二年級語文上冊識字教學(xué)反思

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換種方法教識字

——識字2教學(xué)反思

識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現(xiàn)的詞語有一部分學(xué)生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語。因此，我就考慮著，能不能換一種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識字，在學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語呢。于是，我這樣來設(shè)計了自己的教學(xué)流程。

一、恰到好處的老師語言走進“神州”

在進入教學(xué)時，我以老師的談話引導(dǎo)學(xué)生說說我們祖國的名字。學(xué)生都能說出叫“中國”。接著我告知學(xué)生，其實我們的祖國在歷史的長河中還有很多的稱謂，于是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。學(xué)生的愛好很高，或許他們是第一次聽說這些稱謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有著深厚的愛好。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，與孩子交談，“小摯友們知道嗎，我們中華兒女常被稱為什么？”學(xué)生左右揣測著，在下面竊竊私語，但沒有一個人能說出個所以然。這時坐在最前面的一個男孩子在下面不很確定的揣測“龍的傳人”。我立馬確定了他的說法，是呀，我們每一個中華兒女都是龍的傳人，并板書了這個詞語，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的心情很高漲，覺得很傲慢。我告知孩子們，因為龍是我們中華民族的象征，因此我們的國家又叫“中國龍”。通過自然的談話，看似都是老師的“告知”，但學(xué)生同樣特別的參加，特別的感愛好，雖然教學(xué)過程簡潔，但學(xué)生對祖國的驕傲之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內(nèi)心中。也在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中將識字中最難理解的幾個詞語突破了。

二，自主與引領(lǐng)相互交融

在第一個環(huán)節(jié)過后，我引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀識字2，并結(jié)合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時候。學(xué)生細細讀課文，仔細視察插圖發(fā)覺，能夠相識到這是在北京的天安門。原委在做什么，剛起先的時候?qū)W生并不能說明白，于是我指導(dǎo)學(xué)生細致看看插圖，有的學(xué)生就起先揣測了，這是不是“國慶節(jié)”呀，于是我不失時機的告知學(xué)生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺得這次怎樣的國慶大典？在學(xué)生看圖溝通的基礎(chǔ)上“喧鬧，隆重，莊重”便自然而來，學(xué)生也就明白了“大典”的意思。

三、領(lǐng)悟不同感受，讀出不憐憫感

學(xué)生在已有的感受上，我著重學(xué)生進行朗讀表現(xiàn)，讀出不同的情感，獨特的情感。例如“城樓紅燈金水橋”引導(dǎo)學(xué)生感受天安門廣場“張燈結(jié)彩”的漂亮，通過朗讀表現(xiàn)這份漂亮。“大典檢閱海陸空”則引導(dǎo)學(xué)生讀出“莊重”“壯麗”；“禮炮焰火狂歡夜”則應(yīng)讀出舉國同慶的喧鬧與快樂；“神州騰飛中國龍”讀出我們的驕傲與傲慢。

識字教學(xué)假如只是簡潔的立足于幾個詞語，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，因而我希望像這樣的識字課能給學(xué)生帶來不一樣的感受和體會，能從簡潔的幾個詞語中衍生情感，能有豐富的體驗。

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一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！皭酆檬亲詈玫睦蠋煛！庇绕涫堑湍昙壍膶W(xué)生，激發(fā)愛好，激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。依據(jù)教材和學(xué)生的特點，以相識動物形式貫穿整個課堂，在其中設(shè)計多種嬉戲和活動，讓學(xué)生在活動中，嬉戲中產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，從而主動、主動的去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)收到了良好的效果。

二、識字方法多樣化，過程簡練不重復(fù)，追求“識字生活化、情境化、嬉戲化”，讓學(xué)生在課堂上真正動起來。課堂上教者細心設(shè)計豐富多彩的教學(xué)情境，通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動交際、角色轉(zhuǎn)換，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調(diào)動多種感官協(xié)調(diào)參加。讓學(xué)生在生活中識字，在嬉戲中識字，充溢童趣，克服識字教學(xué)的枯燥。整節(jié)課以“相識客人及記住他們的名字”為大情境，以與漂亮的客人摯友引出要學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松開心的氛圍中學(xué)習(xí)。將識字和生活，識字與嬉戲結(jié)合起來，幫助學(xué)生突破識字的難點。

三、以“讀”貫穿全文。組織學(xué)生運用多種形式，指名讀，自由讀，男女讀，同桌讀，分組讀，齊讀，配樂讀…不同層次的讀書活動，讓他們讀出拍手歌的押韻，有節(jié)奏，讀出對動物的寵愛，讀出有愛護動物的愿望。但讀書語速較快，老師的評價較少，單一化。較少訂正學(xué)生的錯誤之處。

四、教學(xué)過程中滲透愛護動物意識。從上課起先起先就相識這些可愛的動物摯友，讀他們，了解他們，和他們對話……整個教學(xué)過程，學(xué)生的情感始終傾注于動物摯友的身上，整個教學(xué)過程，其實就是一個與“動物”相處的過程，潛移默化地滲透著愛護動物的意愿。我們知道學(xué)生學(xué)會了相處，學(xué)會了關(guān)愛，就會去關(guān)愛同學(xué)、老師、親人，就會酷愛生活，酷愛大自然。愛惜生活環(huán)境。愛護動物。

五、能導(dǎo)學(xué)生視察，發(fā)覺漢字的組合、書寫規(guī)律。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)會視察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)以及每個筆畫所占的位置，如學(xué)習(xí)“物”、“貓”、“雞”時，應(yīng)讓學(xué)生先分清這三個字有何不同，分別占什么位置。細致視察同學(xué)的書寫，學(xué)會評價。學(xué)生親眼目睹同學(xué)的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學(xué)生進行評價，能提高學(xué)生的審美水平和鑒賞實力，對自己的書寫大有好處。老師能在練習(xí)寫字時指導(dǎo)學(xué)生的姿態(tài)。

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識字教學(xué)是低年級教學(xué)中占最重要的位置，是相識生字，駕馭詞語，學(xué)好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎(chǔ)。

上這課時，我設(shè)置了語言懸念，現(xiàn)在是什么季節(jié)？許多孩子知道是秋天，我說：“對，現(xiàn)在是金秋季節(jié)?！苯铏C板書“金秋季節(jié)”。我再設(shè)問：秋天是什么顏色的？很多孩子舉手了，教室里活躍開了，一個男孩說：“秋天是黃色的，因為有的樹葉黃了落下來?！币粋€女孩說：“秋天是紅色的，因為樹上的柿子紅了?！庇忠缓⒆诱f：“秋天是黃色的，因為稻谷是黃色的?！庇忠慌赫f：“秋天是紅色的，因為楓葉紅了?！薄⒆觽冋f得太好了。

我接著設(shè)問：秋天像什么？教室里又熱開了，孩子們爭先恐后地搶答“像一首詩，一首秋收的詩；像一幅畫，畫上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學(xué)生的激情愛好，深情地說：“孩子們，我們快走進涼快的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香?？?，那秋收冬藏的場面更是讓山河壯麗，有好幾個學(xué)生不由自主地跟著朗誦起來，作為老師，我有一份成就感。

同時，我更不忽視字詞的教學(xué)，我邊畫草圖邊板書詞語，把生字顯示出來，指導(dǎo)學(xué)生拼讀，證音，拓寬了一些學(xué)問面，如：在教學(xué)時，我告知學(xué)生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。還有形近字，同時也注意了自己教學(xué)中的實踐活動，讓學(xué)生積累，出示關(guān)于秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋季節(jié)……

總之，識字課教學(xué)方式可以多樣化。這節(jié)課還是有收獲的，92%的學(xué)生相識生字過關(guān)，在詞語的理解上，通過自己在教學(xué)中設(shè)置的語言，學(xué)生基本能理解，同時也激發(fā)了學(xué)生情感，能感受到祖國山河的壯麗。

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開學(xué)第一天，我的語文課正有條不紊地進行著……

“我們剛才進行了‘分組讀字詞，開火車讀詞語’活動?，F(xiàn)在我們來觀賞幾幅從網(wǎng)上下載的圖片，大家邊看邊想這一幅圖我們可以用上書上的哪一個詞語？”

我用鼠標(biāo)點開一幅幅精致的圖片，學(xué)生一邊驚羨于景色的秀美，一邊思索著問題。片刻工夫，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。我放大其中一幅在備課時我認為是“層林盡染”的圖片。杜宇笙站起來說：“老師，我認為是景色宜人?！标愌碰┱f：“我認為是金秋季節(jié)?！蔽耶?dāng)時想，糟了，學(xué)生的想法和我的初衷不相吻合，可轉(zhuǎn)念一想，這不正說明白學(xué)生的思維角度、感受和成人不同嗎？于是我又問學(xué)生：“你為什么會用這個詞語來形容這一幅圖片？”陳雅雯大聲說：“因為秋天到了，樹葉、草啊都黃了，這一幅圖上的樹葉都是黃色的，金也是指的黃色，所以我覺得是‘金秋季節(jié)’?！睂O乾站起來說：“這一幅圖還可以用‘層林盡染’來形容。大家看，這幅圖上的樹木、葉子、花的顏色都似乎是給染過的。”看來學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生理解了這些詞語的意思。我最終松了一口氣，對大家的發(fā)言賜予了確定。

在另外幾幅圖的處理上，我重點點撥了“疊翠流金”這個詞語，其他的幾個詞語；只要學(xué)生的感悟、體會是正確的就可以通過。最終我進行了拓展訓(xùn)練，把學(xué)生搜集的關(guān)于秋天的詞語、詩歌、圖片進行展示，培育學(xué)生收集詞語的愛好。

【反思】

“識字１”是三組關(guān)于秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的漂亮景色，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。三組詞語排列有序，讀起來朗朗上口。但在備課時，我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實”等詞語學(xué)生不簡單理解，但又不能給學(xué)生進行枯燥的講解，于是就確定從網(wǎng)上下載幾幅和課本上詞語意思相近的圖片，用找一找、說一說的形式幫助學(xué)生理解詞語的意思。于是創(chuàng)設(shè)了這樣一個讓學(xué)生觀賞漂亮的風(fēng)景圖片的情景，讓學(xué)生在觀賞的過程中感受、理解、內(nèi)化詞語，進而理解詞語的意思。但在實施中學(xué)生的反映是我始料未及的，也就是說我在備課的過程中沒有考慮到學(xué)生的感受，只是單純地想到利用媒體幫助學(xué)生理解詞語。

有了這樣一次深刻的體驗，我才明白，一個合格的老師應(yīng)當(dāng)不斷地更新教化觀念，不斷更新學(xué)問儲備，在時代的高速發(fā)展中時刻保持足夠的“源頭活水”；在課堂教學(xué)中要學(xué)會敬重學(xué)生，呵護學(xué)生的新奇心和求知欲，接納他們的各種聲音。

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本課是人教版二年級上冊《識字5》。其內(nèi)容由五條團結(jié)合作的諺語組成。諺語通俗易懂，但給人的啟示卻很深刻。在教學(xué)中我本著“真實、扎實、樸實”的教化思想綻開教學(xué)。

我以“折筷子”的試驗導(dǎo)入，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在識字過程中，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在嬉戲中識字，在歡樂中識字。識字后，通過自由讀、指名讀、老師范讀、師生合作讀等多種讀的方式，讓學(xué)生在讀中悟理。并始終把握住“團結(jié)力氣大”的精髓，讓學(xué)生合作解決問題，學(xué)好、用好諺語。指導(dǎo)寫字中，通過課件有效實現(xiàn)了筆畫、筆順上的難點突破。缺憾的是，在展出學(xué)生作業(yè)后，沒能讓學(xué)生在課堂上剛好修改。

本課的教學(xué)，使我進一步相識到語文教學(xué)要“以人為本，立足發(fā)展”，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

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《識字五》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學(xué)目標(biāo)是在識字和寫字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生收集諺語的愛好。對于本課的構(gòu)思，我是這樣思索的：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

課程改革的閱歷告知我們應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會主動投入其中。于是，開課以拔河的形式進入，創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍，讓學(xué)生走入“諺語王國”，先感受諺語告知我們的道理，再學(xué)習(xí)諺語。識字中，通過各種方式的讀，正音。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺。他們主動地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實力奠定了基礎(chǔ)。

二、把課堂還給學(xué)生，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。

閱讀是學(xué)生的特性化行為。在課堂上，把時間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思索，多溝通，多表達。讀書指導(dǎo)具有層次性。利用多媒體，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上朗讀，感悟。讀書形式多樣，激勵學(xué)生創(chuàng)新，想出別出心裁的趣味讀書方法。

三、授之以魚不如授之以漁。

在課堂中，我不斷地讓孩子們總結(jié)出好的學(xué)習(xí)方法，如好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，多方面搜集資料的實力等。

“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)?！彪m然這節(jié)課設(shè)計得比較新奇，課堂效果也不錯，但細細品嘗，也有很多不足的地方。如時間安排還不夠合理，教學(xué)機制還有些缺乏等等。在今后的教學(xué)工作中，我將虛心向有閱歷的老師請教，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進，把語文課上得更好，更精彩。

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坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語聲，吸引我的是他們夸張的讀法?！癐liveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得特別夸張，很有戲劇性的味道。我想，正因為如此，學(xué)生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺到。

英語可以讀得如此夸張，語文為什么不行以呢？《識字二》中只有一組動賓結(jié)構(gòu)的詞語，怎樣讓學(xué)生進行感愛好的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。

課堂上，我先給小摯友示范“練／書法”，我在讀的時候每個字的發(fā)音都很到位，第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一些。學(xué)生果真感覺很好玩，讀得比平常要帶勁。然后我又嘗試，讓學(xué)生一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語，學(xué)生更來勁了。最終，老師讀“練”，學(xué)生接“書法”，同桌之間共同練習(xí)讀，效果相當(dāng)不錯。課上不到１０分鐘，部分學(xué)生已能將這些詞語背誦了。

蘇霍姆林斯基認為，課上有小摯友淘氣搗蛋，是因為老師沒有讓進行主動的腦力勞動，孩子的留意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進行夸張的朗讀，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性，不僅效果很不錯，課堂上開小差的小摯友也明顯削減了?？磥?，這真是調(diào)動學(xué)生朗讀主動性的一個很不錯的方法。大伙不妨也去試試！

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我擔(dān)當(dāng)?shù)木氛n任務(wù)是人教版二年級語文上冊《識字7》第一課時的教學(xué)。再一次擔(dān)當(dāng)打磨精品課的任務(wù)，心還是戚戚焉，怎樣才能更好地完成此次精品課的打磨呢？我想做出不同的嘗試。一節(jié)精品課的產(chǎn)生許多時候是一個科組或者是一個團隊努力的結(jié)果。執(zhí)教老師不斷地去試教，聽課老師不斷評課，執(zhí)教老師的不斷修改教案等等。因為我校擔(dān)當(dāng)精品課的任務(wù)較重，假如，根據(jù)慣例不斷地試教，不斷地磨課，這會影響到科組其他老師的教學(xué)，所以，我想走一次完全屬于自己的磨課之旅，與我一起磨課的老師就是在網(wǎng)絡(luò)中上過這一節(jié)課的素未謀面的老師們。

第一次試教。

為打算第一次試教，我在網(wǎng)上搜了很多的關(guān)于《識字7》的課件和教案。我發(fā)覺能搜到的教案及課件都有相互借鑒的痕跡。于是，我依據(jù)眾多的教案，設(shè)計出了《識字7》第一課時的教學(xué)流程：

1、出示《我的野生動物摯友》一書中的圖片，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

2、識字環(huán)節(jié)，我采納了多種手法去促使學(xué)生牢記生字。有，找出形聲字；找出幾個字中的相同部件，相識偏旁“隹”；猜字謎、摘蘋果、猴子過河等嬉戲，讓學(xué)生在嬉戲中樂于識字。

3、出示課文中涉及的動物圖片，讓學(xué)生看圖讀動物的名稱，然后，讓學(xué)生齊讀課文，進一步鞏固識字。

4、學(xué)習(xí)課文，出示課文中的句子，重點引導(dǎo)學(xué)生理解“伙伴”、“翱翔”、“叢林”“游戲”等詞語的意思。

5、通過觀看一組野生動物的`可愛圖片，初步引導(dǎo)學(xué)生理解“愛護動物大事”。

6、指導(dǎo)書寫“叢、拍、牢、護”四個字。

第一次試教完。整個教學(xué)流程顯得很家常，過程顯得不精細，老師用語顯得單調(diào)隨意、教學(xué)過渡語生硬。導(dǎo)入部分用《我的野生動物摯友》一書的圖片，當(dāng)然能引起孩子們的愛好，但是，從教學(xué)效果來看，有一部分孩子會沉醉于那些圖片的新穎 ，不能完全投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。本課的形聲字不多，讓學(xué)生找形聲字會有點流于形式。在嬉戲當(dāng)中識字，嬉戲過多，識字環(huán)節(jié)顯得拖沓。利用動物圖片鞏固生字，形式單調(diào)，學(xué)生愛好不濃。拍手嬉戲?qū)W生玩得不起勁，老師指導(dǎo)不夠到位。指導(dǎo)書寫的字不夠代表性。以上是我試教完后，給自己揪出來的不足之處。

1其次次試教。

試教前的磨課。針對不足，我不斷地去參考從網(wǎng)上搜到的資料，對所存在的問題實行逐個擊破。就導(dǎo)入，網(wǎng)上就有猜動物謎語激趣導(dǎo)入、出示動物圖片導(dǎo)入等，最終，考慮到在教學(xué)過程中也會有猜字謎、看圖片等環(huán)節(jié)，所以，我確定用開宗明義的方式導(dǎo)入課題，干脆點題，讓學(xué)生一上課就走進課文。在第一次試教后，發(fā)覺識字教學(xué)環(huán)節(jié)顯得拖沓，所以，堅決地把找形聲字的環(huán)節(jié)刪掉，也把摘蘋果的嬉戲刪掉，因為這一環(huán)節(jié)與猴子過河的嬉戲的效果重復(fù)。利用動物圖片鞏固生字是很有必要的，就是形式不夠吸引。在這個環(huán)節(jié)，我參考了網(wǎng)上的教學(xué)用語和自己的加工創(chuàng)建，把這一環(huán)節(jié)變成了一起去觀賞動物們送來的禮物——動物們最美的一張照片，并逐一和它們打招呼——孔雀，孔雀，你好！從而實現(xiàn)識字鞏固的全面參加和趣味性。就學(xué)生拍手嬉戲玩得不起勁的狀況，我覺得問題在于老師的語言沒能充分調(diào)動孩子們的主動性，所以修改了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)用語。為了使拍手的形式更多樣，我創(chuàng)新式地想到了，老師和學(xué)生一起拍手讀兒歌。老師在課堂上隨機和學(xué)生拍手讀兒歌。信任這樣能提高學(xué)生讀書的主動性。對于指導(dǎo)書寫的字不夠代表性的問題，我反復(fù)地視察了本課要求會寫的八個字：叢、牢、拍、護、保、物、雞、貓。最終，覺得牢、物、雞、貓這四個字在精品課中指導(dǎo)書寫，會比較能體現(xiàn)出磨課的精神。牢、物兩個字有相同的部件“?！弊?，但寫法不一樣。雞、貓兩字在本課中屬于筆畫較多、較難寫好且是左右結(jié)構(gòu)的兩個字，須要給學(xué)生一個書寫的歸類指導(dǎo)。對于教學(xué)過程顯得不精細，老師用語顯得單調(diào)隨意、教學(xué)過渡語生硬的問題，我采納了把自己在課堂上要說的每一句話都寫下來，然后細心修改，努力向語言活潑、有吸引力、鼓動性等方向修改。經(jīng)過不斷地參考與修改及創(chuàng)新，我覺得所設(shè)計出來的教學(xué)流程是符合執(zhí)教班級的學(xué)情并符合教學(xué)規(guī)律的。其次次的試教，我認為是比較勝利的。

博采眾長，實現(xiàn)自我成長。

不敢說本次精品課的教學(xué)設(shè)計完全是原創(chuàng)的，其中許多的設(shè)計都是參考了網(wǎng)上的，但并不是照搬照抄，而是在眾多教學(xué)設(shè)計中博采眾長，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。為了設(shè)計出符合本班學(xué)情的教案，我參考了十幾篇網(wǎng)絡(luò)上的教案。每看一篇教案，我覺得自己在與教案的設(shè)計者對話；同時還是一個評課的老師，在評判著教案的優(yōu)劣；還是一個“采蜜者”在吸取教案中的精華，把適合本班學(xué)情的教2學(xué)環(huán)節(jié)或思想挑出來，為我所用。每看一篇教案就是一次磨課。最終得出的教學(xué)設(shè)計中的創(chuàng)新之處，有兩點：一是設(shè)計與動物們打招呼的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)很好玩地實現(xiàn)了鞏固識字的全員參加性；二是老師和學(xué)生合作拍手讀兒歌的環(huán)節(jié)，老師在課堂上隨機和學(xué)生拍手讀兒歌，學(xué)生的讀書主動性很高。在這個取舍與創(chuàng)新的過程中，我學(xué)到了很多。適合才是最好的。許多教案都有一些精彩的環(huán)節(jié)，看得人怦然心動，但是，假如不適合本班學(xué)情的，再棒的環(huán)節(jié)也不出彩，要懂得舍棄。在識字教學(xué)中要顧及全員參加性。識字教學(xué)一般會用到嬉戲教學(xué)法，許多時候，識字嬉戲都只能由一部分學(xué)生參與，愛好昂然的也就只是一部分學(xué)生，這對一些學(xué)生來說是不公允的。所以，在識字教學(xué)中，我盡量設(shè)計一些能讓全體學(xué)生參加的嬉戲，比如本設(shè)計中的與動物們最漂亮的照片打招呼的環(huán)節(jié)。要“精”就得磨。此次磨課，我把在課堂上要說的每一句話都寫下來，并且反復(fù)修改，盡量改得引人入勝。之前，始終不屑如此做法，覺得太造作了。但是，如此做下來的效果是，發(fā)覺自己把教材吃得更透，在家常課中的教學(xué)用語也更豐富，在備課時更加自覺地去考慮學(xué)情，教學(xué)手段和方法也多起來，教學(xué)思路更開闊。我想，這就是自我的成長了！

二年級語文上冊識字教學(xué)反思9

蘇教版語文第三冊《識字8》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過組合拼圖詳細地告知學(xué)生，“包”字可以分別與四個偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學(xué)生理解字義，區(qū)分字形，防止混淆，提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識字、理解字義供應(yīng)了語言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增加識字效果。

盡管本課的教學(xué)重點是識字寫字，但這一課只有四個生字：包、飽、泡、吐，學(xué)習(xí)任務(wù)很輕，所以學(xué)生學(xué)起來毫不費勁。為了激發(fā)學(xué)生識字的愛好，進一步理解形聲字的含義，我還補充了一連串帶“包”的生字詞語：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。雖然增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)生學(xué)起來倒也是愛好盎然，并沒有加重學(xué)生的任何負擔(dān)。下課后，有些會查字典的同學(xué)還意猶未盡，捧著字典欣喜地告知我：“老師，還有鮑魚的鮑?！薄斑€有孢、皰……”這一課真是收獲不淺，我不由得喜滋滋的。

本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧著嘴笑，小金魚在水下吐著泡泡。兒歌配有一幅情景圖，充溢詩情畫意。課上引導(dǎo)學(xué)生細致視察，看圖想象，學(xué)生說得充溢情趣。過了兩天，我支配學(xué)生就這幅圖畫寫了一篇短文。因為課上講得非常清晰，而且時間間隔也不長，于是我就放手讓學(xué)生自己寫，沒作什么輔導(dǎo)。在巡回檢查過程中，我驚奇地發(fā)覺：許多學(xué)生在寫到“荷花苞”的“苞”時，大都用拼音替代。雖然，這個“苞”字不是田字格中要求書寫的生字，只是要求認讀的二類字，但課堂上卻是分析得很具體的：“包”加上草字頭，因為花苞是植物的花骨朵兒，與植物有關(guān)……盡然有這么多學(xué)生不會寫，是課堂效率問題，還是學(xué)生大都遺忘了？究竟是什么緣由呢？我不由得直皺眉頭?？煲抡n的時候，我做了一個調(diào)查：“花苞的苞你會寫嗎？會寫的就舉手?！苯淌依锏男∈铸R刷刷地舉了起來，咦，沒幾個不會寫呀！“那你們寫話的時候為什么寫拼音呀？”一個學(xué)生站起來說：“這是二類字，田字格中不要求寫?！蔽颐┤D開，好一個“田字格中不要求寫！”我不由得想起班中有這么一個同學(xué)：音樂老師向我反映，他接受實力特強，譜子唱過幾遍就記住了，學(xué)起電子琴來比別人快多了。象棋老師夸他，這孩子反映特快，是塊學(xué)棋的好料子。當(dāng)然語文課上，我也發(fā)覺，他想象特別豐富，語言表達實力很強。就是這么一個孩子，課外的識字量并不多，寫話本上除了田字格中要求書寫默寫的字以外，其他沒幾個字會寫的，一律用拼音替代。這也許就是受到“田字格中不要求寫！”這一思想的束縛吧。

新課標(biāo)第一次提出了“快速識字，提前閱讀”的理念，要求小學(xué)一、二年級的識字量要從原來的1250個提高到1800個，小學(xué)二年級的課外閱讀量不少于5萬字。其中四會字8001010，二類字雖然只要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，能結(jié)合詞句大致了解意思，不要求書寫和運用。但并不是說不許書寫和運用，假如是在不增加學(xué)生負擔(dān)的同時激勵學(xué)生自主書寫，又有何不行呢？學(xué)習(xí)要因人而異，因材施教。例如蘇教版第三冊21課《水鄉(xiāng)歌》中才學(xué)習(xí)“清”字，因為常常接觸，在這之前，每個學(xué)生早已會寫會用了，莫非老師要強制學(xué)生：這個字還沒學(xué)到，以后再寫，現(xiàn)在不許寫嗎？再如：《識字4》就學(xué)了“偏”，只要教學(xué)生用“減一減”的方法就相識了“扁”。有時作業(yè)中寫到“小鴨子的扁嘴巴”，提示學(xué)生別寫拼音，寫漢字，幾次以后，學(xué)生對“扁”字自然能達到“四會”的要求了。二年級駕馭了一些識字方法，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些識字的基本學(xué)問，具有肯定的識字實力，甚至駕馭了一些漢字間架結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)律，對于那些有實力會寫會用的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)以激勵為主。

提前閱讀對兒童的智力發(fā)展具有極其重要的意義，要想閱讀，一個首要的前提是必需先學(xué)會識字。魯迅先生說：“識字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的基本實力和基本素養(yǎng)，以至其他一切學(xué)問的學(xué)習(xí)，都必需以識字為前提和基礎(chǔ)?！?/p>

其實，班里那些不愛看書的同學(xué)，就是因為識字量少，看起拼音書籍來特殊吃力。而識字量少的緣由之一就是有意留意、有意記憶的潛力沒有得以充分發(fā)揮。相反，那些識字量多的學(xué)生，特殊愛看書，甚至對沒有拼音的書籍都愛不釋手，因為他們的識字量多，分析字形的實力很強，接觸過幾次以后的生字在頭腦中就能留下深刻的印象，日積月累，他們的識字量就越來越大了。這些學(xué)生，他們的書寫實力大大超出前者，老師還沒教到的生字早就會敏捷運用了。

于是，在以后的作業(yè)中，我讓學(xué)生明確：“簡潔簡單的、會寫的盡量用漢字；筆畫較多、的確不會寫的，就用拼音?！痹囆幸浑A段下來，效果非常明顯，學(xué)生讀書時能有意識地記憶字形，自能識字、寫字的水平有了大幅度提高。

二年級語文上冊識字教學(xué)反思10

在新課程教學(xué)中，語文課最大的特色莫過于“主題性教學(xué)”的開展，每一個單元就是一個主題，在一年級下冊中就有八個主題，它們分別是：多彩的春天、家庭生活、愛護環(huán)境、歡樂的夏天、動腦筋想方法、我們的生活多么華蜜、我們都有好品質(zhì)、我們身邊的科學(xué)。當(dāng)我們在進行語言文字的訓(xùn)練時，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)文本的過程中，也結(jié)合進行思想教化，把學(xué)科教學(xué)與思想教化有機地結(jié)合在一起，起到“潤物無聲”的效果。

當(dāng)我在教學(xué)其次個主題——“家庭生活”時，面對“識字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽光、月亮的心愿”這幾篇課文，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動，為他們精彩的表現(xiàn)而傲慢。那么，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學(xué)習(xí)為行動呢?我便思索怎樣把課堂上的習(xí)得與平常的真實生活相聯(lián)系，讓孩子們在無形中學(xué)會感恩，學(xué)會回報。

【文本簡介】：

識字2

小摯友，正年少，尊長輩，懂禮貌。

父母教，仔細聽，做錯事，即改正。

長輩錯，要提示，看法好，心愿誠。

家務(wù)事，愿擔(dān)當(dāng)，洗碗筷，掃庭院。

家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。

這是一篇“三字經(jīng)式”的課文，我們也稱之為“新三字經(jīng)”，它讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏明快，文章內(nèi)容也淺顯易懂，老師不須要多加說明，學(xué)生也能自己學(xué)會，關(guān)鍵是如何把文本中的內(nèi)容真正落實到自己的行動中，我想這才是教學(xué)的關(guān)鍵。

【教學(xué)關(guān)注】：

在對本課的教學(xué)中，我在孩子們初讀的基礎(chǔ)上，讓他(她)們自己來說說、悟悟，并結(jié)合自己的生活實際來聊一聊。而我則依據(jù)平常的家訪，以及在與家長的溝通中了解到的一些狀況，在教學(xué)中才穿插進來讓孩子們進行辨析：他(或她)這樣做對不對?好不好?為什么?

1、“父母教，仔細聽”

早在上學(xué)期結(jié)束時我就聽說了瑋瑋的任性和頑皮，讓媽媽頭疼萬分，再加上家庭教化的不一樣，爸爸和媽媽的教化方法完全相反，使得小家伙有恃無恐，對于媽媽的話完全是“耳邊風(fēng)”，甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累，更是急，因為孩子的學(xué)習(xí)差強人意。于是，當(dāng)有孩子講到“父母教，仔細聽”時，我便講解并描述這樣一個真實的事例：

我們班有這么一個孩子，特殊的任性。有一天，媽媽在做晚飯讓他自己寫作業(yè)，也許二非常鐘過去了，媽媽出來一看，他一個字也沒寫，便提示他不要玩了快點寫作業(yè)?？墒堑鹊綃寢尠扬埐硕松献浪耘f一個字也沒寫。媽媽一看時間已經(jīng)過去半個多小時，很生氣，就要求他寫完作業(yè)才能吃飯。接著，媽媽就坐在他旁邊看他寫，可是這個孩子不僅沒有抓緊時間寫作業(yè)，照舊這里弄弄，那里弄弄就是不寫。一個小時也過去了，可他的本子上還是一個字也沒有。媽媽特別特別地生氣，就把他的作業(yè)本撕了?？伤?還在一邊笑呢。你覺得他做得怎么樣?

針對這個事例，孩子們進行了剖析，一樣認為這個孩子太不應(yīng)當(dāng)了，作業(yè)原來就是自己的事，現(xiàn)在媽媽陪你寫作業(yè)你還不寫，這就說明他根本沒有做到“父母教，仔細聽”。有人說到“父母平常工作那么辛苦，我們應(yīng)當(dāng)乖一點，這樣他們就會快樂一點的”。還有人說“沈老師平常就教化我們在學(xué)校做個好學(xué)生，在家做個好孩子，他這樣做根本就不是一個好孩子嘛，因為好孩子就應(yīng)當(dāng)聽爸爸媽媽的話?！薄⒆觽兤咦彀松嗟匕l(fā)表著看法，還時常地問我一聲：他是誰呀?是誰啊?而我在整個敘述和探討的過程中都沒有多看他一眼，但我卻發(fā)覺了他的表情是特別驚異的，或許他在想我為什么知道的那么清晰，或許他還在擔(dān)憂我會叫出他的名字，因為我清晰地看到了他的神色在不停地改變中……下課后，孩子們還一再地問我：是誰?他是誰?當(dāng)然對于這個孩子的名字我是肯定的保密的。

從瑋瑋那陰晴不定的表情中，我感受到了他心靈的沖擊，應(yīng)當(dāng)說今日課堂上的探討和孩子們的話語給了他很大的壓力，盡管他一言不發(fā)，但他已經(jīng)被觸動了，接下來只要我再示意一下，信任孩子會變更的，我這樣想著。

2、“家務(wù)事，愿擔(dān)當(dāng)，洗碗筷，掃庭院?！?/p>

說到家務(wù)事，孩子們總是那樣的津津樂道，但也有特別嬌氣的孩子，從來過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。于是在講到“家務(wù)事，愿擔(dān)當(dāng)，洗碗筷，掃庭院”時，我想到了一個孩子曾經(jīng)向我反映的一件事，便要求大家一起來評一評——

事情是這樣的：某一天早晨，一個小男孩對我說：“沈老師，我今日在食堂望見我們班的***也在那吃早飯，可是她沒有自己吃，而是讓她媽媽喂她的。”雖然也知道現(xiàn)在的孩子都是沒寵大的，但已經(jīng)是一年級的孩子了，吃飯還要喂，是不是也太夸張了點呢?或許我們的家長不覺得，但我既然已經(jīng)知道了這樣的事就應(yīng)當(dāng)說一說。于是，我也把事例說了出來，讓孩子們一起來評說一下。

大家你一言我一語，說了不少道理，也說了許多那個孩子不應(yīng)當(dāng)這樣做的理由。是啊，既然我們要做到“家務(wù)事，愿擔(dān)當(dāng)，洗碗筷，掃庭院?！痹趺催€能自己吃的飯還要父母來喂呢?我看到那個孩子的頭越來越低，明顯她已經(jīng)相識到了自己的錯誤，希望她接下來能用行動來告知大家她的變更。同樣，我也沒有說出這個孩子的名字。

【課后談話】：

這節(jié)課后，在中午休息時，事例2中的小女孩來找我閑聊，乘這個好機會，我湊在她耳邊說：“你知道那個要喂飯的孩子是誰嗎?”孩子一下子語塞了，紅著臉沒說話。我笑著摸著她的頭說：“沒關(guān)系，那是因為你還沒有學(xué)習(xí)‘識字2’的原因，現(xiàn)在起先不會了，對嗎?”孩子舍命地點著頭。

至于瑋瑋嘛，我沒有找他，而是在下午時他來交作業(yè)，我很隨意地說：“你知道那個和媽媽對著干的小男孩是誰嗎?”孩子睜著大大的眼睛，很小聲很小聲地說：“是我?！薄拔抑滥阍僖膊粫@么做了，對嗎?而且你肯定會敬重媽媽的，聽媽媽的話了，對嗎?”孩子不住地點著頭。“因為在我們學(xué)校每年要評‘摩根好少年’，評比的首要條件就是‘愛自己的媽媽’，你想?yún)⑴c評比嗎?”孩子依舊點著頭，眼眶已經(jīng)紅了。我想不用再多說，今日對于他來說將是一個嶄新的起先。

【跟蹤反饋】：

由于平常和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比較多，所以一段時間(也許課結(jié)束后兩個星期吧)后，我們又進行了一次溝通，媽媽特別興奮地對說了孩子最近的改變。她說：“不知道怎么回事，孩子最近很聽話，作業(yè)也能較快的完成，平常對于我的要求也基本能接受了，特殊是昨天晚上，我給他打算好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，這可是破天荒的事，從來都是他一個人獨吞的。沈老師，是不是你最近跟他說了什么呀?”

于是，我把發(fā)生在課堂上的一幕告知了她。媽媽很欣慰，我也很激烈，因為這樣無痕的教化勝利了，這也說明我們的孩子都是“孺子可教也”，關(guān)鍵是找到一個切合的點，再加上適當(dāng)?shù)狞c撥，孩子的行為還是很好教化的。當(dāng)然，這也須要家庭教化的協(xié)作，只有形成家校合力，孩子的任何不良行為都能得到訂正。

而在語文教學(xué)中融入思想教化，我覺得可以讓孩子們真正做到“學(xué)以致用”，學(xué)完課文，思索這樣兩個問題：這篇課文讓我們學(xué)習(xí)什么?在我們今后的學(xué)習(xí)和生活中該怎樣做?只有理論聯(lián)系實際，才能讓孩子們真正學(xué)懂課文，學(xué)會做人的根本，以行動證明“我學(xué)會了”!

二年級語文上冊識字教學(xué)反思11

本節(jié)課，我沒有利用班班通給學(xué)生講課。但我還是根據(jù)識字教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的（第一課時）即：讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習(xí)生字、生字回文，指導(dǎo)寫字。為了變更自己的教學(xué)方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識字方法，我注意反思自己的不足。

在進行第一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自讀課文時，沒有把提出的要求事先寫在黑板上，結(jié)果我剛說完讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生就哇哇地讀了起來，我就抓緊讓學(xué)生停下來，結(jié)果個別學(xué)生仍舊在讀，課堂有點兒時空。其次是：讓學(xué)生自讀兩遍后，為了檢查學(xué)生的讀書狀況，應(yīng)當(dāng)指名學(xué)生再讀，并剛好進行評價，訂正。但在教學(xué)時，我卻忽視了這一點兒，在進行其次個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生給生字找摯友（組詞），假如再讓用所組的詞，說一句話，如：愛惜、愛護，這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個字的意思，而且也培育了學(xué)生的口語表達實力，今后，我肯定會逐步地滲透到我的教學(xué)中去。

其次是“生字回文”這個環(huán)節(jié)，課前在準(zhǔn)本時，我擔(dān)憂讓學(xué)生拍手，課堂會失控，結(jié)果出乎我的意料，當(dāng)我和一名學(xué)生示范拍，接著又讓兩名學(xué)生交叉拍，然后讓全班同學(xué)同桌互拍，結(jié)果是學(xué)生愛好盎然。但在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，由于自己閱歷不足，備課不扎實，結(jié)果出了差錯，不了了之。例如：再講“物”字的“?！弊峙詴r，“?！钡牡谌P不是豎鉤，當(dāng)“牛”變成“?！弊峙詴r，不光筆畫發(fā)生了改變，“橫”變成了“提”，并且筆順也發(fā)生了改變?！芭！钡淖罱K一筆是“豎”，“?！弊峙缘淖罱K一筆是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區(qū)分，我本想強調(diào)反犬旁的最終一筆是“撇”，結(jié)果我一驚慌，又寫成了“提”，倒是讓學(xué)生幫助我訂正了過來。

二年級語文上冊識字教學(xué)反思12

二年級語文教學(xué)的重點還是識字寫字。新課標(biāo)指出要讓學(xué)生達到“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字”。學(xué)生為了落實這個教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)二年級語文《識字二》的過程中，我留意引導(dǎo)學(xué)生感悟動詞的精確運用，留意課堂教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系。朗讀時，讓學(xué)生留意到詞語結(jié)構(gòu)的特點，讓他們讀出韻律美來。

我把看圖、讀詞語與想象畫面結(jié)合起來，讓學(xué)生充分感受到語言文字的美，感受學(xué)校生活的美妙。再讀準(zhǔn)詞語的基礎(chǔ)上，再仔細讀詞語，激勵學(xué)生運用了解的漢字結(jié)構(gòu)特點以及自己積累的識字方法自主識字。有不會讀的字詞，用部首查字法查字典。在學(xué)生充分自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組匯報、“小老師”領(lǐng)學(xué)等形式進行反饋、正音、辨形。最終，讓學(xué)生從“戲、航、琴、鋼、彈、養(yǎng)”這幾個字中，自由選擇自己有把握的字、感愛好的字進行口頭組詞的練習(xí)，學(xué)生有了充分展示自己的機會，學(xué)習(xí)效果就好得多了。

二年級語文上冊識字教學(xué)反思13

《識字7》以“拍手歌”的形式，為小摯友描繪了大自然中動物們自由生活的情景，同時揭示了“人和動物是摯友，愛護動物是大事”的道理。課文內(nèi)容生動、活潑，富于情趣，節(jié)奏感強，適于朗讀?！芭氖指琛钡男问揭矠檎n堂活動的組織供應(yīng)了很好的載體。教學(xué)本課其次課時，我覺得有如下幾點勝利之處：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

“愛好是最好的老師。”尤其是低年級的學(xué)生，激發(fā)愛好，激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。依據(jù)教材和學(xué)生的特點，呈現(xiàn)給學(xué)生很多動物的漂亮畫面，讓他們在觀賞中感受，在感受中產(chǎn)生愛好，有了相識動物的愛好。在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了多種學(xué)生感愛好的活動，如：喊喊動物摯友的名字并跟他們打招呼；說說自己喜愛的動物的樣子；動物摯友要把生字摯友帶回課文了，讀一讀把它們留??；老師要考考大家，誰敢接受挑戰(zhàn)；編兒歌等，讓學(xué)生在活動中，嬉戲中產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，從而主動、主動的去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)收到了良好的效果。

二、突破重難點，讓學(xué)生在課堂上真正動起來。

課堂上教者細心設(shè)計豐富多彩的教學(xué)情境，通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動交際、拍手誦讀等，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調(diào)動多種感官協(xié)調(diào)參加。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采納多種方法科學(xué)識記生字；在充分利用學(xué)生的生活閱歷的基礎(chǔ)上，學(xué)會結(jié)合教給識字方法，提高識字效率。并在嫻熟誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會仿照編兒歌，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的酷愛，從中受到愛護動物、關(guān)愛自然的情感熏陶。

三、按部就