成功素質(zhì)教育理念下的英語(yǔ)教學(xué)模式初探

成功素質(zhì)教育理念下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)形式初探摘要：本文在成功素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，基于我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言根底較差的實(shí)際情況，根據(jù)近兩年的教學(xué)理論，總結(jié)出一套根本適宜獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)形式，即“準(zhǔn)備——寫(xiě)作——修改〞。準(zhǔn)備階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫(xiě)作提綱和“腹稿〞。寫(xiě)作階段的教學(xué)目的是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的根底上進(jìn)展文字寫(xiě)作理論。修改階段是反響機(jī)制下的一個(gè)開(kāi)放性過(guò)程，其教學(xué)目的是通過(guò)師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善。通過(guò)不斷訓(xùn)練，使寫(xiě)作內(nèi)化為學(xué)生的一種成功素質(zhì)，同時(shí)亦培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；語(yǔ)言根底；寫(xiě)作教學(xué)形式一、導(dǎo)言韓禮德〔Halliday，1973〕說(shuō)：“語(yǔ)言在下筆寫(xiě)下之前一直是潛意識(shí)中的東西。〞中等程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者〔非母語(yǔ)〕一旦對(duì)自己口頭掌握英語(yǔ)滿(mǎn)懷信心時(shí)，很容易陷入“學(xué)習(xí)靜止期〞。教師進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情頗為困難，而寫(xiě)作恰能喚起他們對(duì)所學(xué)或所掌握的語(yǔ)言的感覺(jué)。然而，在我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師并沒(méi)有清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，或者是因?yàn)橛X(jué)得寫(xiě)作教學(xué)難，教師修改學(xué)生作文也難，因此一般對(duì)閱讀理解較重視，而對(duì)寫(xiě)的重要性認(rèn)識(shí)缺乏，無(wú)視學(xué)生寫(xiě)作才能培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語(yǔ)，寫(xiě)作才能仍很差。我校施行成功素質(zhì)教育，要求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能講一口流利的英語(yǔ)，寫(xiě)一手流暢的文章。英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，筆者以為，其地位決不亞于聽(tīng)說(shuō)閱讀訓(xùn)練。下面筆者結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)理論，推薦一種正在探究中的“準(zhǔn)備——寫(xiě)作——修改〞英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)形式，以資大家共商之。這是一種開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以進(jìn)步英語(yǔ)書(shū)面交際才能和全面素質(zhì)為主旨，通過(guò)材料準(zhǔn)備——起草——反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作方法和技巧的教學(xué)形式。二、我校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作普遍存在的問(wèn)題我校同學(xué)大部分在學(xué)習(xí)上屬于晚熟型，這些同學(xué)在中學(xué)階段根本上沒(méi)有進(jìn)展正規(guī)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。英語(yǔ)語(yǔ)言的根底也比較差，主要表如今以下幾個(gè)方面:〔一〕詞匯、短語(yǔ)運(yùn)用才能差一般來(lái)講，學(xué)生在高中階段比較注重學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言的信息注意不夠，所以很多的詞匯，特別是謂語(yǔ)動(dòng)詞，他們知道什么意思卻很難把它們正確地用在句子中；有些不及物動(dòng)詞需要搭配介詞一起使用，很多學(xué)生卻只用了單獨(dú)的動(dòng)詞，所以寫(xiě)出的句子往往是錯(cuò)誤百出；有的甚至于整個(gè)句子不知要表達(dá)什么意思。雖然在他們的大腦中儲(chǔ)存著一定量的詞、短語(yǔ)，但真到用的時(shí)候卻無(wú)從下手。〔二〕句式變化單一文章的內(nèi)容固然重要，但是形式也不容無(wú)視。然而很多同學(xué)作文中的句子都是同一句式，長(zhǎng)短相近，所用句型也多是些therebe類(lèi)的句子，而且全都是主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)的單一順序，缺少變化，讀起來(lái)乏味、枯燥；平時(shí)學(xué)到的很多語(yǔ)法、句法，如分詞、強(qiáng)調(diào)句型、倒裝、虛擬語(yǔ)氣等等在多項(xiàng)選擇題中很順手的東西這時(shí)卻派不上用場(chǎng)，仿佛它們只是用來(lái)對(duì)付選擇題的?！踩扯温?、文章的邏輯性差傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)把語(yǔ)言知識(shí)放在首位，無(wú)視了文章的篇章構(gòu)造和段落開(kāi)展，因此學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西往往是信息感不強(qiáng)，邏輯性差，很少有主題句〔TpiSentene〕，偶爾有了主題句，下面的支持細(xì)節(jié)〔Supprts/Details〕也不能很好地說(shuō)明主題句。文章整體內(nèi)容缺乏一致性，連接性，內(nèi)容安排上也無(wú)主次之分，所以讀完之后有時(shí)甚至全然不知所云。〔四〕中英文句式差異分辨不清英語(yǔ)句子中的狀語(yǔ)可以由很多成份來(lái)充當(dāng)，而且位置也很靈敏。另外，修飾語(yǔ)和插入語(yǔ)的使用都與漢語(yǔ)有很大的差異，而很多同學(xué)都是按漢語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)組織句子的，這樣就顯得語(yǔ)言很不地道。三、指導(dǎo)理論〔一〕成功素質(zhì)教育成功素質(zhì)教育認(rèn)為，人的素質(zhì)以先天遺傳素質(zhì)為根底，但素質(zhì)的進(jìn)步，后天起著決定作用。除先天素質(zhì)外，素質(zhì)不能“直接傳遞〞?！皟?nèi)化〞是素質(zhì)形成和開(kāi)展的根本規(guī)律。因此，大學(xué)教育應(yīng)創(chuàng)新教育形式、機(jī)制、內(nèi)容和方法，通過(guò)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、潛移默化、訓(xùn)練體驗(yàn)、理論升華，促成學(xué)生成功素質(zhì)的“內(nèi)化〞和與提升。成功素質(zhì)教育要求學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種理性投資、一種自我修養(yǎng)、一種素質(zhì)塑造的內(nèi)在需要，主張帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，進(jìn)展批判式、探究式、研究式學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)為素質(zhì)塑造?！捕碀u進(jìn)主義〔Prgressivis〕漸進(jìn)主義認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際才能，主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)要以信息源為內(nèi)核，教師通過(guò)過(guò)程定向〔Pressriented〕，使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境中，根據(jù)個(gè)人需要，在探究中逐步形成交際才能。教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探究、歸納。從而內(nèi)化語(yǔ)言再外化為交際行為，學(xué)生自我評(píng)估之后再由教師評(píng)價(jià)?！踩持黧w教學(xué)論主體教學(xué)思想認(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體性和教師的主導(dǎo)性，自始至終強(qiáng)調(diào)教師要起一個(gè)“導(dǎo)〞的作用，靈敏多樣地處理教材，擴(kuò)大教學(xué)容量，增加練習(xí)時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心，可明顯進(jìn)步教學(xué)效果?！菜摹硠?chuàng)造性構(gòu)造理論創(chuàng)造性構(gòu)造理論從心理學(xué)的角度分析認(rèn)為，情景〔包括外在客觀的或內(nèi)在想象的〕是書(shū)面表達(dá)的外在誘發(fā)源，而表達(dá)者已有的知識(shí)體驗(yàn)?zāi)敲礊楸磉_(dá)提供背景，同時(shí)意念成了表達(dá)的參照與內(nèi)驅(qū)力。它可以在情景的映照下激活表達(dá)者大腦中已有的方案，然后再憑借詞語(yǔ)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)展創(chuàng)造性構(gòu)造。學(xué)習(xí)者可以使用語(yǔ)言，是語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)在化的自然結(jié)果，而不是促進(jìn)內(nèi)在化的外部因素造成的。該理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言處理策略，這些策略可以幫助開(kāi)展語(yǔ)言系統(tǒng)的內(nèi)在表達(dá)方式。四、操作程序?qū)懙年P(guān)鍵無(wú)非是寫(xiě)什么和如何寫(xiě)兩個(gè)問(wèn)題。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)課只有一個(gè)或兩個(gè)階段，即教師布置題目，讓學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)完上交即可。教師修改后，再在課堂上做簡(jiǎn)要評(píng)講。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由教師完成。假設(shè)無(wú)評(píng)講，這種寫(xiě)作課就只有“寫(xiě)〞一個(gè)階段。筆者設(shè)計(jì)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)形式的操作程序分三個(gè)階段：準(zhǔn)備——寫(xiě)作——修改。這三個(gè)階段互相照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)調(diào)活動(dòng)貫徹始終?！惨弧硿?zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫(xiě)作提綱和“腹稿〞。詳細(xì)內(nèi)容有五項(xiàng)：1.閱讀、分析有關(guān)材料〔文字或圖表等〕，占有材料，掌握事實(shí)；2.拓寬思路，集思廣益；3.交流觀點(diǎn)；4.記筆記；5.擬寫(xiě)作提綱。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)在教師指導(dǎo)下準(zhǔn)備，因外語(yǔ)和母語(yǔ)的表達(dá)方式不盡一樣，教師假設(shè)不進(jìn)展指導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)大量的中國(guó)式英語(yǔ)〔hinglish〕。筆者在教學(xué)中是采用以下方法表達(dá)學(xué)生主體作用，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的：1.教他們?nèi)绾螖U(kuò)大詞匯量和英語(yǔ)慣用法；2.教他們掌握英語(yǔ)根本句型，尤其是動(dòng)詞句型；3.教他們動(dòng)筆前如何分析材料、審題；4.教他們利用的知識(shí)背景；5.教他們用不同的詞和構(gòu)造表達(dá)思想；6.教他們?nèi)绾卧u(píng)品一篇作文；7.教他們閱讀時(shí)記筆記。上述每一件事都是由學(xué)生完成的，能極有效地進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作才能。教師的指導(dǎo)作用表如今決定學(xué)生該干什么，指導(dǎo)學(xué)生如何干，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。即使是新詞和易錯(cuò)的詞的選擇、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，教師也只是提出問(wèn)題，引起學(xué)生的有意注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問(wèn)題；必要時(shí)，把問(wèn)題提到課堂上討論解決。至于這種課是否上得緊湊，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課上得有效率、有創(chuàng)造性，使學(xué)生既能學(xué)到新知識(shí)，又能學(xué)到技能，教師的指導(dǎo)作用關(guān)系極大，甚至可以說(shuō)是決定性的。英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作是一個(gè)多層次的概念，包括書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)話(huà)和作文，逐級(jí)遞升，與聽(tīng)、說(shuō)、讀的教學(xué)是親密聯(lián)絡(luò)的：既有遣詞造句的問(wèn)題，又有語(yǔ)篇構(gòu)造的問(wèn)題；既是語(yǔ)言訓(xùn)練，又是思維訓(xùn)練。閱讀在英語(yǔ)寫(xiě)作中，特別是在準(zhǔn)備階段，占有重要的位置。因?yàn)榻處熁蛘呓滩囊蟮膶?xiě)作命題不是有感而發(fā)的自我表達(dá)，而是要有真憑實(shí)據(jù)的所需的材料〔文字或圖表〕，經(jīng)過(guò)分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料不可。教師可讓學(xué)生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書(shū)本，口述內(nèi)容，再由其他學(xué)生補(bǔ)充，最后寫(xiě)出材料大意。英國(guó)學(xué)者布里頓〔J.Brittn，1970〕根據(jù)多年的研究指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型構(gòu)造和表達(dá)方式往往是他們寫(xiě)作的基矗〞學(xué)生通過(guò)閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開(kāi)始構(gòu)思，列出寫(xiě)作提綱、初稿、二稿，經(jīng)潤(rùn)飾、定稿，交給教師。例如“asteinStudents'anteen〞，教師沒(méi)有為學(xué)生提供現(xiàn)成可用的材料，而是給他們有關(guān)的文件、報(bào)告、報(bào)刊文章〔甚至是漫畫(huà)〕，讓學(xué)生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有詳細(xì)目的的閱讀，可對(duì)學(xué)生進(jìn)展多種技能的訓(xùn)練?！捕硨?xiě)作階段寫(xiě)作階段的教學(xué)目的是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的根底上進(jìn)展文字寫(xiě)作理論。這一階段的詳細(xì)內(nèi)容有四項(xiàng)：1.草稿；2.自檢錯(cuò)誤；3.文字推敲、潤(rùn)飾，二稿；4.初步定稿。英語(yǔ)寫(xiě)作才能的進(jìn)步不能一蹴而就，要力戒“速勝論〞。在英語(yǔ)教科書(shū)中，寫(xiě)作是按句子、段落和篇章三個(gè)層次來(lái)練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)展教學(xué)，幫助學(xué)生逐步進(jìn)步寫(xiě)的技能，逐級(jí)遞升英語(yǔ)寫(xiě)作程度。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計(jì)的。1.控制寫(xiě)作〔ntrlledriting〕。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)展寫(xiě)作活動(dòng)，很少有自由寫(xiě)作的時(shí)機(jī)。在學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，教師非常強(qiáng)調(diào)模擬，而在學(xué)慣用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，卻很少人認(rèn)為模擬會(huì)有效。實(shí)際上，在寫(xiě)作時(shí)，同樣應(yīng)提倡模擬以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人所寫(xiě)的東西。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫(xiě)作，如何運(yùn)用詞語(yǔ)和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作技巧；還可以讓學(xué)生做一些語(yǔ)句排序、填空、練習(xí)或解答問(wèn)題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來(lái)就是一個(gè)有意義的故事。2.引導(dǎo)寫(xiě)作〔Guidedriting〕。在這一階段，學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。教師可以和學(xué)生一起議定假設(shè)干寫(xiě)作提綱，然后讓學(xué)生自己寫(xiě)作文。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)寫(xiě)作考題實(shí)際上即屬于引導(dǎo)寫(xiě)作的范疇。3.自由寫(xiě)作〔Freeriting〕。在這一階段，教師每次上課前5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)展自由寫(xiě)作，他們可以寫(xiě)自己喜歡的主題。最好的方法是要求學(xué)生每天用英語(yǔ)記日記、寫(xiě)信等，他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每周定一個(gè)統(tǒng)一的題目〔如yfavurite...等〕，讓學(xué)生寫(xiě)。需要說(shuō)明的是，開(kāi)展這種活動(dòng)最好要求學(xué)生有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的自由寫(xiě)作本子，定期上交教師修改。這樣寫(xiě)過(guò)后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前邊的寫(xiě)作，看自己獲得了多大的進(jìn)步。4.繼續(xù)寫(xiě)作〔ntinuusriting〕。教師定一個(gè)大題目〔或起一個(gè)開(kāi)頭〕，要求學(xué)生每天課余寫(xiě)一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫(xiě)不斷。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成〔最短不少于一周，可以半個(gè)月、一個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間〕，并進(jìn)展評(píng)選，對(duì)優(yōu)者予以鼓勵(lì)。教師必需要求學(xué)生：第一次寫(xiě)要列出寫(xiě)作提綱，讓教師過(guò)目，以后天天按這個(gè)提綱寫(xiě)；對(duì)違犯規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予批評(píng)。土耳其學(xué)者托托尼斯〔BirsenTutunis，1995〕認(rèn)為：寫(xiě)作訓(xùn)練，特別是當(dāng)每組人數(shù)多時(shí)，可以產(chǎn)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)才能。學(xué)習(xí)既是個(gè)人的事，又不是個(gè)人完全能單獨(dú)完成的。因語(yǔ)言有鮮明的社會(huì)性，分開(kāi)人群、分開(kāi)交際是很難學(xué)好的。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)作文，個(gè)人學(xué)習(xí)應(yīng)該和同學(xué)間的互相幫助、交流、商討相結(jié)合。閱讀材料時(shí)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)展，但在整個(gè)過(guò)程中，又互相請(qǐng)教，互相討論；構(gòu)思時(shí)，三五人為一組，各擺出自己的想法，集思廣益，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；提綱擬就后，個(gè)人完成自己的文章；寫(xiě)好后，又互相交換閱讀，互相評(píng)論對(duì)方的作文草稿，提出意見(jiàn)。這種做法有助于減輕教師修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。〔三〕修改階段修改階段是反響機(jī)制下的一個(gè)開(kāi)放性過(guò)程，其教學(xué)目的是通過(guò)師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善。詳細(xì)有三項(xiàng)內(nèi)容：1.自擬考慮題；2.教師面批；3.對(duì)照教師根據(jù)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤編就的?修改要點(diǎn)〔Trublespts〕?，對(duì)自己的文章進(jìn)展多層面的修改。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)由教師審閱和評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師在審評(píng)前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)〔如分檔和分值〕，在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，不應(yīng)把重點(diǎn)放在拼寫(xiě)和語(yǔ)法構(gòu)造上，而應(yīng)放在它所表達(dá)的思想及表達(dá)方式上，看學(xué)生對(duì)材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目等等。不可僅判個(gè)分?jǐn)?shù)，還要有評(píng)價(jià)意見(jiàn)。學(xué)生的作文立意好的要表?yè)P(yáng)，遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨頁(yè)P(yáng)，這是很重要的。教師還應(yīng)堅(jiān)決要求學(xué)生字跡工整。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力完成習(xí)作以后，一定會(huì)為自己的作品感到自豪。俗話(huà)說(shuō)：“文章不怕千遍改〞。外語(yǔ)寫(xiě)作一般沒(méi)有一次成功的，一定要進(jìn)展反復(fù)修改，哪怕寫(xiě)一封短信或啟事，也要進(jìn)展修改。修改是寫(xiě)好作文的前提。教師要求學(xué)生的根本修改有四項(xiàng)：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開(kāi)頭和結(jié)尾用語(yǔ)是否正確；二是檢查要點(diǎn)是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求；三是檢查語(yǔ)法是否有錯(cuò)誤，可建議學(xué)生寫(xiě)作時(shí)參考教科書(shū)或一些有關(guān)語(yǔ)法資料，或者向別人請(qǐng)教；四是檢查拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語(yǔ)言是否豐富，對(duì)于文章的評(píng)判來(lái)說(shuō)也是非常重要的。作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵(lì)學(xué)生自我打分〔否認(rèn)前一次教師的給分〕，并將習(xí)作返回教師，教師那么按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至到達(dá)師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫(xiě)的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的時(shí)機(jī)很多，而且每循環(huán)一次就是一次進(jìn)步，一次升華。這種方法較之不斷地讓學(xué)生寫(xiě)新文章能更有效地進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作才能。另外，學(xué)生所寫(xiě)的文章，是從其他有關(guān)材料分析、選擇、歸納出來(lái)的，能使學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)以致用，文字也比較容易到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的程度。采取反響和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語(yǔ)言意識(shí)。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過(guò)批評(píng)性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫(xiě)作知識(shí)和技巧，他們時(shí)刻留心語(yǔ)法及用詞錯(cuò)誤，寫(xiě)作時(shí)開(kāi)始想到的是讀者〔而非教師〕。學(xué)生作文經(jīng)教師審閱、面批后，修訂工作是通過(guò)個(gè)人作業(yè)和集體活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)展的。這種做法能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣，而且更活。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的編輯、審校才能和組織、歸納總結(jié)才能，也即自主學(xué)習(xí)進(jìn)步才能。最后，教師還可要求學(xué)生從所寫(xiě)的幾篇作文中選出自己的“代表作〞，并附一文字說(shuō)明，簡(jiǎn)介自己的文章。教師隨即給學(xué)生自選的文章評(píng)分，結(jié)合該生在各環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)及期考成績(jī)給學(xué)生一個(gè)總評(píng)成績(jī)。五、注意要點(diǎn)首先，教師要教育學(xué)生不要過(guò)分依賴(lài)詞典寫(xiě)作，而應(yīng)該積極地記背英語(yǔ)單詞和習(xí)慣用法，注意平時(shí)積累，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地多背誦〔至少要熟讀〕一些精彩