淺析兒童美術(shù)教育的重要性

淺析兒童美術(shù)教育的重要性兒童美術(shù)教育對(duì)于幼兒來講是非常重要的，它要求幼兒學(xué)會(huì)用美術(shù)的方式與周圍世界交流。同時(shí)，對(duì)于我們幼兒園的教師也提出了較高的要求。作為教師，我們一方面要培養(yǎng)幼兒的審美思維、想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒學(xué)會(huì)用美術(shù)來表達(dá)自己。另一方面，我們要擔(dān)起教師這個(gè)重任，在幼兒進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異等因素，對(duì)他們進(jìn)行適合他們的指導(dǎo)。很多人提起繪畫，說到美術(shù)教育，一臉茫然。認(rèn)為那是跟我們完全不相干的陌生的世界。但我卻不這么認(rèn)為，我覺得美術(shù)教育是非常重要的，尤其是對(duì)于幼兒教育工作者的我們來說。一、美術(shù)教育是幼兒內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)對(duì)于幼兒園的孩子來說繪畫是他們內(nèi)心最真實(shí)的表達(dá)。他可以把自己的情感通過繪畫的形式表現(xiàn)出來。比如：一名幼兒他不高興了，它可以用畫筆在紙上畫出生氣的自己。他很開心，也可以通過繪畫來表現(xiàn)。從而得到情感的釋放與宣泄，也能讓我們通過孩子的畫了解他們的內(nèi)心真實(shí)的和不想在眾人面前表現(xiàn)出來的情感，及時(shí)給予疏通和引導(dǎo)。二、美術(shù)可以滋養(yǎng)幼兒的審美思維美術(shù)以其造型、色彩、形式美的表達(dá)特色，構(gòu)成對(duì)個(gè)人獨(dú)特審美經(jīng)驗(yàn)的巨大影響。我們經(jīng)意或不經(jīng)意的一個(gè)繪畫作品賞析，就能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生影響。例如，我們只需要一片藍(lán)天，一條小溪，一些綠草紅花，就能讓幼兒感受到大自然的美好，知道要愛護(hù)我們身邊的環(huán)境。我們不需要過多的說教，讓孩子自己與繪畫產(chǎn)生一種聯(lián)系，從中受到一些影響，形成他們自己的審美思維，這也是美術(shù)的魅力所在。還有最重要的一點(diǎn)就是技法的浸潤。繪畫過程中不經(jīng)意地教給孩子們一些技法，他們可以用自己的方式去創(chuàng)造、去想象，隨著幼兒年齡的增長，他們對(duì)繪畫會(huì)有自己的一些理解，他們可能渴求通過繪畫來表達(dá)自己。但是，他們已不僅僅滿足于簡單的一些寫寫畫畫，這時(shí)候老師就可以教給幼兒一些簡單的技法。比如，怎樣讓線條更流暢，用什么色彩搭配更合適。但這并不是束縛幼兒的思維，而是給幼兒一個(gè)創(chuàng)作的前提，幫助他們更好的創(chuàng)作。三、美術(shù)教育可以發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)作力夸美紐斯曾說過：“一個(gè)人的智慧應(yīng)從觀察天上和地下的實(shí)在東西中來，同時(shí)觀察越多獲得的知識(shí)越牢固”。觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，想象是將外界事物和我們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行排列組合，從而創(chuàng)造出新的形象，操作是表現(xiàn)手段，也是再現(xiàn)過程。當(dāng)幼兒在畫畫時(shí)，我們就要求幼兒能熟練運(yùn)用這三者。學(xué)前階段是幼兒想象力發(fā)展的重要時(shí)期，也是最佳培養(yǎng)時(shí)期。兒童的幻想世界中有六種想象。第一種是象征性想象，例如：畢加索的《格爾尼卡》這幅杰作已經(jīng)成為警示戰(zhàn)爭災(zāi)難的文化符號(hào)之一。兒童在畫畫時(shí)在畫面中有飛機(jī)、炸彈，這是兒童的創(chuàng)造和想象，在兒童的無意識(shí)想象中，飛機(jī)和炸彈就是戰(zhàn)爭的代表。第二種是時(shí)空觀念混合想象，就是把時(shí)間和空間混合在一起。學(xué)前階段是兒童形象知覺的敏感期，兒童通過生活實(shí)踐不斷提高對(duì)形的識(shí)別與應(yīng)用能力。第三種是擬人想象。幼兒通過生活的觀察與體驗(yàn)，賦予動(dòng)植物或生活中常見的東西的生命力，這是幼兒獨(dú)特想象與心理的特點(diǎn)，充滿想象力、創(chuàng)造力。第四種是聯(lián)想性想象，通過幼兒所見所聽，聯(lián)想與之相關(guān)的畫面并繪畫出來，作為記錄。作為幼兒教師，要鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行繪畫，兒童繪畫是一種自我表達(dá)的方式，是將自己的思想轉(zhuǎn)化為視覺語言的一個(gè)過程。第五種想象是象征性的繪畫空間想象?？臻g繪畫多會(huì)用到透視，散點(diǎn)透視。高跟的塔希提島，是一個(gè)大濕地，因?yàn)楦吒膭?chuàng)作繪畫，而讓這個(gè)大濕地被更多人所關(guān)注，更多的幼兒可以去到那里進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。高跟的畫面中，毛利女兒是其象征性的主體物。第六種是再造想象，進(jìn)行再次的創(chuàng)造想象繪畫。例如：幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲玩耍時(shí)，搭建出自己想象中的房子，城堡及各種動(dòng)植物，然后在繪畫中，畫出自己再建構(gòu)游戲中想象中的房子，城堡，動(dòng)植物等。再例如：很多兒童沒有見過真正的大海，他就通過自己所看到的圖片或其他小朋友的描述，可在腦海中形成大海的畫面并畫出來。總的來說，兒童的幻想世界是與其年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)息息相關(guān)的。作為幼兒教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造，肯定他們的繪畫成果，正確引導(dǎo)兒童的想象力與創(chuàng)造力發(fā)展，給予每個(gè)不同年齡段的幼兒不同的、適合他們的指導(dǎo)。一歲半左右的幼兒已經(jīng)能夠獨(dú)立行走。對(duì)周圍世界進(jìn)行了探索，更為自由。這個(gè)時(shí)期的幼兒喜歡用筆等工具在紙上、地面、墻上隨意的涂畫，甚至根本不知道自己畫的是什么。這時(shí)候，不管作為家長還是教師，我們需要做的就是不干預(yù)他們探索，給他們更自由的空間。而兩到三歲的幼兒可以做到一邊畫一邊表達(dá)自己所畫的內(nèi)容，他們往往只是關(guān)注到物體的某一特征，而不能抓住物體的形象特征。就像幼兒所畫的，或許他畫出來的并不像，但是他會(huì)告訴你他畫的有些什么。這時(shí)候作為教師的我們，一方面要當(dāng)一個(gè)傾聽者，聽他的講解。另一方面還要當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者，指出他的不足，給我們的一些建議。三到四歲的幼兒繪畫水平處于羅列期，能夠?qū)⒗L畫與感知的東西聯(lián)系在一起，這一時(shí)期的幼兒在畫面上表現(xiàn)的形象較多，但物體與另一物體之間沒有位置與大小的關(guān)系，形象各自的獨(dú)立，幼兒還沒有明確的空間概念，他們關(guān)心的不是位置和大小的視覺描述，而是簡單的感官邏輯表達(dá)。所以這個(gè)時(shí)期的幼兒所畫的畫可能會(huì)出現(xiàn)人物與花草一樣大小。所以作為幼兒教師，如果看到有的幼兒畫的花草跟人物一樣大小，我們不要驚奇，而是要表示理解，而且給予一定的指導(dǎo)。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的幼兒，追求事物的完美性，所畫的事物是一種散的狀態(tài)。比如他們畫爺爺坐椅子的畫，椅子和人是分開的，這時(shí)老師需要幫助幼兒觀察人與椅子的關(guān)系，讓幼兒對(duì)形的理解和表達(dá)有進(jìn)步。四到五歲的幼兒感知能力發(fā)展很快，他們以自我為中心，觀察感觸現(xiàn)實(shí)生活，渴望對(duì)世界有明確的感覺把握，他們特有的思維方式和主觀生動(dòng)的樣式進(jìn)行大膽表現(xiàn)，創(chuàng)造自己獨(dú)特的繪畫方法。這個(gè)時(shí)期的幼兒所表現(xiàn)的畫面上可能會(huì)出現(xiàn)綠色的太陽，汽車?yán)锏乃緳C(jī)，吃到肚中的食物等等。這個(gè)時(shí)期的幼兒他們對(duì)空間表達(dá)也有了很大程度的提升，技法受到老師的指導(dǎo)，深入作畫，且畫面會(huì)運(yùn)用到幾何形，使畫面更豐富，兒童繪畫都要運(yùn)用寫生，讓幼兒直接看到事物作畫，幼兒愛模仿，給幼兒看畫會(huì)影響他們的繪畫，這時(shí)候老師要慎選畫讓幼兒觀看。五到六歲的幼兒他們的繪畫呈現(xiàn)出獨(dú)特性，也就是不同的幼兒在畫同樣的內(nèi)容時(shí)其表達(dá)形象各有不同，在其繪畫中對(duì)人物和事物的理解表達(dá)也不同。這個(gè)時(shí)期幼兒繪畫還具有形象性的特點(diǎn)，他們逐漸嘗試著一些三維空間的表達(dá)，其人物大小也有了一定的比例關(guān)系，例如：遠(yuǎn)處的人畫得比近處的小，可見其視覺和思維發(fā)展有了自己的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了一個(gè)新的高度。另外，他們的隨意性、創(chuàng)造性也有了很大的發(fā)展。對(duì)于一些固有其常態(tài)的物體，幼兒經(jīng)常會(huì)改變其固有形狀，創(chuàng)造自己喜歡的樣子。這一時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性尤為珍貴，作為教師的我們要細(xì)心呵護(hù)，不能隨