教師資格考試考試小學(xué)教育心理學(xué)鞏固階段沖刺測試卷

教師資格考試考試小學(xué)教育心理學(xué)鞏固階段沖刺測試卷一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）。A、修養(yǎng)和處世方法B、身份和地位C、交往方式與方法D、需要滿足的程度【參考答案】：D【解析】：人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。2、教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A、強度律B、差異律C、活動律D、組合律【參考答案】：A【解析】：教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強度律。3、兒童多動癥的主要特征是（）A、活動不規(guī)范B、誦讀困難C、計數(shù)困難D、注意力缺陷和活動過度【參考答案】：D4、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。A、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺性C、要花多少時間D、智力水平【參考答案】：C【解析】：掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不是決定他能否學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，而只是決定他將要花多少時間才能達(dá)到對該項內(nèi)容的掌握程度。5、1868年，俄國教育家鳥申斯基出版了（），對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A、《大教學(xué)論》B、《人是教育的對象》C、《教育心理學(xué)》D、《教育心理大綱》【參考答案】：B【解析】：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》。6、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)知識和問題的方法是（）。A、講授法B、發(fā)現(xiàn)法(*^__^*)★C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法【參考答案】：B【解析】：發(fā)現(xiàn)教學(xué)也稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的方法。一般經(jīng)歷四個階段，創(chuàng)設(shè)問題情境屬第一步。7、教師在板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A、強度律B、活動律C、組合律D、差異律【參考答案】：D【解析】：教師在板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。8、小學(xué)兒童觀察能力分為幾個階段，在幼兒期主要是（）的發(fā)展。A、認(rèn)識“空間聯(lián)系”階段B、認(rèn)識“個別現(xiàn)象”階段C、認(rèn)識“因果關(guān)系”階段D、認(rèn)識“對象總體”階段【參考答案】：B9、教育心理學(xué)研究的內(nèi)容眾多，其中核心內(nèi)容是（）A、教學(xué)過程B、學(xué)習(xí)過程C、評價過程D、反思過程【參考答案】：B10、研究表明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到以下熟練程度時，記憶效果最好（）A、50%B、100%C、150%D、200%【參考答案】：C11、到工廠進行參觀訪問屬于（）。A、模象直觀B、形象直觀C、感知直觀D、實物直觀【參考答案】：D12、衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A、生存B、情境C、教材D、學(xué)生【參考答案】：D【解析】：能主動自覺地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的重要標(biāo)志。13、與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。A、主動性和穩(wěn)定性B、積極性和內(nèi)化性C、內(nèi)化性和意志性D、適應(yīng)性和社會性【參考答案】：A【解析】：與依從相比．認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的主動性和穩(wěn)定性。14、小學(xué)生在細(xì)心閱讀時，經(jīng)常用紅色筆畫重點線，這是利用了知覺的哪一種基本特性?（）A、選擇性B、理解性C、整體性D、恒常性【參考答案】：A【解析】：人所處的環(huán)境復(fù)雜多樣。在某一瞬間，人不可能對眾多事物進行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，與此同時把其他事物作為知覺背景，這就是知覺的選擇性。分化對象和背景的選擇性是知覺最基本的特性，背景往往襯托著、彌漫著、擴展著，對象往往輪廓分明、結(jié)構(gòu)完整。15、知道“三角形的內(nèi)角和等于180O”，屬于（）A、策略性知識B、陳述性知識C、條件性知識D、程序性知識【參考答案】：B【解析】：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。16、品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成份是（）A、道德認(rèn)識B、道德情感C、道德意志D、道德行為【參考答案】：B17、個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）。A、實踐B、反應(yīng)C、反射D、學(xué)習(xí)【參考答案】：D【解析】：個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是學(xué)習(xí)，見學(xué)習(xí)精要中學(xué)習(xí)的定義。18、復(fù)習(xí)的次數(shù)并不是越多越好，效果最好的學(xué)習(xí)程度是（）A、50%B、100%C、150%D、200%【參考答案】：C19、個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A、追求利益的傾向B、避免失敗的傾向C、避免困難的傾向D、追求刺激的傾向【參考答案】：B20、桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）。A、嘗試—錯誤說B、認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)理論C、聯(lián)結(jié)—認(rèn)知理論D、有意義接受學(xué)習(xí)論【參考答案】：A21、學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A、概念學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、詞匯學(xué)習(xí)【參考答案】：C22、形式訓(xùn)練說的代表人物是（）。A、沃爾夫B、桑代克C、布魯納D、奧蘇伯爾【參考答案】：A【解析】：形式訓(xùn)練說的代表人物是18世紀(jì)德國心理學(xué)家沃爾夫(Wolff，C．von1679年—1754年)，理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。認(rèn)為各種心靈的官能可以由一種科目或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展起來，因此被稱為形式訓(xùn)練說。23、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，我們可以把學(xué)習(xí)動機分為（）。A、近景動機和遠(yuǎn)景動機B、直接動機和間接動機C、內(nèi)部動機和外部動機D、高尚動機和低級動機【參考答案】：C24、衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志是（）。A、班級文化B、組織制度C、凝聚力D、班級管理【參考答案】：C【解析】：凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志。25、世界上最著名的智力量表是（）。A、《比納一西蒙量表》B、《斯坦福一比納量表》C、《比納一推孟量表》D、《韋克斯勒量表》【參考答案】：B【解析】：世界上最著名的智力量表是經(jīng)推孟修訂的《斯坦福一比納量表》。26、下面有關(guān)操作技能的特點正確的是（）A、物質(zhì)性、外顯性、展開性B、觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性D、觀念性、內(nèi)潛性、展開性【參考答案】：A【解析】：A操作技能具有物質(zhì)性、外顯性、連續(xù)性、展開性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性等特點。與之相對的是心智技能內(nèi)有內(nèi)隱性、觀念性和簡縮性特點。27、在教學(xué)設(shè)計時，下列哪項不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ)B、分析使能目標(biāo)C、分析支持性條件D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果【參考答案】：D【解析】：D學(xué)習(xí)結(jié)果不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容。28、我國于1924年發(fā)表了第一本《教育心理學(xué)》教科書，作者是（）A、蔡元培B、林崇德C、黃希庭D、廖世承【參考答案】：D29、個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（）A、場依存性B、場獨立性C、沖動性D、沉思性【參考答案】：B30、桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）。A、能力B、技能C、興趣D、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)【參考答案】：D【解析】：桑代克的嘗試—錯誤說，把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試—逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的。31、高中階段學(xué)生關(guān)于“元素周期表”的學(xué)習(xí)，深化了他們對初中階毀“元素化合物”等知識的理解，這種遷移屬于（）A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向負(fù)遷移D、逆向正遷移【參考答案】：D【解析】：D一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用的遷移稱為正遷移。逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使之得到充實、修正、重組或重構(gòu)等。32、從實施教學(xué)評價的時機而言，有形成性評價和（）之分。A、總結(jié)性評價B、診斷性評價C、準(zhǔn)備性評價D、標(biāo)準(zhǔn)參照評價【參考答案】：A33、人借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的按照合理的完善的方式組織起來的智力活動方式稱之為（）。A、刨造技能B、繪畫技能C、操作技能D、心智技能【參考答案】：D34、1903年，出版西方第一本以教育心理學(xué)命名著作的心理學(xué)家是（）。A、布魯納B、桑代克C、艾賓浩斯D、華生【參考答案】：B35、在許多人“起哄”的時候，平時文雅的學(xué)生也會表現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是（）。A、服從B、從眾C、去個性化D、模仿【參考答案】：B36、教師根據(jù)教育實踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為（）。A、教育機智B、教育創(chuàng)新C、教育威信D、教育管理【參考答案】：A【解析】：見學(xué)習(xí)精要中教育機智的定義。37、按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進行劃分，遷移可以分為（）。A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移【參考答案】：A38、桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）。A、嘗試—錯誤說B、認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)理論C、聯(lián)結(jié)—認(rèn)知理論D、有意義接受學(xué)習(xí)論【參考答案】：A【解析】：桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試—錯誤說。39、（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性強，善于控制自己。A、專制型B、放縱型C、民主型D、集體型【參考答案】：C【解析】：鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中民主型下的兒童最成熟。40、“無論我們教何種學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”這是（）的觀點。A、斯金納B、桑代克C、布魯納D、班杜拉【參考答案】：C【解析】：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。二、多選題1、概念形成一般要經(jīng)歷以下幾個階段?（）A、具體化階段B、抽象化階段C、類化階段D、同化階段E、辨別階段【參考答案】：B,C,E2、教師成長與發(fā)展有等階段。A、關(guān)注評價B、關(guān)注待遇C、關(guān)注情境D、關(guān)注學(xué)生E、關(guān)注生存【參考答案】：C,D,E本題考察第十五章教師成長的歷程。從一名新教師成長為一名合格的教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。3、問題解決的特點是（）。A、目的性B、認(rèn)知性C、序列性D、唯一性E、固定性【參考答案】：A,B,C問題解決的特點是目的性、認(rèn)知性和序列性。4、課堂紀(jì)律的類型有（）。A、教師促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律【參考答案】：A,B,C,D根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因可以將課堂紀(jì)律分成以上四種類型。5、美國的韋克斯勒智力量表包括（）。A、智高測評B、學(xué)齡前智力量表(WPPIS)C、兒童智力量表(WISC)D、成人智力量表(WAIS)【參考答案】：B,C,D1936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。6、專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異主要表現(xiàn)在（）。A、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行B、教材的呈現(xiàn)C、課堂練習(xí)(*^__^*)…D、吸引學(xué)生的注意力E、教學(xué)策略的運用【參考答案】：A,B,C,D,E這五個方面都是二者在課堂教學(xué)過程中的主要差異。7、結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系如（）。A、上下關(guān)系B、平行關(guān)系C、并列關(guān)系D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系E、交叉關(guān)系【參考答案】：A,C,E教學(xué)內(nèi)容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列，交叉等關(guān)系。8、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的。A、獨創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性E、活躍性【參考答案】：A,B,C本題考察第九章問題解決與創(chuàng)造性，創(chuàng)造性思維的特點獨創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性。。三、填空題1、勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、__________和放任型?！緟⒖即鸢浮浚好裰餍?、研究發(fā)現(xiàn)，______歲是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的又一高峰年齡?！緟⒖即鸢浮浚?～83、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于_________。【參考答案】：主動地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)4、使用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循這樣一個順序而進行：______、______?！緟⒖即鸢浮浚簭慕?jīng)驗的直接動作表征經(jīng)驗的圖像表征到經(jīng)驗的符號表征5、發(fā)散思維的主要特征有：_______、變通性、_______。【參考答案】：流暢性獨特性6、學(xué)習(xí)策略的價值依賴于_____?！緟⒖即鸢浮浚壕唧w情況7、學(xué)生原有的知識水平或者發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性為__________?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)準(zhǔn)備8、學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行__________的過程。【參考答案】：分類診斷9、兒童在__________歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段?！緟⒖即鸢浮浚?10、研究表明，新的學(xué)習(xí)需要的形成可以通過兩條途徑，即一是__________，二是__________。【參考答案】：直接發(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑；11、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、______、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。【參考答案】：群體規(guī)范12、認(rèn)知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對__________知識的。【參考答案】：陳述性13、首次使用智商概念來表示兒童智力發(fā)展水平的人是__________?！緟⒖即鸢浮浚罕饶?4、我國的教育心理學(xué)最初從西方引進的，自__________年代后期起，教育心理學(xué)經(jīng)過十年動亂重新復(fù)蘇繁榮，自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書越來越多。【參考答案】：7015、評分時必須以一定的________為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和________兩種。【參考答案】：比較標(biāo)準(zhǔn)相對標(biāo)準(zhǔn)16、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的_____相互作用的活動方式。【參考答案】：教與學(xué)17、是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚哼w移；18、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以__________學(xué)習(xí)的方式代替__________的一種教學(xué)策略?！緟⒖即鸢浮浚褐鲃雍献鹘處熤鲗?dǎo)教學(xué)19、“身教重于言教”是__________的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。【參考答案】：替代性強化20、__________學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的?！緟⒖即鸢浮浚翰⒘薪Y(jié)合21、遷移產(chǎn)生的基本前提條件是學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)__________。【參考答案】：知識背景22、______課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面?！緟⒖即鸢浮浚何锢?3、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和______三種成分?！緟⒖即鸢浮浚旱赖滦袨?4、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、__________和教學(xué)環(huán)境?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)媒體25、創(chuàng)造性的過程在思維的形式上表現(xiàn)為創(chuàng)造者的發(fā)散思維和____完美而有機的結(jié)合。【參考答案】：輻合思維(聚合思維)26、成就動機指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因，它由兩種成分構(gòu)成：和__________。【參考答案】：力求成功的動機，避免失敗的動機27、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的__________?！緟⒖即鸢浮浚撼蓴〗?jīng)驗28、___________于1903年出版了___________。此書的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科?！緟⒖即鸢浮浚荷４?，《教育心理學(xué)》；29、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為__________和__________?！緟⒖即鸢浮浚航邮軐W(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)30、等?！緟⒖即鸢浮浚哼x擇題31、__________是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^32、智力技能也稱認(rèn)知技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的_____活動方式?！緟⒖即鸢浮浚褐橇?3、元認(rèn)知認(rèn)識包括對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識、對_________的認(rèn)識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識三個方面?！緟⒖即鸢浮浚喝蝿?wù)34、心理輔導(dǎo)的．般目標(biāo)包括兩個方面：第一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是______?！緟⒖即鸢浮浚簩で蟀l(fā)展35、對問題的表征既包括問題的__________，也包括其__________，其中__________是解決問題的關(guān)鍵?！緟⒖即鸢浮浚罕砻嫣卣魃顚犹卣魃顚犹卣?6、根據(jù)問題結(jié)構(gòu)特點的分類，數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的問題一般屬于______問題。【參考答案】：結(jié)構(gòu)良好37、1903年，美國心理學(xué)家__________編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以“教育心理學(xué)”命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨立體系。【參考答案】：桑代克38、程序性知識的表征方式是___________?！緟⒖即鸢浮浚寒a(chǎn)生式系統(tǒng)39、創(chuàng)造性的主要特征有___________、___________和獨創(chuàng)性?！緟⒖即鸢浮浚毫鲿承?；變通性40、問題空間是個體對一個問題所達(dá)到的全部__________，包括問題的__________、__________以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)操作?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)識狀態(tài)起始狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)四、判斷題1、操作技能形成的整合階段，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作卻有所增加。（）【參考答案】：錯誤【解析】：此階段，各動作成分間的相互干擾減少的同時，多余動作也隨之而減少。2、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。（）【參考答案】：錯誤【解析】：在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但是這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。3、給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。（）【參考答案】：正確4、創(chuàng)造性與智力二者是相互獨立的。（）【參考答案】：錯創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，在某種條件下又具有相關(guān)性。5、群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性，第三階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。（）【參考答案】：錯誤【解析】：群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見，第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。6、特殊兒童的教育必須要注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。（）【參考答案】：正確7、在實際教學(xué)過程中，學(xué)生對知識的概括只能是感性概括。（）【參考答案】：錯在實際教學(xué)中，學(xué)生對知識的概括可以是感性概括也可以是理性概括。8、教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的?！緟⒖即鸢浮浚赫_。教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程。它包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程，評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。9、行為塑造法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。（）【參考答案】：答：錯代幣獎勵法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。10、教學(xué)設(shè)計是指對教學(xué)進行系統(tǒng)規(guī)劃，以解決學(xué)校教育教什么和怎么教的一系列問題。（）【參考答案】：正確11、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。（）【參考答案】：正確12、根據(jù)遷移的影響效果不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。（）【參考答案】：錯根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。13、主體性班級管理就是教師不再參與班級的日常管理，完全放手讓學(xué)生自我管理、自我負(fù)責(zé)。（）【參考答案】：錯誤【解析】：年紀(jì)小的學(xué)生自我接納意識、自我約束能力普遍較差，因此主體性班級管理并不意味著教師不再參與日常管理，而是更多發(fā)揮學(xué)生自身的能動性。14、在通常情況下，課堂氣氛可分為積極的、消極的和對抗的三種類型。（）【參考答案】：正確15、發(fā)展到自律道德階段的兒童開始認(rèn)識到規(guī)則是絕對的、一成不變的。（）【參考答案】：錯誤【解析】：發(fā)展到他律道德階段的兒童開始認(rèn)識到規(guī)則是絕對的、一成不變的。五、定義題1、關(guān)鍵期【參考答案】：是指個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2、計算機輔助教學(xué)【參考答案】：計算機輔助教學(xué)：(簡稱CAI)是使用計算機作為一個輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機會、評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。3、人際關(guān)系【參考答案】：人際關(guān)系：人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。4、干擾說【參考答案】：干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。5、品德【參考答案】：是社會道德在個人身上的反映，是個人依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的特征。六、概念題1、品德不良行為與過錯行為的關(guān)系如何?【參考答案】：過錯行為與道德不良行為既有聯(lián)系又有區(qū)別。聯(lián)系：過錯行為是品德不良行為的開端和基礎(chǔ)，是品德不良的前奏，而品德不良行為是過錯行為的繼續(xù)和發(fā)展。區(qū)別：(1)過錯行為的目的性、有意性差；而品德不良行為受不良道德認(rèn)識和錯誤思想支配，動機是有意的，目的是明確的。(2)過錯行為具有情緒和不經(jīng)常的特點，而品德不良行為出現(xiàn)的頻率高，次數(shù)多，具有相對的穩(wěn)定性。(3)過錯行為的后果具有擾亂性，它直接干擾課堂秩序和集體活動，而品德不良行為的后果直接損害他人和集體的利益，有較嚴(yán)重的擾亂性和破壞性。2、簡述性格差異的教育意義。【參考答案】：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。3、簡述正確學(xué)生觀的內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚赫_的學(xué)生觀是指對學(xué)生有一個科學(xué)而客觀的看法。主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)正確認(rèn)識學(xué)生的向師性和獨立性，既要珍惜學(xué)生的向師性，又要尊重學(xué)生的獨立性，建立教學(xué)相長、尊師愛生的師生關(guān)系。(2)正確認(rèn)識學(xué)生的能動性和可塑性。既不能忽略學(xué)生內(nèi)心的感受和積極探索的欲望，也不能忽略學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這是激勵學(xué)生成長進步的根本動力，是教師留給學(xué)生的寶貴精神財富，也是教師正確的學(xué)生觀的核心內(nèi)容。．(3)正確認(rèn)識學(xué)生的個別差異和發(fā)展?jié)摿?。要?cè)重于從因材施教的角度看待個別差異，從提高基本素質(zhì)的角度為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的機會，這是教師樹立正確學(xué)生觀不可忽視的一個方面。4、簡要介紹遷移的幾種類型?！緟⒖即鸢浮浚哼w移的類型主要有：(1)正遷移與負(fù)遷移。這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙。(2)水平遷移與垂商遷移。這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。(3)一般遷移與具體遷移。這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)巾去，以遷移到新情境巾去。(4)同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。這是根據(jù)遷移過程巾所需的內(nèi)存心理機制的不同而進行的劃分。5、簡述學(xué)習(xí)動機的分類。【參考答案】：學(xué)習(xí)動機的分類：(1)高尚的動機與低級的動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。(2)近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機。近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相關(guān)聯(lián)的。遠(yuǎn)景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相關(guān)聯(lián)的。(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。6、如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?【參考答案】：(1)加強學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)需要；(2)激發(fā)求知欲，增進學(xué)習(xí)需要；(3)利用動機遷移作用，激發(fā)新的學(xué)習(xí)需要；(4)引導(dǎo)小學(xué)生參加實踐活動，培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。7、簡述兒童強迫行為的主要表現(xiàn)形式?！緟⒖即鸢浮浚?1)強迫性洗手；(2)強迫性計數(shù)；(3)強迫性自我檢查；(4)刻板的儀式性動作或其他強迫行為。8、簡述心理發(fā)展的概念及特征?！緟⒖即鸢浮浚核^心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征。(1)連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于優(yōu)勢的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。(3)不平衡性。心理發(fā)展的不平衡性一方面表現(xiàn)出個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起止時間與到達(dá)成熟時期上的不同進程；另一方面也表現(xiàn)出同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。(4)差異性。任何一個正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域等方面又往往是千差萬別的。七、論述題1、結(jié)合教學(xué)實際論述如何改進教學(xué)方法，促進學(xué)習(xí)遷移?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)方法是獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段。因此，在教學(xué)中要創(chuàng)造條件，積極主動地促進學(xué)習(xí)的正向遷移。具體應(yīng)注意以下幾個方面：(1)改革教材內(nèi)容，促進遷移。教材內(nèi)容體系的確定要兼顧科學(xué)知識本身的性質(zhì)、特點、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學(xué)時數(shù)和教法上的要求以保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進性。(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移。為促進學(xué)習(xí)遷移，教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：a．從一般到個別，不斷分化；b．融會貫通，促進知識之間的橫向聯(lián)系；C．教材組織系列化，確保從已知到未知。(3)改進教學(xué)方法促進遷移。a．加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)；b．加強基本知識、基本技能的實際應(yīng)用；c．重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。2、結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生?【參考答案】：需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。(1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。(2)自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，包括完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)兩方面的含義，由認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展。(3)需要層次理論說明