2022年形成性評價在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

形成性評價在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用你的論文缺少中英文對照的摘要和核心詞。摘要約250字，核心詞3-5個你的論文缺少中英文對照的摘要和核心詞。摘要約250字，核心詞3-5個引言新課標(biāo)提出后，評價成為了一種焦點問題。如何讓學(xué)生在科學(xué)的評價體系中快樂、高效地學(xué)習(xí)，這逐漸引起一線教師的思考與探討。此段太過簡短，最佳能談及你的標(biāo)題：“形成性評價此段太過簡短，最佳能談及你的標(biāo)題：“形成性評價”研究目的教育測量與評價、教育基本理論研究和教育發(fā)展理論研究是現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域，而教育評價作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成果的重要原則之一，歷來都是備受關(guān)注的一種焦點。但是，在國內(nèi)大部分地區(qū)和學(xué)科，目前都采用終結(jié)性評價。特別是以中考和高考為指揮棒的學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)和外語等。這種評價方式是有國家或省市地方統(tǒng)一出題，將所有的學(xué)生都放在同一考核原則上，用最后的考試成績作為衡量她們學(xué)習(xí)好、壞的唯一原則。這種帶有選拔功能的評價原則被用到平常學(xué)習(xí)的過程中，并且作為唯一的評價方式，它的弊端就很明顯。而形成性評價，也就是過程性評價關(guān)注的不是學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果而是學(xué)生平常的學(xué)習(xí)過程，即通過過程進行評價。這種評價方式在國內(nèi)小學(xué)階段用得比較多，但是在中學(xué)階段特別是高中階段的嘗試就很少。由于，我論文中第一人稱用“筆者”論文中第一人稱用“筆者”，全文同，請修改。論文組織本文重要論述了研究性評價在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，分為四章。第一章論述了形成性評價的理論基本，它的發(fā)展過程以及新課標(biāo)對形成性評價的規(guī)定。第二章簡介了研究設(shè)計，涉及研究的目的和意義、研究措施、研究對象、研究過程等。第三章論述了形成性評價應(yīng)用過程中的效果。第四章論述了形成性評價應(yīng)用于高中英語教學(xué)中的結(jié)論和反思。作為一篇本科論文此部分是不需要的。另，你的論文居然有四萬九千余字，實在是太長了，可以作為研究生論文了。我們規(guī)定本科生論文在8千字左右就可以了，因此你的論文還要大幅度修改。作為一篇本科論文此部分是不需要的。另，你的論文居然有四萬九千余字，實在是太長了，可以作為研究生論文了。我們規(guī)定本科生論文在8千字左右就可以了，因此你的論文還要大幅度修改。理論概述形成性評價是教育評價的一部分，它是建立在教育評價的基本之上的。本章簡介了教育評價是如何發(fā)展的，形成性評價是何時浮現(xiàn)的，它是建立在什么樣的理論基本上，又是如何發(fā)展的，以及新課程原則對教育評價和形成性評價所提出的建議和規(guī)定。一、教育評價的理論研究評價的概念所謂評價，“是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主題需要限度的判斷。”①“評價是人類的一種特殊結(jié)識活動，即揭示世界（個人、社會、自然）的價值，建構(gòu)價值世界的結(jié)識活動。”②教育評價的概念將“評價”一詞用于學(xué)校教育領(lǐng)域或課堂教學(xué)情境中，就稱為教育評價。教育評價作為一種專有名詞，各人對它有不同的理解并下有不同的定義。最早給教育評價下定義的是美國俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所得專家泰勒(R.W.Tyler),她說“評價過程實質(zhì)上是一種擬定課程與教學(xué)籌劃事實上達到教育目的的限度的過程”③布魯姆（B.S.Bloom）在《教育評價》一書中，對“評價”這一概念做出了兩種解釋。第一種是對教育評價來說的，她說，“據(jù)我們看來，評價乃是系統(tǒng)收集證據(jù)用以擬定學(xué)習(xí)者事實上與否發(fā)生了某種變化，擬定學(xué)生個體變化的數(shù)量或限度。”第二種是對教育目的分類來說的，“評價是為了某個目的而進行的，對多種想法、作品、解答、措施、資料等的價值做出判斷的活動。評價波及應(yīng)用準(zhǔn)則和規(guī)格來估計多種具體事物的精確性、有效性、經(jīng)濟型和令人滿意的限度，判斷可以是定量，也可以是定性；準(zhǔn)則可以由學(xué)校決定，也可以向她們規(guī)定?！雹軐逃u價給出人們較為承認(rèn)的定義的機構(gòu)是美國教育評價原則聯(lián)合委員會，1981年，她們給出的定義是“教育評價是對教育目的和它的優(yōu)缺陷與價值判斷的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供根據(jù)的過程?！雹菰趪鴥?nèi)，也有某些專家給出了教育評價的定義。華東師范大學(xué)專家陳玉琨在她的《教育評價學(xué)》一書中，對教育評價的論述是“教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的限度做出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的（已獲得的）或潛在的（尚未獲得，但有也許獲得的）價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程?！雹迯囊陨峡梢钥闯觯鲊鴮W(xué)者對教育評價的結(jié)識有幾種共同的特點：一是承認(rèn)評價是一種過程。二是承認(rèn)價值判斷是評價的本質(zhì)特性。三是對評價的結(jié)識都以一定的教育價值觀為根據(jù)。教育評價的發(fā)展階段教育評價經(jīng)歷了四個發(fā)展階段自19世紀(jì)中葉起到本世紀(jì)30年代的八十近年，為教育評價的第一種時期──"心理測驗時期"，教育測量的研究獲得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與原則化方面，獲得了重要的進展。強調(diào)以量化的措施對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行測量。然而，當(dāng)時的考試與測驗只規(guī)定學(xué)生記誦教材的知識內(nèi)容，較為片面。無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。到本世紀(jì)30年代-50年代是教育測量的第二個時期──"目的中心時期"，泰勒（Tyler，R）提出了以教育目的為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，并明確提出了"教育評價"（educationevaluation）的概念，從而把教育評價與教育測量辨別開來，教育評價學(xué)就是在泰勒原理的基本上誕生與發(fā)展起來的。在西方，一般人們都把泰勒稱為"教育評價之父"。60年代是教育測量的第三個時期──"原則研制時期"（20世紀(jì)50-70年代），以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目的進行評價的問題，由美國教育學(xué)家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和開洛洛（Kellogg，T.E.）等人對教育評價理論作出巨大的奉獻。學(xué)習(xí)們把1967年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。到了20世紀(jì)70年代后來，教育評價發(fā)展到第四個時期──"成果認(rèn)同步期"。這一時期在非常關(guān)注評價成果的認(rèn)同問題。關(guān)注評價過程，強調(diào)評價過程中評價予以個體更多被承認(rèn)的也許。總之，注重評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用，因此，又稱為"個體化評價時期"。教育評價的目的北京師范大學(xué)王薔主編的《英語教學(xué)法教程》覺得評價的目的不同的因人而異。（1）管理人員為教育提供了人力和財力，她們想懂得究竟她們的籌劃與否順利進行，唯一的途徑是理解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中實行的狀況如何。如果評價的成果與她們所期待的不同的話，她們就要調(diào)節(jié)籌劃，以便后來能更好地完畢任務(wù)。（2）教師把管理人員的籌劃付之實行，她們想懂得在教學(xué)過程中已做了些什么，下一步該做什么；學(xué)生已經(jīng)掌握的或能做的東西；不懂得或不能做的東西。如果想籌劃順利地進行，很大限度上得看教師能否最后實現(xiàn)籌劃的體現(xiàn)。（3）沒有人會比家長更想懂得自己的孩子在學(xué)校學(xué)得怎么樣。家長不能看見學(xué)生在課堂上的體現(xiàn)，她們得從學(xué)校和教師對孩子的體現(xiàn)的反饋中做出評價。（4）最后是──學(xué)生想懂得她們完畢任務(wù)的狀況，懂得她們此后該怎么做，從自己的成功中獲得信心和滿足感。教育部頒發(fā)的《英語課程原則》（實驗稿）對英語課程評價的目的是這樣闡明的："通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，結(jié)識自我，建立自信，增進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和合適的調(diào)節(jié)，增進教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時理解課程原則的執(zhí)行狀況，改善教學(xué)管理，增進英語課程的不斷發(fā)展和完善。"教育評價的分類教育評價的種類諸多，根據(jù)不同的原則就會產(chǎn)生不同的分類成果，其中有幾種是比較常用的。根據(jù)評價的時間和作用分類，可分為診斷性評價、形成性評價和終極性評價?！霸\斷性評價是指在某項教育活動進行之前，為使其籌劃更有效地實行而進行的預(yù)測性、測定性評價，或?qū)υu價的現(xiàn)狀和存在的問題做出鑒定。”⑦新課標(biāo)對教育評價實行的建議和規(guī)定從6月起，國家開始實行新一輪的基本教育課程改革，在這次課程改革中，提出了要實行“立足過程，增進發(fā)展”的教育評價。在國家頒布的《一般高中英語課程原則（實驗）》中，專門拿出一章來對評價問題進行了闡釋?！缎抡n標(biāo)》指出“評價是英語課程的重要構(gòu)成部分。學(xué)習(xí)的評價體系是實現(xiàn)課程目的的重要保障。英語課程的評價應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程原則目的的規(guī)定，實行對教學(xué)全過程和成果的有效監(jiān)控。”“通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步和成功，結(jié)識自我，建立自信，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方略，增進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展?！毙抡n程強調(diào)學(xué)生在評價中的主體地位，覺得學(xué)生應(yīng)當(dāng)是各類評價活動的積極參與者和合伙者。同步還主張“英語課程和評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，應(yīng)建立開放和寬松的評價氛圍，倡導(dǎo)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合，她評與自評相結(jié)合，綜合性評價和單項評價相結(jié)合?！毙抡n程原則還強調(diào)，在關(guān)注學(xué)生對語言知識、語言技能的掌握，以及注重學(xué)生綜合語言運用能力的基本上，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和參與體現(xiàn)以及態(tài)度和價值觀的形成。從新課程改革和新課程原則提出的對評價的規(guī)定和建議中，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程的評價體系已逐漸從關(guān)注成果走向關(guān)注過程。而關(guān)注過程的評價將成為此后評價的主流方向，也就是我們所說的形成性評價。二、形成性評價的理論研究（一）、形成性評價定義的界定形成性評價從提出到目前所經(jīng)的歷史并不長，盡管它的提出者斯克里芬并沒有給出它的確切定義，但后人在她的思想的影響下，對此作了不少的探討。如布魯姆的觀點是“對我們來說，形成性評價就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一種過程加以改善。”①她覺得“形成性觀測的重要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的限度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是協(xié)助學(xué)生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。”②陳玉餛覺得“形成性評價是通過診斷教育方案或籌劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價?！雹坌抡n程原則則覺得形成性評價是“通過多種評價手段和措施，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的愛好、態(tài)度、參與活動限度，對她們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對她們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以增進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，協(xié)助教師改善教學(xué)。”④其她形成性評價的定義尚有諸多，但也都是在總結(jié)前人的基本上得出的。盡管人們對形成性評價的定義界定各不相似，但她們都同步強調(diào)了是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進行的評價，即它更多的是關(guān)注過程，而不是關(guān)注成果。（二）、形成性評價的理論基本1、從認(rèn)知領(lǐng)域分析形成性評價形成的基本 (1)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)則主張通過觀測外部的變化來推測內(nèi)部心理活動的變化?！罢J(rèn)知理論覺得，學(xué)習(xí)是對客觀事物之間關(guān)系的結(jié)識，強調(diào)刺激與反映之間產(chǎn)生的多種可變因素，它還覺得學(xué)習(xí)是對環(huán)境的適應(yīng)，是一種積極積極的過程?！雹菝绹睦韺W(xué)家奧蘇伯爾提出的意義學(xué)習(xí)，就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造中已有的合適觀念建立非人為的和實踐性的聯(lián)系。從客觀上說，’材料必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范疇之內(nèi)的。從主觀上說，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造中要有合適的知識，且學(xué)習(xí)者必須具有積極積極地將符號所代表的新知識與認(rèn)知構(gòu)造中的合適知識加以聯(lián)系的傾向性。她強調(diào)故意義的接受學(xué)習(xí)。而另一位美國心理學(xué)家布魯納則強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。她覺得學(xué)生是教學(xué)過程中的積極摸索者，教學(xué)不應(yīng)使學(xué)生處在被動接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)讓“學(xué)生自己把事物整頓就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！币虼怂鲝埥處煈?yīng)提供一種問題情境，協(xié)助學(xué)生形成一種獨立摸索的思維習(xí)慣，增進學(xué)生自己思考并參與知識的學(xué)習(xí)活動。她覺得教師應(yīng)扮演學(xué)習(xí)的增進者的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問并自己收集證據(jù)來解決問題。(2)建構(gòu)主義建構(gòu)主義覺得“雖然世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗為基本來建構(gòu)和解釋現(xiàn)實?！雹僬n本知識只是一種有關(guān)多種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實的“模板”。“每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基本對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，并且原有知識又由于新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)節(jié)和變化。”②學(xué)生對知識的“接受”只能靠她自己建構(gòu)來完畢，以她自己的經(jīng)驗為背景來分析知識的合理性，它不是被動的信息吸取者，而是意義的積極建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可由她人替代。建構(gòu)主義還覺得，學(xué)生不是空著腦袋進教室的，在她們的平常學(xué)習(xí)中己經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。教學(xué)中不能忽視學(xué)生的這些經(jīng)驗，而是要把學(xué)生既有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。與認(rèn)知理論相比，建構(gòu)主義更強調(diào)學(xué)生的主觀結(jié)識，且更注重建立有助于學(xué)生積極摸索知識的情境，要使學(xué)生產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實地、富有挑戰(zhàn)性的和多樣性的。建構(gòu)主義強調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一次成功與進步的評價，強調(diào)增進學(xué)生獲得對所學(xué)知識積極體驗的重要性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和重要伙伴，應(yīng)傾聽學(xué)生的想法，注重學(xué)生自身對知識的理解，注重學(xué)習(xí)者個體之間的差別，在肯定差別的同步，增進學(xué)生之間的合伙，從而增進學(xué)習(xí)的進行。 (3).多元智能理論多元智能理論(TheTheoryofMultipleIntelligences)是由美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)專家霍華德。加德納(HowardGardner)根據(jù)她及同事近年來對人類潛能的研究，于1983年提出的一種有關(guān)智力及其性質(zhì)和構(gòu)造的新理論。它對老式的智力理論提出了挑戰(zhàn)，特別是對老式的評估學(xué)生能力的方式提出了挑戰(zhàn)。在加德納看來，智能具有普遍性，但也有差別性。人的智能可通過后天的教育得以開發(fā)，智能之間并不是孤立的，而是互相作用、互相組合的。她將人的智力提成多種方面:一是言語/語言智力(verbal/linguisticintelligence)，指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力;二是邏輯/數(shù)理智力(logical/mathematicalintelligence)，指的是對邏輯構(gòu)造關(guān)系的理解、推理、思維體現(xiàn)能力;三是視覺/空間關(guān)系智力(visual/spatialintelligence)，指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的精確感受和體現(xiàn)能力;四是音樂/節(jié)奏智力(musical/rhythmicintelligence)，指的是個人感受、辨別、記憶、體現(xiàn)音樂的能力;五是身體/運動智力(bodily/kinestheticintelligence)，指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等;六是人際交往智力(interpersonalintelligence)，指的是對她人的表情、說話、手勢動作的敏感限度以及對此做出有效反映的能力;七是自我反省能力(intrapersonalintelligence)，指的是個體結(jié)識、洞察和反省自身的能力;八是自然觀測者智力(naturalistintelligence)，指的是人們辨別生物(植物和動物)以及對自然世界(云朵、石頭等的形狀)的其她特性敏感的能力;九是存在智力(existentialintelligence)，指的是陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最后命運等的傾向性。①這些智力由不同的核心能力構(gòu)成，彼此之間既互相獨立又互相聯(lián)系。每個人的身上都或多或少的擁有這些智力。多元智能理論的提出對全面結(jié)識和評價學(xué)生具有重要的借鑒功能。從多元智能理論來看，每個人均有獨特的智力構(gòu)造和學(xué)習(xí)方式，因此，對所有人都采用相似的教材、教法或使用同樣的評價原則顯然是不合適的。每個學(xué)生均有發(fā)展的潛力，教師應(yīng)從不同的視角，不同的層面去看待每一種學(xué)生，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，要以適合學(xué)生特點的有效措施增進每個學(xué)生的全面發(fā)展。以多元智能為指引，教師應(yīng)確立多元化和情境化的評價觀，通過多種渠道、不同方式，在不同的情景下進行。評價要反映學(xué)生的真實智能水平，體現(xiàn)學(xué)生智能的差別，最大限度的發(fā)揮其所擁有的潛能。評價應(yīng)涉及整個學(xué)習(xí)過程，并有真實的情境。對學(xué)生的思維發(fā)展而言，過程比成果更重要，用“會學(xué)”來帶動“學(xué)會”。評價性的測驗應(yīng)提供機會使學(xué)生展示自己的智能狀況，體現(xiàn)她們的智能強項。為學(xué)生提供反饋信息，使她們懂得如何不斷提高自己的知識水平和認(rèn)知能力，激發(fā)她們超越自己，富有創(chuàng)新精神。此外，評價也需與教學(xué)過程相結(jié)合，要評價學(xué)科中值得評價的內(nèi)容。總之，多元智能理論對老式的評價體系提出了重大的挑戰(zhàn)，盡管它具有很強的抱負(fù)色彩，但也給各界指出了思考和摸索的方向。2、從情感領(lǐng)域分析影響學(xué)生語言習(xí)得的因素與形成性評價的關(guān)系除認(rèn)知領(lǐng)域外，學(xué)生語言習(xí)得與情感因素也有密切的關(guān)系。情感是“人對客觀事物的一種態(tài)度，反映客觀事物與人的需要之間的關(guān)系”①情感是人類行為的情緒和感受，是認(rèn)知活動的動力系統(tǒng)。布魯姆等人覺得情感領(lǐng)域的教育目的是“注重情調(diào)、情緒或接受與回絕限度的目的。..…”，并對此進行了分類:即接受、反映、估價、組織、性格化等五個層次。接受層次是學(xué)生對某一現(xiàn)象敏感，體現(xiàn)出樂意接受或注意的傾向;反映層次是學(xué)生具有足夠的動機與愛好，積極做出反映;估價層次是學(xué)生對某物或某事產(chǎn)生喜歡或厭惡的態(tài)度;組織層次是學(xué)生把某一或某些價值綜合到價值級別系統(tǒng)中去，并辨別出它們的重要性限度;而性格化層次是某一價值或價值復(fù)合體為學(xué)生所內(nèi)化，成為持久影響其行為的個性特性。這五個層次之間具有持續(xù)性，是由簡樸、具體的行為目的發(fā)展為復(fù)雜、抽象的行為目的。②根據(jù)布魯姆的這種分類，如果達到了性格化就已經(jīng)非常穩(wěn)定了，即學(xué)生已形成固定的情感模式。而教師就是應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)這種逐級遞進，以致形成穩(wěn)定的心理品質(zhì)的情感模式，使學(xué)生達到自愿學(xué)習(xí)的目的。外語教學(xué)研究表白，對外語學(xué)習(xí)的人來說，她們的學(xué)習(xí)受到多種情感因素的困擾。學(xué)生自己的情感因素和教學(xué)環(huán)境中的情感因素，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言都會產(chǎn)生很大的影響?？死暝谒那楦羞^濾假設(shè)(theaffectivefilterhypothesis)中指出，情感過濾會影響語言的輸入，高度焦急會阻礙學(xué)生習(xí)得語言。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，都帶有一定的情感。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所獲得的體驗密切有關(guān)。積極的情感體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的愛好和需要，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，并從中獲得興奮和快樂。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決好學(xué)生的情感問題，適時地加以表揚、鼓勵等評價，協(xié)助她們把悲觀的情感轉(zhuǎn)化為健康、向上的積極情感。這就需要在學(xué)生的動機、愛好等方面加以關(guān)注。(1)動機“動機(motivation)是鼓勵人去行動的內(nèi)部動因和力量(涉及個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目的等)，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)”③。學(xué)習(xí)中的動機同樣如此。所謂學(xué)習(xí)動機是“激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目的的內(nèi)部啟動機制。”①動機可以使我們由厭煩轉(zhuǎn)為感愛好，而對學(xué)習(xí)語言而言，學(xué)習(xí)語言的態(tài)度、愿望和為此付出的努力成為構(gòu)成動機的重要方面?！巴庹Z學(xué)習(xí)動機是人類行為的動機之一，它體現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲，它是直接推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極的心理狀態(tài)。”②外語學(xué)習(xí)動機從不同角度有不同類型的劃分。如融入型動機(integrativemotivation)與工具型動機(instrumentalmotivation)。抱有融入型動機的學(xué)習(xí)者是想融入目的語的社會群體并成為其中的成員，而抱有工具型動機的則是為了達到某種實際的目的，一旦目的達到，動機便消失了。但哪種動機效果更好，目前尚無定論。此外，動機還可分為內(nèi)在動機(intrinsicmotivation)和外在動機(extrinsicmotivation)。內(nèi)在動機是外語學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素在起作用，絲毫不受外界因素的干擾。外在動機指外語學(xué)習(xí)者受到外力的推動，不是主觀因素在起作用，她不是出自學(xué)習(xí)者自身的愛好，一旦外部因素消失，學(xué)習(xí)者很也許放棄外語學(xué)習(xí)。由于動機在外語學(xué)習(xí)中占有重要地位，因此鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是十分重要的。教師要充足運用學(xué)生自身固有的動機，多給與學(xué)生正面的評價，使學(xué)生感到成功的喜悅并看到自己的進步，以致增強信心，激發(fā)學(xué)習(xí)能力。此外，教師的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)適合學(xué)生的水平，如若否則，就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。(2)愛好“愛好是學(xué)生積極認(rèn)知事務(wù)和積極參與學(xué)習(xí)活動的一種心理傾向。”③國內(nèi)古代《論語》中就說“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睈酆每煞譃橹苯訍酆煤烷g接愛好。直接愛好是對事物自身感到需要而產(chǎn)生的愛好，對意志的規(guī)定較少，而間接愛好是對事物的成果感到需要而產(chǎn)生的愛好，對意志的規(guī)定較多。學(xué)生是由最初期對英語產(chǎn)生的直接愛好，隨著學(xué)習(xí)的進一步感到對它的需要日益強烈，進而間接愛好占重要地位。學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)英語的規(guī)律并與遠(yuǎn)大的抱負(fù)相結(jié)合，就上升到志趣的階段，它具有穩(wěn)定性強、方向明確、自覺性限度高的特點。為了使學(xué)生能從好奇心發(fā)展到志趣階段，教師在課堂上應(yīng)做對的的引導(dǎo)，并在教學(xué)中不斷使用正面的評價方式，給學(xué)生成功的感受進而增強自信心。同步還要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，將愛好與遠(yuǎn)大抱負(fù)結(jié)合起來，上升到志趣階段。(3)意志“意志是自覺克服困難去完畢預(yù)定目的的心理過程，是學(xué)生主觀能動性的體現(xiàn)。”①學(xué)習(xí)英語最重要的品質(zhì)就要算是意志了。一方面，學(xué)習(xí)要下定決心，進而增強自信心，更重要的就是持之以恒。學(xué)生要運用自己的意志力去克服學(xué)習(xí)中遇到的多種困難，才干將英語學(xué)好。要培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，教師要從各個小的環(huán)節(jié)抓起，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性即嚴(yán)格規(guī)定自己的自控能力。(4)個別差別學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識、培養(yǎng)技能和能力的認(rèn)知過程中存在著認(rèn)知的個別差別。②一方面，從智力發(fā)展上來看，個體間存在的智力差別使她們在學(xué)習(xí)上的潛力上就有較大的差別。而群體間的智力差別對不同群體在英語學(xué)習(xí)方面也會產(chǎn)生不同的影響。如男、女生雖在智力水平上基本相似，但男生視覺和空間知覺比女生強，而女生的聽力和聲音辨別及定位的敏感度則要強過男生。男生喜歡抽象思維，而女生則善于形象思維。因此，在英語學(xué)習(xí)方面，女生成績總體上要超過男生。學(xué)生在感知、記憶、思維及學(xué)習(xí)英語過程中進行信息加工時形成的獨特的、穩(wěn)定的認(rèn)知方式之間的差別，也是影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格可分為場獨立型(Fielddependence)和場依存型(Fieldindependence)。場獨立型的學(xué)生具有較強的獨立性，以自我為參照來解決信息，傾向于分析、抽象信息，不易受周邊環(huán)境的影響。而場依存型的學(xué)生則是以外部為參照來解決信息，容易受周邊環(huán)境的影響，對事物的整體性把握得較好，社會交往能力強。從解決問題上來看，可分為思考性(reflection)和沖動性(impulsivity)。思考型是指在解答問題時較謹(jǐn)慎、細(xì)致、花時間較長，但解題對的率高。而沖動性是對問題未作全面考慮，花時間較短，但對的率低。且有的同窗輻合性思維用得較多，有的同窗發(fā)散性思維用得較多，而善于運用發(fā)散性思維的同窗創(chuàng)新性較強。再就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方略的運用上存在著差別。有的學(xué)生善于運用記憶方略，注意詞的組塊，而有的學(xué)生則只注意個別詞，因此她們之間的成績就有很大的差別。理解這些特性后，教師就不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生都按照統(tǒng)一原則來評價，而應(yīng)根據(jù)各人不同的特點，因人而異，制定出適合不同窗生的評價原則，使她們能在對的的評價下不斷進步。三、形成性評價的分類及實行原則1、形成性評價的分類形成性評價雖提出的時間不長，但它也從不同方面分為幾種不同的類型。(1)真實性評價(authenticassessment)真實性評價是指在真實的環(huán)境中評價學(xué)生的體現(xiàn)，它是一種全面的、以學(xué)習(xí)者為中心的評價方式。真實性評價規(guī)定評價學(xué)生解決真實生活中的真實問題的能力。規(guī)定評估問題的設(shè)計要有真實性、情景性，以便于學(xué)生形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和發(fā)明能力。它強調(diào)評價與課程、教學(xué)的統(tǒng)一，不僅合用于學(xué)校課程和教學(xué)的評價，并且還與真實生活中的評價活動相一致。它可以通過評價學(xué)生的產(chǎn)品、學(xué)習(xí)過程尚有檔案袋等，使學(xué)生結(jié)識到自己在真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中的體現(xiàn)。(2)體現(xiàn)性評價(performanceassessment)體現(xiàn)性評價“重要是通過可直接觀測的實際行為體現(xiàn)來考察一種人掌握有關(guān)知識、技能或具有某種態(tài)度的限度?！雹偎峭ㄟ^學(xué)生所完畢的綜合性的、真實的任務(wù)來對學(xué)生進行評估。這種評價重在考察學(xué)生將知識、理解轉(zhuǎn)化為實際行動的能力或使用有關(guān)知識、技能解決問題的能力。它的核心是被評價者所執(zhí)行的體現(xiàn)人物與評價目的高度一致。它既可以評價學(xué)生在完畢體現(xiàn)任務(wù)過程中所體現(xiàn)出的行為與心理過程，也可以評價體現(xiàn)任務(wù)中所波及的內(nèi)容和完畢任務(wù)的成果。它可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式來呈現(xiàn)自己對問題的理解和解答，容許學(xué)生以自己的優(yōu)勢智能來應(yīng)對教師的評價。要想實行體現(xiàn)性評價，就應(yīng)先對學(xué)生的實際體現(xiàn)加以觀測，將所觀測到的狀況加以收集、記載，再進行分析和整頓。固然，記載學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實際體現(xiàn)可用多種措施。(3)發(fā)展性評價(developmentassessment)發(fā)展性評價是一種形成性教學(xué)評價，它是針對以分等和獎懲為目的的懲罰性評價的弊端提出來的，主張面向?qū)恚嫦蛟u價對象的發(fā)展，它是形成性評價的深化和發(fā)展。發(fā)展性評價是一種主體取向的評價，它著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，本著以人為本的指引思想，強調(diào)對人格的尊重，增進人的全面發(fā)展。它關(guān)注評價中主體的互動性，主張使更多的人成為評價主體，探討的是如何使評價對象最大限度的接受評價成果而不是成果自身的對的性。注重評價對象的自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)同的作用。同步，發(fā)展性評價對教學(xué)中的動態(tài)因素更加關(guān)注。如學(xué)生在認(rèn)知過程中的情感體驗，經(jīng)驗的交流，合伙中的問題等。此外，發(fā)展性課堂教學(xué)評價強調(diào)個體的個性化和差別性的評價，主張收集多方面的信息，評價原則則是開放性、多元化和具有差別性的，且對評價對象之間的差別性應(yīng)更多加留意。應(yīng)給與評價對象多次機會，增進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，鼓勵將評價貫穿于平常教學(xué)中，使評價實行平?；⑼ㄋ谆?。而對學(xué)生來說，她主張根據(jù)過去的基本，目前的狀況擬定評價對象發(fā)展的也許目的需求，在寬松的環(huán)境中，讓評價對象自覺積極地發(fā)展。它強調(diào)評價對象在評價中的作用，主張評價目的和評價籌劃由評價者和評價對象協(xié)商制定，達到共識。注重多渠道的信息交流，重要目的是增進被評價者在現(xiàn)實的基本上向?qū)淼陌l(fā)展。①有關(guān)形成性評價的分類尚有其她某些原則，但無論如何分類，它所關(guān)注的都是學(xué)習(xí)過程中的評價，關(guān)注的是評價者和被評價者之間應(yīng)采用哪些方式溝通，以及評價如何能對被評價者有所協(xié)助。固然，實行形成性評價也要遵循某些原則。2、形成性評價的形式檔案袋評價(portfolioassessment)是形成性評價的典范之一。檔案袋，其英文是portfolio，又叫“公文包”或“文獻夾”，有“代表作品輯”的意思。它最早來源于藝術(shù)家的作品集，畫家、照相家等將自己的作品以檔案袋的形式收集、整頓，再加以展示。后來，這種形式被逐漸延伸、擴展，并用于教學(xué)評價中。學(xué)習(xí)檔案袋又叫成長記錄袋，國外學(xué)者對它的分類有多種見解。其中美國南卡羅萊納大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)專家格萊德勒(Margaret.E.Gredler)以檔案袋的不同功能為原則，把檔案袋評價分為:抱負(fù)型(ideal)，展示型(showcase)，文獻型(document)，評價型(evaluation)，課堂型(class)。其中最有代表性的是抱負(fù)型，它是由作品產(chǎn)生過程的闡明(biographiesofworks)、系列作品(arangeofworks)以及學(xué)生的反思(studentreflection)三部分構(gòu)成。其中作品產(chǎn)生過程的闡明重要是學(xué)習(xí)籌劃產(chǎn)生和編制文獻目錄;系列作品是學(xué)生在完畢某一籌劃的過程中發(fā)明的多種類型的作品集;學(xué)生的反思是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)與改善的記錄，是培養(yǎng)學(xué)生自我理解，自我教育的重要環(huán)節(jié)。這種抱負(fù)型檔案袋有助于學(xué)生成為.對自己學(xué)習(xí)具有思考和進行非正式評價能力的人，常被作為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的工具和教師掌握學(xué)生發(fā)展的信息來源。美國的課程評價專家比爾.約翰遜CBi11.Johnson)則把檔案袋評估分為最佳成果型，精選型和過程型‘成果型檔案袋呈現(xiàn)的是學(xué)生完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀作品和學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生根據(jù)檔案袋的主題及制作規(guī)定，選擇自己感到最優(yōu)秀和最滿意的作品或?qū)W習(xí)成果裝入檔案袋，此種檔案袋多用于學(xué)習(xí)成果展示會。而過程型檔案袋重點是呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進步、摸索、努力、進取、反思、達到目的與成就的歷程。學(xué)生就檔案袋中收錄的內(nèi)容進行階段性反思，分析獲得進步或無法獲得進步的因素。多種不同類型的檔案袋評估有其不同的功能，體現(xiàn)了檔案袋評估的極大靈活性。盡管檔案袋的分類諸多，根據(jù)也各不相似，但無論如何分，它的核心宗旨只有一種—即學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)檔案袋以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)檔案的建立應(yīng)是學(xué)生與教師共同合伙來完畢的。在建立學(xué)習(xí)檔案前，教師應(yīng)做某些必要的準(zhǔn)備，如與學(xué)生談話，理解某些學(xué)生的實際狀況;抽出一定的時間就如何建立檔案袋給學(xué)生具體的指引，并給出范例;擬定檔案袋的主題，和學(xué)生共同協(xié)商擬定檔案袋的目的與類型，并擬定材料選擇的原則和評估的原則等。在實行過程中，教師要隨時對學(xué)生作觀測記錄，并定期與學(xué)生就檔案袋的內(nèi)容進行交流、討論，同步不定期的作檔案袋的展示活動。檔案袋評價倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)自主參與對檔案袋內(nèi)容的選擇并擬定選擇的原則，學(xué)生通過全程參與，學(xué)會反思和判斷自己的進步和努力，對自己做出比較客觀、真實的評價。此外，通過展示學(xué)生的英語學(xué)習(xí)作品，使其成為一種與家長溝通的有效方式。對檔案袋的評價方式可以由幾方來共同完畢。教師可以就自己的觀測進行評價，學(xué)生可以根據(jù)自己的狀況進行自我評價，同窗之間和小組之間可以互相評價，此外，家長也可以對學(xué)生的檔案袋做出評價。通過這種多元化的評價，使學(xué)習(xí)檔案袋日臻完善。除檔案袋評估外，其她尚有像蘇格拉底評估等方式，由于實行起來比較困難，因此就不一一簡介了。3、形成性評價的原則(1)過程性原則作為增進學(xué)生發(fā)展的工具，對于學(xué)生的評價要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程。由于形成性評價即是過程性評價，因此過程是評價的中心，并在此基本上，運用多種評價工具和方式對學(xué)生做出對的有效的評價。(2)明確性原則評價的目的、規(guī)定要明確，并在教學(xué)活動之前就讓學(xué)生理解。(3)針對性原則即在實際操作中要采用科學(xué)的、簡便易行的評價，根據(jù)不同的評價對象使用不同的評價方式，注重評價個體之間的差別性，針對不同階段的學(xué)生采用不同的評價目的和形式。(4)反饋性原則形成性評價倡導(dǎo)將評價成果科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、具有建設(shè)性的反饋給被評價者，使她們對自身有全面、客觀的結(jié)識，實現(xiàn)評價的最大效益。(5)合伙性原則形成性評價變化了單一評價主體的現(xiàn)狀，把教師、學(xué)生、家長都作為評價主體，強調(diào)評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，鼓勵評價主體和被評價者之間展開互動與合伙。(6)發(fā)展性原則形成性評價最重要的就是增進學(xué)生的發(fā)展。評價決不是簡樸對學(xué)生進行優(yōu)劣、高下的辨別，而是要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，協(xié)助學(xué)生樹立自信心，增進學(xué)生積極積極地發(fā)展。由評價學(xué)生的知識體系、技能的掌握轉(zhuǎn)向增進學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐能力、身心品質(zhì)等的綜合發(fā)展。①四、《一般高中英語課程原則(實驗)》對形成性評價的規(guī)定《一般高中英語課程原則(實驗)》(如下簡稱《新課標(biāo)》)主張要建立增進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系，要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，而形成性評價是教學(xué)的重要構(gòu)成部分和推動因素?！靶纬尚栽u價的任務(wù)是對學(xué)生平常學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)、所獲得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、方略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生及時而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合伙精神。形成性評價有助于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。”②《新課標(biāo)》指出高中階段形成性評價要適合學(xué)生的年齡特點和知識水平;它應(yīng)當(dāng)是具有綜合、語用、合伙和思維等方面的特性，而不只是對簡樸的微觀語言行為的評價?！缎抡n標(biāo)》覺得形成性評價可采用描述性評價、級別評估或評分等評價記錄方式。但不管是什么樣的評價方式，都應(yīng)注意它的正面鼓勵和鼓勵的作用。教師應(yīng)注意和學(xué)生的交流，肯定她的進步，鼓勵她們自我反思和自我提高。同步，教師也應(yīng)加強和家長的交流，爭取家長的有效合伙。為了使形成性評價有據(jù)可循，《新課標(biāo)》對聽、說、讀、寫等各項能力的評價給出了參照原則。對學(xué)生的據(jù)說能力，《新課標(biāo)》主張評價應(yīng)盡量采用與平時教學(xué)活動相近的方式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多種據(jù)說活動，在活動中觀測和記錄學(xué)生的體現(xiàn)和參與狀況，對學(xué)生進行評價。此外，評價重要從語音、語調(diào)、聽力理解、體現(xiàn)的流利限度及體現(xiàn)的可理解度、用詞恰當(dāng)、交際方略、.文化理解和學(xué)生在體現(xiàn)過程中的行為體現(xiàn)等方面來進行。見表一。對學(xué)生的閱讀能力，可從與否能找出作者要傳達的信息，能按規(guī)定辨認(rèn)語言構(gòu)造、內(nèi)容、事物發(fā)展順序和程序，能辨識語篇中的思路發(fā)展和邏輯關(guān)系，能對事物和證據(jù)進行評價和判斷，能根據(jù)文中所提供的事實和證據(jù)得出結(jié)論以及進行邏輯推斷等方面，對學(xué)生的閱讀方略、語言知識的掌握，對語篇的把握和對語用的運用等進行評價。見表二表二閱讀能力評價參照表評價內(nèi)容較高規(guī)定基本規(guī)定對閱讀方略的評價能基本進行獨立閱讀，有選擇、有效地使用參照資料能根據(jù)閱讀目的和文段不同，調(diào)節(jié)閱讀速度閱讀措施對語言知識掌握的評價所掌握的詞匯量較為豐富，但對不常用的詞組和短語也許有理解困難;能理解在一般文體和題材的文段中常用的語言構(gòu)造和現(xiàn)象能理解語言構(gòu)造有一定難度或有一定新語言現(xiàn)象的文段對語篇能力的評價能辨別重要觀點、事實與一般支撐性事實，能辨識文段主旨的發(fā)展脈絡(luò)能辨別和理解文段、語篇中重要信息及觀點的邏輯組織構(gòu)造，理解各部分互相關(guān)系對語用能力的評價能理解并欣賞文段中的一般文化信息能理解基本文段中的一般文化信息《一般高中英語課程原則(實驗)》，人民教育出版社，47頁對學(xué)生寫作能力的評價，應(yīng)讓學(xué)生理解寫作的評價原則。如單詞的拼寫與標(biāo)點符號的使用、語法運用的恰當(dāng)限度、寫作的內(nèi)容、寫作態(tài)度、體現(xiàn)的邏輯性和發(fā)明性等。見表三表三寫作能力參照評價表優(yōu)秀滿意/合格需再努力內(nèi)容有思想/觀點、有情感、故意義/有趣有一定意義/趣味性，觀點不夠明確，內(nèi)容比較平淡內(nèi)容平淡，無趣味性邏輯性體現(xiàn)清晰，邏輯性強體現(xiàn)比較清晰有一定的邏輯性體現(xiàn)不清晰，缺少邏輯性拼寫與標(biāo)點符號完全對的有某些錯誤諸多錯誤語法運用反映目前學(xué)習(xí)水平，有個別錯誤有某些錯誤，如主謂搭配問題、時態(tài)運用問題等，沒有完全反映目前學(xué)習(xí)水平有諸多語法錯誤，如主謂搭配錯誤率高，時態(tài)僅限于目前時努力限度超過規(guī)定符合規(guī)定努力不夠，有拼湊現(xiàn)象發(fā)明性有發(fā)明性，體現(xiàn)力強，真實、整潔有一定發(fā)明性思維，簡要、完整、比較整潔缺少發(fā)明力或籌劃性，內(nèi)容不完整，事例不真實《一般高中英語課程原則(實驗)》，人民教育出版社，,48頁總之，新課標(biāo)是十分贊成實行形成性評價的，我們在實行過程中應(yīng)遵循《新課標(biāo)》的原則，對各項指標(biāo)實行形成性評價。五、國內(nèi)在高中英語教學(xué)中實行形成性評價的狀況由于形成性評價這一概念是20世紀(jì)60年代提出的，而當(dāng)時國內(nèi)的教育面臨的狀況還是比較混亂的，直到90年代這一概念才從國外引進國內(nèi)。但引進的僅僅是概念，從概念到具體的實行，再到成熟，還要有一種漫長的過程。這一概念引進后，在國內(nèi)的小學(xué)階段的教育評價中用得比較多。由于小學(xué)是啟蒙教育，是引起學(xué)生愛好的核心階段，并且對學(xué)習(xí)成績的規(guī)定不是很嚴(yán)格，因此在這一階段實行形成性評價是比較合適的。而在初中階段某些學(xué)校也在嘗試著進行這種評價方式，并獲得了一定的效果。但在高中階段幾乎還沒有人做過這種過程性評價方式的嘗試。在這樣一種狀況下，我決定嘗試著在高中英語教學(xué)中引進形成性評價，看看它實行的效果如何，和小學(xué)與初中相比有哪些特點，這種評價方式與否適合在高中階段應(yīng)用，影響如何。這些都是前人沒有做過的，因此有一定的創(chuàng)新意識和摸索價值。研究設(shè)計一、研究目的本文目的在于通過在目前高中英語教學(xué)評價中實行形成性評價，調(diào)節(jié)評價方式，努力謀求形成性評價和終結(jié)性評價的最佳結(jié)合點，優(yōu)化教學(xué)過程，提高評價的雙向調(diào)節(jié)功能，使教學(xué)評價真正起到信息反饋的功能，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，增強學(xué)習(xí)的積極性和自信心，成為新課程改革的推動者，最后使得現(xiàn)實的課堂教學(xué)實踐早日掙脫應(yīng)試教育的局限。二、研究對象本人作為一線高中英語教師，長期擔(dān)任兩個平行班的英語教學(xué)工作。這次研究就在筆者所帶的兩個班進行調(diào)查問卷和研究。三、研究措施在研究實行的過程中，本文采用的研究措施重要有:文獻資料法，問卷調(diào)查法以及實驗法。1.文獻法文獻法是本研究的研究措施之一。本人運用因特網(wǎng)，與中國期刊網(wǎng)、重慶維普期刊網(wǎng)、中國超星圖書網(wǎng)等若干所國內(nèi)外大學(xué)圖書館聯(lián)網(wǎng)，查閱國內(nèi)外有關(guān)形成性評價及其在高中教學(xué)中應(yīng)用的有關(guān)研究文獻，為本人的研究提供條件保障。2.問卷調(diào)查法作者根據(jù)既有的客觀條件，制定了一份考察目前英語教學(xué)中普遍使用的評價方式的調(diào)查問卷。發(fā)放調(diào)查問卷的對象是廣東省深圳市寶安高檔中學(xué)高二（一）班和高二（十三）班兩個班的全體學(xué)生。3.實驗法 作者通過一種學(xué)期對廣東省深圳市寶安高檔中學(xué)高二（一）班和高二（十三）班兩個班的全體學(xué)生實行形成性評價，研究形成性評價對高中英語教學(xué)的效果。四、研究過程一方面，作者運用自習(xí)學(xué)時間，在班主任教師的協(xié)助下，高二（一）班和高二（十三）班，兩個實驗班發(fā)放調(diào)查問卷，進行匿名信息調(diào)查。理解一下學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況及家長和教師對形成性評價的見解和態(tài)度。另一方面，針對問卷調(diào)查反饋上來的信息及現(xiàn)行的評價制度的某些特點，制定出形成性評價的具體籌劃。通過課堂觀測評價，平常家庭作業(yè)評價，單元測試的評價及檔案袋的評價等多方面的信息，和讓多種主體參與的形式，建立多元化的評價體系。第三，就收集到的評價資料進行分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的變化來看形成性評價的效果。再從學(xué)生的期中、期末成績的狀況來進行分析，看形成性評價對學(xué)生的成績與否有影響。第四，找出形成性評價中存在的問題，并提出某些建議。通過以上過程，來摸索和研究在高中英語教學(xué)中實行形成性評價的可行性和可操作性，并為人們提供某些可供借鑒的經(jīng)驗和教訓(xùn)。（一）高中生英語學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查1.調(diào)查的實行我所選擇的調(diào)核對象就是我所任課的高二（一）班和（十三）班兩個班級的全體學(xué)生。樣本的容量為110人。這兩個班均為一般班，學(xué)生也來自周邊的不同窗校，狀況大體相稱。調(diào)查問卷分為前后兩部分，前半部分是由封閉式問題構(gòu)成，后半部分是由開放式問題構(gòu)成的。其中封閉式問題從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗學(xué)習(xí)方略等方面，就學(xué)生的喜好限度和典型行為編制而成的。封閉試題分兩種。一種是序列量表答案格式的問題形式:①你學(xué)習(xí)英語時感到:A輕松.B不困難C有點困難D很困難②你與否常常制定自己的學(xué)習(xí)籌劃:A常常B一般C很少D幾乎沒有尚有一種是多種答案中選擇一種或幾種答案:①學(xué)習(xí)中遇到困難時，你會如何:A積極請教教師B請教同窗C自己查有關(guān)資料、參照書目D不請教任何人，不會就不會②你覺得教師應(yīng)當(dāng)多花點時間在:A解說語法B讓學(xué)生朗讀課文C讓學(xué)生自己組織對話D解說國外的某些風(fēng)俗習(xí)慣此外，我還設(shè)計了三道開放性試題:1、你想讓教師和家長如何協(xié)助你?2、根據(jù)自己的狀況，你覺得如何才干更快提高你的英語水平?3、你的但愿和目的是什么?調(diào)查問卷是當(dāng)面發(fā)放的，共發(fā)出110份，收回100份，回收率是90%，因此調(diào)查成果是可信賴的。2.調(diào)查成果的分析從問卷調(diào)查的資料來分析，這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況有如下某些特點。一方面，從自身因素來看，她們的自主意識漸強。進入高中階段后，隨著她們的自主意識逐漸加強，她們對教師的評價和她人的評語不再是一味的言聽計從，而是有一種自己衡量事物的原則。也許這個原則既不成熟，更不完美，但這是她們世界觀逐漸形成的一種標(biāo)志。另一方面，從思維習(xí)慣上來看，盡管有自主意識，但她們的思維方式大都還停留在初中階段。由于初中階段是為英語打基本的階段，大多強調(diào)的是單詞的記憶、句型的操練和語法的精確性。而到了高中階段則是強調(diào)語言的綜合運用能力。不僅注重記憶性知識、基本的部分，并且關(guān)注的是具體的運用，即在人際交往中能否得體的使用英語，如何用英語獲取和解決信息，以及用英語分析問題和解決問題的能力等。而剛剛升入高中的學(xué)生記憶還停留在死記硬背上，對如何使用批判性思維的能力還比較欠缺。她們大多數(shù)都還是規(guī)定教師把重點放在單詞、詞組、句型轉(zhuǎn)換上，而不懂得如何通過自身來掌握知識。第三、從學(xué)習(xí)愛好上來看，她們的學(xué)習(xí)愛好普遍不濃厚。愛好是學(xué)習(xí)的源泉，許多學(xué)生在初中時，由于教師的教法不當(dāng)或自身的某些因素，沒有對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的愛好。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了升學(xué)，屬外在或工具型動機，如果一旦升學(xué)壓力消失，大多數(shù)同窗就會完全放棄學(xué)習(xí)英語。第四、從學(xué)習(xí)習(xí)慣上來看，她們的自律性較差，積極性不強。許多同窗所學(xué)的內(nèi)容就只限于教師課堂上解說的東西，由于限度不同，有人對教師課堂上的內(nèi)容不理解或聽不懂，她們課外并沒有就不會的內(nèi)容去問教師或是和同窗進行探討;教師自習(xí)課去輔導(dǎo)時，許多人不知該問什么。這闡明她們的學(xué)習(xí)方式還停留在被動接受的狀態(tài)，并沒有運用自己的自主思維去探尋課上不懂的內(nèi)容，或課外學(xué)習(xí)某些課上的內(nèi)容，這使她們學(xué)習(xí)的知識無法達到進一步、鞏固，而是停留在一知半解上，這會使問題越積越多，最后越落越遠(yuǎn)。由以上分析可以看出，這部分學(xué)生既有高中生的特點，又有初中生的影子。由于多種因素，使她們沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主觀能動性不強，自律性較差，因而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)基本差的成果。固然，這并不是說她們一無是處，至少它們還是學(xué)生，尚有學(xué)習(xí)的愿望，對自己的將來也有一定的設(shè)想。從調(diào)查中也反映了某些積極的方面，如在學(xué)習(xí)愛好上、學(xué)習(xí)態(tài)度上還是正面的想法占主流。我應(yīng)當(dāng)在此后的教學(xué)和評價中根據(jù)這些學(xué)生的特點，從考察學(xué)生記憶知識的能力，她們靈活、自主地運用知識的能力入手，調(diào)節(jié)教學(xué)和評價的方向，克服她們身上存在的某些局限性，以達到良好的學(xué)習(xí)和評價效果。（二）形成性評價在高中英語教學(xué)中實行的措施1.課堂學(xué)習(xí)評價活動課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的最重要的場合之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程在教師面前最直接的呈現(xiàn)，教師可以通過學(xué)生在課堂上的多種平常行為體現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出判斷和評價。在課堂學(xué)習(xí)評價中，教師用到的最多的應(yīng)當(dāng)是通過課堂觀測的措施來理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師可以通過對學(xué)生的平常的閱讀，課堂思維活躍限度，舉手發(fā)言的頻率與對的性，某些寫作的作品，課堂的聽力練習(xí)和口語訓(xùn)練等行為的觀測，收集學(xué)生學(xué)習(xí)活動的信息與資料，觀測學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進步與局限性之處，并與學(xué)生互相交流。觀測可以采用平常記錄、評價表或評估計表的方式進行。觀測時要注意與否能理解學(xué)生的預(yù)期的進步，學(xué)生對教師的教學(xué)活動有哪些好的或不良的反映。固然，觀測也并不是一概而論。觀測分為全過程觀測和有重點觀測。全過程觀測是全方位觀測課堂教學(xué)過程，并進行及時地記錄和分析，但它實行起來難度較大。有重點觀測是根據(jù)事先擬定的觀測重點，有針對性地進行觀測和記錄。通過課堂觀測這種措施，可以對學(xué)生的大體狀況有了整體的把握，以便開展對學(xué)生本人的評價。在進行課堂觀測前，要制定自己的觀測籌劃，并將之明確。如:PlanningClassroomObservationA.Whydoyouwanttoobserveandwhatdecisiondoyouwanttomakeasaresultofyourobservation?B.Whataspectofteachingorlearningthatisappropriatetothesedecisions?Doyouwantobservation?C.Doyouwanttoobserveindividualstudents,smallgroupsofstudents,orthewholeclass?D.Willyouobservestudentsengagedinspecific,pre-arrangeactivitiesorduringroutineclassroomactivities?E.Willyouobserveononeoccasionorrepeatedly?F.Willyouincorporatenon-linguisticcontentfromthestudents，otherclassorfromoutsideclass?GHowwillyourecordyourobservations?制定觀測籌劃后，按照觀測籌劃所列項目開始進行課堂觀測，并隨時做好觀測記錄。如我所任課的班級中，今天我想觀測高二（一）、（十三）班第四組的課堂會話表演，課題是“Interviewsomeanimalstofindoutmoreaboutadvantagesanddisadvantagesoflivinginazoo”。第四構(gòu)成員四人，分別為邱楚玲、劉寶霞、黃春妹、劉婷婷。其中黃春妹同窗的基本不錯，體現(xiàn)能力也較強，其她人稍弱某些。根據(jù)這組狀況，我制定出了觀測籌劃:一、觀測整個小組的合伙能力，看哪些人在小組中發(fā)揮的作用大，哪些人幾乎沒有參與整個活動。二、觀測這四個人的體現(xiàn)能力，角色的分派適合限度。三、觀測她們的口語體現(xiàn)能力，語言的清晰限度，語調(diào)的精確性及體現(xiàn)的流利限度。四、觀測她們口頭體現(xiàn)時浮現(xiàn)的某些句型、語法上的錯誤。隨后開始進行課堂觀測。通過觀測發(fā)現(xiàn)，這一小組四個人的對話設(shè)計得不錯，有新意，黃春妹扮演的reporter角色比較到位，邱楚玲、劉寶霞、劉婷婷分別扮演動物中的wolf,tiger,elephant來回答reporter的提問，小構(gòu)成員之間配合得比較默契。只是對話的腳本基本出自于黃春妹之手，其她同窗參與的較少。在進行表演時，黃春妹同窗發(fā)音較清晰，語調(diào)也基本對的，只是有些語法上的錯誤;邱楚玲同窗發(fā)音還可以，但語調(diào)有某些問題，且中間停止較多;劉寶霞整體還不錯，就是語法錯誤比較多;劉婷婷同窗的基本較差，體現(xiàn)上存在某些困難，基本上是照著稿子在念。我通過課上對這一小組的幾位同窗的觀測，發(fā)現(xiàn)她們有許多的長處是我平時注意不到的。如思維比較活躍，善于表演和營造氛圍，小組合伙積極積極，且分工明確，配合默契。固然，缺陷也不少。其中最常浮現(xiàn)的就是對話當(dāng)中的語法錯誤，語言體現(xiàn)的流利性也較差某些，常常會浮現(xiàn)停止、反復(fù)等現(xiàn)象，并且目光都向著天花板，沒有面向觀眾，且神態(tài)不太自然。對在觀測中浮現(xiàn)的問題，我對這幾位同窗進行了現(xiàn)場點評，對她們的長處加以肯定，同步也指出她們在對話中浮現(xiàn)的某些問題，把這些信息及時地反饋給她們，使她們對自己的體既有所理解，并在后來加以注意。我把這些觀測到的現(xiàn)象記錄下來，在后來的觀測中也會注意這些學(xué)生與否還會犯類似的錯誤。除了用描述性的語言做平常觀測記錄外，我還設(shè)計了一種評估表，對她們的課堂體現(xiàn)進行具體評價。見表四表四課堂觀測教師評價表學(xué)生姓名Unit1Unit2Unit3Unit4Unit5Unit6課堂回答問題課內(nèi)合伙討論課程內(nèi)容理解單詞掌握課文朗讀、背誦課堂練習(xí)單元形成性評價總評固然，教師的課堂觀測是課堂學(xué)習(xí)評價的一種重要的構(gòu)成部分，但形成性評價強調(diào)的不僅是教師是評價的主體，學(xué)生也應(yīng)成為評價的主體之一。況且，教師的課堂觀測受某些主觀意識的影響，不一定非常客觀，這就需要同窗之間和被評價者本人來協(xié)助教師共同完畢課堂學(xué)習(xí)的評價。如上面提到的那組課堂會話表演，除了教師點評以外，我還規(guī)定其她小構(gòu)成員經(jīng)協(xié)商給她們的體現(xiàn)打分，分?jǐn)?shù)是S分制，其她9個小組給出9個分?jǐn)?shù)，再加上教師給出的分?jǐn)?shù)，取一種平均值，這就是她們的最后得分。這樣做既體現(xiàn)了公平的原則，避免了教師的一言堂，同步也調(diào)動了其她同窗的積極性，讓她們積極參與到對同窗的評價中來，而不是只做一種旁觀者。同步，為了讓被評價者本人對自己有一種足夠的結(jié)識，我讓她們自己給自己和小組內(nèi)其她成員的體現(xiàn)來寫評語、打分，讓她們學(xué)會如何評價自己和別人。固然，剛開始她們也許會根據(jù)教師的原則來評價自己，因此我就把教師的評價調(diào)節(jié)到最背面，作總結(jié)性的發(fā)言。為了讓她們有據(jù)可依，我專門制定了聽、說、讀、寫各個項目的評價原則，并發(fā)到她們手中作為參照，這樣她們評價起自己和同窗來就有據(jù)可循了。通過教師、同窗和自身三方的協(xié)同評價，形成了一種多元的、立體的評價體系，使課堂學(xué)習(xí)的評價初見端倪，調(diào)動了人們的積極性，使她們可以積極地參與進來。2.平常家庭作業(yè)的評價家庭作業(yè)是教師理解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種重要窗口。教師可以通過家庭作業(yè)理解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪些方面掌握得較好，哪些方面有所欠缺，什么地方還需要加強等等。因此對平常家庭作業(yè)的評價也是形成性評價的一種不可缺少的環(huán)節(jié)。我在布置家庭作業(yè)時，先設(shè)想一下想達到的預(yù)期目的，然后再實行。如在解說完語法一定語從句后，我想理解一下學(xué)生在掌握關(guān)系詞及運用關(guān)系詞這方面有什么樣的狀況，因此我布置了一項語法的家庭作業(yè)，將兩個單句和并改寫為一種定語從句，其中關(guān)系詞是由自己選定的。這項任務(wù)的目的擬定后，我便著手對家庭作業(yè)進行布置、批改和評價。成果發(fā)既有些同窗對先行詞與關(guān)系詞之間的關(guān)系有些不知所措，有的光注意了先行詞，卻忽視了關(guān)系詞在句中所充當(dāng)?shù)某煞?，因此究竟是用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞，學(xué)生還是有些搞不清晰。我在進行批改中對她們的錯誤一一加以指出，使她們能明白錯在哪里，同步我還在課堂上特別強調(diào)闡明。這種評價反饋給學(xué)生的信息雖不是面對面的，但對于學(xué)生對自己的局限性的理解和反思是十分重要的。除了描述性評價外，我還建立了學(xué)生家庭作業(yè)錯誤檔案，對有些特別容易犯某些錯誤的同窗加以特殊的檢測，并時時提示。通過建立這種平常家庭作業(yè)的評價檔案，對學(xué)生的錯誤和進步了然于心，以不斷加強自己的教學(xué)工作。3.學(xué)習(xí)周記的評價學(xué)習(xí)周記和日記是學(xué)生平常學(xué)習(xí)過程的一種重要環(huán)節(jié)，通過寫日記或周記可以進行平常的寫作訓(xùn)練，教師也可通過學(xué)生所寫的日記和周記來發(fā)現(xiàn)學(xué)生平常學(xué)習(xí)中浮現(xiàn)的不易被發(fā)現(xiàn)的局限性。我從學(xué)生的問卷調(diào)查中得知她們平時記日記或周記幾乎沒有或很少，因此先得讓她們形成寫的習(xí)慣。由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，課程也比較緊張，寫日記不太容易做到，因此我讓她們從周記寫起，每周寫一篇，想通過學(xué)習(xí)周記來理解學(xué)生每周的學(xué)習(xí)狀況，更重要的是通過對學(xué)習(xí)周記進行的評價來理解學(xué)生的寫作狀況。由于學(xué)生基本較差，因此寫作對她們來說是一件非常困難的任務(wù)。有些學(xué)生連一種完整的句子也寫不出來，至于什么主、謂、賓，第幾人稱，時態(tài)等語法知識的概念更是很模糊。面對這樣的學(xué)生群，用常規(guī)的評價方式來評價她們，苛求她們語言的精確性，語法的對的性顯然使她們更難提起筆來了。針對新課程原則中提出的評價要有助于學(xué)生的發(fā)展，要以學(xué)生為本的指引思想，以及形成性評價覺得作文的評價應(yīng)注意學(xué)生的情感、態(tài)度，激發(fā)她們學(xué)英語的熱情，同步關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體差別，以促使個體最大也許實現(xiàn)其自身的價值。我在評價這些周記時并沒有按語法知識、句型構(gòu)造、體現(xiàn)邏輯等方面來進行評價，而是從學(xué)生寫的篇章內(nèi)容、具體觀點的陳述、體現(xiàn)的組織與行文的構(gòu)思等幾種方面進行評價。根據(jù)每一位同窗的周記的不同特點來進行評價。對有些不知寫什么，甚至什么也不會寫的同窗交上來的兩句話周記，我也予以了肯定，或者說“Yourhandwritingisgood,makestilleffort!”有些同窗的想法比較好，但體現(xiàn)的有問題，或文章的構(gòu)造布局，內(nèi)容的陳述方面有所欠缺，我就會評價說“Yourideaisverygood.Butyouhadbetterpayattentiontoyourdescription.”有的內(nèi)容、構(gòu)造都還不錯，只是條理較混亂，我也會在評價中具體指出。有的整體不錯，但小錯較多的，我也會毫不吝惜的給她打上A+或Verygood!鼓勵她繼續(xù)努力。通過這樣某些鼓勵性的評語，有些平時一種字不寫，或主線不交周記的同窗也開始動筆寫了，甚至有些同窗在考試中，作文也有了明顯的進步。在英語周記的評價中，教師和學(xué)生應(yīng)形成一種平等對話的關(guān)系。評價者和被評價者應(yīng)進行雙向的溝通和交流協(xié)商，使評價對象最大限度的接受評價成果而不是成果自身的對的性。如有的學(xué)生寫了交朋友的周記，在文章中會說“Iwanttomakefriendswithyou.”或“Ihopewearegoodfriends.”這是我就會寫上“Metoo.""Ihopeso.”等評語。有的同窗寫了她最愛慕的體育運動—足球。然后會問“Doyoulikefootball?”我就寫上“Sorry,Idon'tlikefootball,butIliketabletennis.”通過這種互動式的情感交流，教師在理解學(xué)生的同步，學(xué)生對教師也會產(chǎn)生親近感。通過這種協(xié)商式的評價，教師在評價周記的同步，對學(xué)生的情感、愛好、意向等也予以了回應(yīng)，學(xué)生可以通過作文表情達意，謀求理解和安慰:教師這種猶如聊天的評價方式，給學(xué)生以理解和鼓勵，使學(xué)生的周記成為一種真實生活的寫照，對提高學(xué)生的寫作愛好和謀求新的素材來體現(xiàn)自己起了增進作用。固然，光是“教師評，學(xué)生看”這種評價方式過于單一，也難免片面，形成性評價倡導(dǎo)的是多元化的評價方式，除教師外，還可以讓學(xué)生參與到對自己或其她同窗的周記的評價中來。學(xué)生互評就是同伴反饋(peerfeedback)，同窗之間有時比教師的理解更深，視野不同于教師，通過對別人的周記進行評價，使自己受益的同步，還可達到與同窗共同進步的目的。此外，還可規(guī)定學(xué)生在教師和同伴評價的基本上對自己的周記做出評價，找出自己的優(yōu)勢和局限性，加以發(fā)展或改善，如果有時間可就此題再寫一篇，與前一篇對比，并共同收入檔案袋。4.單元測試評價根據(jù)目前使用的教科書，一種單元為一種學(xué)習(xí)單位，學(xué)生以單元為單位來學(xué)習(xí)，掌握環(huán)繞這一單元主題的單詞、詞組、句型、重要的情景或風(fēng)俗習(xí)慣及語法。要想理解學(xué)生在這一單元學(xué)習(xí)中語言知識的掌握，綜合語言能力的運用，以及對單元內(nèi)容的見解等，進行單元測試是十分必要的。固然，這種單元測試并不是以終結(jié)性的成績作為評價原則的，它重要是想通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的局限性。為此，在試題的選擇上應(yīng)切合單元的主題，涉及本單元的所有重要目的。測試內(nèi)容應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，在語言技能、語言知識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方略等方面考察學(xué)生的單元學(xué)習(xí)狀況。試題的編寫可由教師靈活掌握，可以是教師根據(jù)實際狀況自己編寫，也可以找某些練習(xí)冊或書中的題來進行練習(xí)。如下是我編制的一套單元測試樣題:(見下)Unit9Technology對于詞匯的學(xué)習(xí)，高中階段不應(yīng)當(dāng)再采用死記硬背的方式，要把它放在語境當(dāng)中來進行結(jié)識，因此不能采用單純的英譯漢或漢譯英，可采用句子的題型:如Completethefollowingsentenceswiththeproperwords1.T—areyoungpeoplewhoarebetween13and19yearsold.(Teenage)2.Acrrodingtoourschoolc—thelastexamforthistermwillbeonJanuary30.(calendar)3.Themanagerwon'tseeyouunlessyouhavemadeanawithhim.(appointment)這種題型，一方面可考察學(xué)生對單詞的記憶狀況，另一方面也可考察她們對單詞的靈活運用狀況。考察學(xué)生對詞組意思的理解可使用多選的方式:如1.Moviesaregoingdownandtelevisionis一AAtakingoverBtakingoutCtakingupDtakingthrough2.Igraduatedfromuniversitymorethantenyearsago.Inow一C一intouchwithfewofmyclassmates.AgetBtakeCkeepDmakewasjustwonderingwhattodoaboutitwhenIsuddenly一B一agoodidea.AcomeupforBcameupwithCkeepupwithDcomeoutwith這種方式可考察學(xué)生對詞組的理解和掌握限度。對某些重點的句型，可以使用漢譯英或英譯漢的方式:如1、手機或移動電話，使我們從任何地方與任何人通話成為也許。2、擁有一部手機也讓我們感到安全，以防我們遇到緊急狀況時可以尋求協(xié)助。3.Moderncellphonesaremorethanjustphonetheyarebeingusedascamerasandradio,andtosende-mailorsurftheInternet.4.Thelatestcellphoneshavefeaturessuchasgames,musicandanelectroniccalendarthatwillremindyouaboutappointmentsandimportantdates.這種考察方式可讓學(xué)生記住重要的句型，也可讓教師理解她們靈活運用的限度。對語法知識的考察，可用書上的練習(xí)題，選擇某些典型的、有代表性的句型。Changethefollowingsentenceintothepassivevoiceortheactivevoice.l.Theyarewritingareportaboutthenegativeeffectsofcellphoneinschool.2.Theyarerevisingthelawstoprotecttherightsofwomenandchildren.3.Elviswantedbicyclebutwasgivenaguitarbyhisparents.4.Thequestionhasakeadybeendiscussed.教師通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出錯的地方，再通過單元測試的方式把它再現(xiàn)出來，檢查學(xué)生與否真正改正了錯誤，并掌握了該語法項目。除了這些主觀性的試題外，為了理解學(xué)生對本課內(nèi)容的理解和掌握限度，可用一、兩篇有關(guān)的閱讀理解進行測試。(試題略)測試并不是一次就完畢的。由于我所任教的學(xué)生基本較差，因此第一次能達到學(xué)習(xí)目的的人并不是諸多，那些未通過的學(xué)生可以再給她們一次機會，讓她們申請復(fù)考，取兩次成績中較高的一次作為她們的最后成績。這樣做的目的是給學(xué)生更多的時間和機會來糾正錯誤和掌握知識，由于知識的掌握和學(xué)習(xí)總有一種反復(fù)的過程，不也許一墩而就，特別是對我所任教的學(xué)生群。在這項環(huán)節(jié)中最重要的還不是分?jǐn)?shù)或是給學(xué)生多少次機會，而是對學(xué)生建立單元測試狀況的評價。我建立了一種學(xué)生單元測試狀況的評價表格，對她們每次單元測試狀況作具體的評價和分析，從中找出她們的弱項和局限性，并把信息及時地反饋給她們。特別是那些沒有通過的同窗，對她們做的具體問題的分析可以協(xié)助她們理解自己在單元中有哪些項目是單薄的，從而在第二次復(fù)考中能通過。布魯姆覺得，掌握性學(xué)習(xí)取決于改正錯誤的有效性，因此糾正錯誤應(yīng)當(dāng)是形成性評價的最重要的職能之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真貫徹這一環(huán)節(jié)，才干達到有效的學(xué)習(xí)效果。見表五表五單元測試評價表格單元測試得分或評價綜合技能評價單詞掌握功能話題的運用語法的掌握閱讀技巧寫作技能邱海怡鄺一李春霞宋海娟通過這種單元知識的測試、訓(xùn)練和改錯，對學(xué)生單元知識的掌握提供了很大協(xié)助。同步，學(xué)生也可以通過單元測試和教師的評價反饋，理解到自己學(xué)習(xí)中存在哪些局限性，對自己的學(xué)習(xí)方略及語言知識、技能等方面的掌握加以反思。最后，我還運用了教學(xué)單元中的形成性評價測試表，讓她們對本單元的學(xué)習(xí)狀況做一種自我評價和小組互評，以便更理解自己的學(xué)習(xí)。見如下列表:自我評價1)Icantalkandwriteaboutdifferentstylesofmusicorsong.543212)IcancatchsomewordsinanEnglishsong.543213)Icanmakesomesuggestionstohelpothersdecidetodosomethingorsolvesomeproblems.543214)Icantalkaboutwhatwas,isorwillbedone.543215)Ioftenenjoymusicofsomestyles.543216)Icanrememberthenewwordsandexpressions,andusethemproperly54321小組互評由組長或指定學(xué)生負(fù)責(zé)，組織小組反思，填寫行為評價表，存入小組學(xué)習(xí)檔案。5.學(xué)習(xí)檔案袋的評價（1）檔案袋評價的基本原則學(xué)習(xí)檔案袋也稱成長記錄袋，就是把學(xué)生成長的過程記錄下來，使學(xué)生對自己在一種學(xué)期或一種年內(nèi)所學(xué)的知識和技能獲得比較蘇醒的結(jié)識①。形成性評價最關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，而讓學(xué)生能對自身英語學(xué)習(xí)過程有一種整體的、直觀的理解，建立英語學(xué)習(xí)的檔案袋就很有必要了。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋是教師和學(xué)生系統(tǒng)的收集資料，而這些資料是評價學(xué)生努力限度、進步限度、學(xué)習(xí)過程及成果的根據(jù)。通過對這些資料的反思，教師和學(xué)生可以就學(xué)生的長項和局限性進行討論，從而使學(xué)生不斷發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有目的的收集，它應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)出學(xué)生在一種或多種領(lǐng)域的努力、進步和成果，并提供學(xué)生成長的故意義的信息。因此，學(xué)習(xí)檔案袋中資料的收集和選擇就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)檔案袋中資料的收集有多種方式。教師在規(guī)定學(xué)生制作檔案袋之前，需要考慮教學(xué)目的與評價之間的聯(lián)系。由于建立學(xué)習(xí)檔案袋首要的問題是使評價的目的與教育目的相聯(lián)系，評價的目的與教學(xué)目的相聯(lián)系。因此，教師要研究課程目的，再把課程目的轉(zhuǎn)化為檔案袋評價的目的要素，還要把目的要素轉(zhuǎn)化為檔案袋項目，即學(xué)生的檔案袋反思、檔案心得、檔案注解及檔案材料目錄等。由于學(xué)生本人是學(xué)習(xí)檔案袋的建立者，因此教師在擬定目的后，對學(xué)生選擇檔案袋的內(nèi)容做出合適的指引，要遵循公開透明，自己動手的原則，依托學(xué)生自己建檔，選擇和擬定裝檔的材料。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集她們所有的東西，然后將那些符合學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)檔案袋目的的材料裝入檔案袋。學(xué)習(xí)檔案袋應(yīng)具有如下特點:一是豐富性，涉及資料來源的豐富和成果來源的豐富。二是真實性，檔案袋中的內(nèi)容應(yīng)與其目的有關(guān)。是以描述和記錄為主，能集中體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面做出的努力、進步等。同步可以真實、進一步地再現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程。三是過程性。它是一種持續(xù)性的，與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程密切相連，關(guān)注學(xué)生的努力限度和發(fā)展進程，捕獲學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語而成長和變化的程。四是鼓勵性。學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)英語的自我反思和自我評價，有效的激發(fā)自己不斷的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方略，向更多層次目的邁進，使自己成為一種積極的英語學(xué)習(xí)者。②學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋應(yīng)當(dāng)是在師生共同協(xié)商下建立的，它不是一種簡樸的裝東西的容器，而是與教學(xué)學(xué)習(xí)目的有關(guān)的系統(tǒng)資料。學(xué)習(xí)檔案袋的評價也是由教師和學(xué)生共同來完畢的，體現(xiàn)了形成性評價主體多元化的原則。學(xué)習(xí)檔案袋記錄了學(xué)生的個體差別，摒棄了過去整潔劃一的評價原則;同步，學(xué)習(xí)檔案袋鼓勵師生合伙和自我評