【爬山虎的腳教學(xué)反思】爬山虎教學(xué)反思50字

【登山虎的腳授課反省】登山虎授課反省50字6、《登山虎的腳》授課反省6、《登山虎的腳》授課反省港北區(qū)荷城小學(xué)廖新香《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必定依照學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣樣的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)步精神，建議自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式?！敝挥谐浞志磹蹖W(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn)，精心創(chuàng)辦情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會積極主動?！兜巧交⒌哪_》依照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的次序，介紹了登山虎的葉子、登山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是如何用腳在爬的，啟迪人們留意和仔細(xì)地觀察周圍的事物，在授課這一課時(shí)，我讓學(xué)生著手畫登山虎的腳，學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。在授課課文內(nèi)容：登山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。登山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著特別愉快，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒縫隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起漣漪，美麗得很。）時(shí)，設(shè)計(jì)了“品味——美讀——口頭作文——寫片段”四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，講堂上不時(shí)發(fā)出孩子們歡欣的、會意的笑聲。在此后我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他認(rèn)識了登山虎；有的說他開始喜歡登山虎了；有的說繪圖、必定仔細(xì)地觀察、比較才能做得改正確；還有的竟然說登山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校周圍的圍墻前都種上登山虎，把我們的校園妝扮的更美麗些，到了夏天的時(shí)侯由于有登山虎的包圍我們的教室還會很涼快。真讓我沒有想到。這些不都是我這一課授課所希望的嗎？甚至高出了我的希望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，還知道了運(yùn)用知識來美化我們的生活環(huán)境。在授課中恰到利處的運(yùn)用簡筆畫、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得?！兜巧交⒌哪_》授課方案與反省（一）以疑激趣，導(dǎo)入新課1、齊讀課題：登山虎的腳2、學(xué)生針對課文內(nèi)容提出自己最想認(rèn)識的問題。3、教師歸納（板書：樣子、如何爬、變化）4、教師提出相關(guān)寫法的問題，出示小黑板：課文環(huán)繞登山虎的腳，先講了（），再講了（），最后講了（）。課文三、四、五自然段分別回答了這些問題。授課活動2（二）研究問題，深入學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)第三自然段。1）指名學(xué)生讀第三自然段，其余思慮：登山虎的腳終歸是什么樣子？2）觀察實(shí)物（學(xué)生自由講話），告訴老師，你們發(fā)現(xiàn)了什么？3）觀察實(shí)物并談?wù)?？登山虎的“腳”是什么顏色？長在什么地方？是什么形狀？4）復(fù)述第四自然段。5）教師用簡筆畫勾畫葉柄的反面。6）提問啟迪：登山虎的腳給我們留下了如何的印象？（學(xué)生回答，教師板書：纖弱）這樣細(xì)小纖弱的腳能爬上墻嗎？【設(shè)計(jì)妄圖】誠然登山虎各處可見，但學(xué)生還沒有留意，更談不上深入仔細(xì)的觀察。教師采摘實(shí)物并帶入講堂，這樣，就能夠親眼目擊登山虎“腳”的形狀像樹枝，細(xì)得像頭發(fā)絲，每根絲的頭上有一個(gè)小圓片，長的地點(diǎn)在葉柄的反面。采用簡筆畫讓學(xué)生理解“反面”一詞，認(rèn)識到登山虎“腳”的地點(diǎn)，從而觀察到登山虎“腳”的顏色，培養(yǎng)學(xué)生耐心、仔細(xì)的觀察習(xí)慣。學(xué)習(xí)第四自然段1、自讀，并在描繪登山虎如何往墻上爬的句子下面畫上橫線。2、課件演示：第四自然段前三句。鼠標(biāo)點(diǎn)擊第三句，指名朗誦，問：這句話哪一個(gè)詞歸納寫出了登山虎是怎么爬的？（學(xué)生回答后，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，使“一腳一腳”成為紅色的字）3、登山虎終歸是如何向上爬的呢？在文中找出詳細(xì)描繪登山虎往上爬的動作的詞。（學(xué)生回答，板書：觸、巴、拉、貼）（教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，使這四個(gè)動詞成為綠字）4、學(xué)生再次朗誦第四自然段，問：可否將四個(gè)動詞互換次序？（不可以夠）5、教師小結(jié)：作者就是依照登山虎的生長規(guī)律，恰如其分地用上動詞，形象地給我們顯現(xiàn)出了登山虎的生長過程，能夠看出作者的觀察是多么仔細(xì)。6、課件演示：顯現(xiàn)登山虎一腳一腳堅(jiān)毅地往上爬的情況，學(xué)生依照演示復(fù)述生長過程。7、理解最后比喻句。【設(shè)計(jì)妄圖】利用課件講讀第四自然段，吸引學(xué)生的注意力，使其除掉地認(rèn)識登山虎腳的特點(diǎn)，由于作者深入仔細(xì)地觀察，描繪了“一墻美麗的爬山虎”，但關(guān)于登山虎的生長過程的認(rèn)識，需要動向的課件演示，使學(xué)生真實(shí)地看到登山虎是如何一腳一腳地爬上墻的。學(xué)習(xí)第五自然段1、我們已經(jīng)認(rèn)識了登山虎的腳的樣子，以及如何爬的特點(diǎn)，讀讀第五自然段，想一想，這一自然段還講了些什么？共分幾層？2、該自然段說了哪兩個(gè)問題？（板書：枯敗堅(jiān)固）3、從登山虎腳的變化說了然什么？4、齊讀最后一句，并理解其含義。授課活動3（三）問題，升華激情1、作者環(huán)繞登山虎腳的特點(diǎn)，依照觀察登山虎腳的次序給我們講了三個(gè)方面的內(nèi)容。（學(xué)生回答小黑板上出示的問題）2、教師小結(jié)：我們認(rèn)識了相關(guān)登山虎在墻上一腳一腳堅(jiān)毅往上爬的情況，（圖片顯現(xiàn)美麗的農(nóng)家小院里滿墻的登山虎）此時(shí)此刻，孩子們想對登山虎說些什么呢？【設(shè)計(jì)妄圖】圖片顯現(xiàn)家鄉(xiāng)美麗的登山虎，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生對大自然和家鄉(xiāng)的熱愛。35《登山虎的腳》授課反省35《登山虎的腳》授課反省近來向來在解說一篇課文此后反省自己。今日的語文課一結(jié)束我就急不行待地到達(dá)電腦前把我的感覺寫了下來?！兜巧交⒌哪_》是一篇知識性課文，但文章的語言十分優(yōu)美。那如何引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞感悟，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗誦？授課課文第二自然段時(shí)，我第一抓住了“新鮮”、“愉快”這兩個(gè)詞語，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思慮點(diǎn)：“新鮮一般指什么？”在學(xué)生對這個(gè)詞有了初步理解后，我接著追問：“文中說登山虎的葉子新鮮，那這葉子會是什么樣的？”（綠色的；水分很充分的；沒有塵埃，很潔凈的；長得很健康的,,）隨后我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說話點(diǎn)：“那些葉子綠得那么新鮮，看著特別愉快，讓人忍不住”。（學(xué)生答：想用手摸一摸；想照張相；回家自己也想種植,,）在這樣的感悟體驗(yàn)鋪墊下，感情朗誦指導(dǎo)自然極了。課文第四自然段，表達(dá)的是登山虎如何爬墻的，讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動作的詞（觸、巴、拉、貼），這幾個(gè)詞作者用得特別精確，但學(xué)生未必能真實(shí)理解，所以，設(shè)計(jì)授課的時(shí)候，我分了兩步：先是讓學(xué)生意會這幾個(gè)動作是按必定次序?qū)懙?，不可以夠任意調(diào)動；此后我讓學(xué)生逐一做做這幾個(gè)動作，很快他們發(fā)現(xiàn)：“觸”是輕輕地碰，“巴”就是拼命用力了，更湊近于吸；“拉”的時(shí)候登山虎除了兩端其余部分是懸空的，而“貼”則是全體伏在墻壁上文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，在講堂授課中要抓住語言點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，努力進(jìn)行讀寫聯(lián)合訓(xùn)練，使三年級的學(xué)生語言積累更豐富，表達(dá)改正確規(guī)范。登山虎的腳授課反省《登山虎的腳》授課反省景潤小學(xué)姜紹余《登山虎的腳》是一篇知識性課文，假如用單調(diào)的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談意會，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗誦的方式授課，簡單惹起學(xué)生語言感知上的疲備，學(xué)生便會缺乏興趣，注意力分別。經(jīng)過我的一再考慮打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依照學(xué)一世常愛畫畫的特點(diǎn)，我決定對重點(diǎn)段采用以直觀形象的簡筆畫、著手演一演，讓每個(gè)孩子都參加進(jìn)去，誰知我的這一想法竟然在講堂上獲取很好的印證。由此，使我深深地意會到簡筆畫、肢體語言的的妙用的確對理解語言文字起到了很大的作用。一、巧用簡筆畫能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀形象的簡筆畫，能夠?qū)⒄Z言文字所表達(dá)的事物，描繪成鮮活風(fēng)趣、看的喜歡、感覺真實(shí)的東西，使講堂氛圍一下子變得情味萬千，充滿了勃勃活力。如授課課文第三自然段，認(rèn)識登山虎的腳的地點(diǎn)、形狀、顏色時(shí)，便發(fā)揮了學(xué)生的專長著手畫一畫，開初大多數(shù)學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清登山虎腳的地點(diǎn)，當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書本上相關(guān)的語句，朗誦頻頻考慮，找尋自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲地朗誦起來，他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)商酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中出生了，臉上露出了燦爛的笑臉。二、巧用肢體語言能幫助打破授課的難點(diǎn)。俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。”課文第四自然段，表達(dá)的是登山虎如何爬墻的，假如單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是如何爬的，學(xué)生未必能真實(shí)理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊看作爬上虎的一根莖，手看作登山虎的細(xì)絲，手指肚看作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生依照課文內(nèi)容自己操練一下登山虎是如何爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板看作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊曲折，手指挺直向上拉，胳膊挺直，整個(gè)身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示解說，學(xué)生由原來誤認(rèn)為登山虎像人相同雙腳一前一后的走路，逐漸理解了登山虎終歸是如何爬墻的。因此可知，恰到利處的運(yùn)用簡筆畫、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。登山虎的腳教后反省《登山虎的腳》教后反省《登山虎的腳》是一篇說明性的文章。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，學(xué)生不但要懂得登山虎腳的特點(diǎn)，而且要知道它是如何“一腳一腳”地往上爬的？更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何仔細(xì)有次序地去觀察某種事物，為本單元的習(xí)作打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生讀課文，在課文中找到登山虎的樣子和顏色。再對著可無奈的圖片和課文解說登山虎的腳、莖、葉、以及葉柄等部位。這樣打破本課的重難點(diǎn)也就瓜熟蒂落了。在解說登山虎是如何向上爬墻的難點(diǎn)時(shí)，也要讓學(xué)生知道“一腳一腳向上爬”的意思。聯(lián)合課文讓學(xué)生們連續(xù)觀察思慮，登山虎終歸用它身體中的哪個(gè)部位來往上爬的，它是怎么東西爬的？讓學(xué)生用自己的話說出登山虎是用什么來爬墻，和怎么爬的。還讓學(xué)生們自己試一試做動作，接著又回首課文的作者又是如何來介紹的，進(jìn)一步來意會作者的表和不一樣樣之處達(dá)方式。也能夠讓學(xué)生充分意會到登山虎是如何的一腳一腳往上爬的，也懂得了做事要“一步一個(gè)蹤跡，一腳就一點(diǎn)牢”的道理。我還讓學(xué)生找出作者仔細(xì)觀察、連續(xù)觀察的語句，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)優(yōu)秀的觀察習(xí)慣。這樣子學(xué)生就能夠輕松地把本篇課文的重難點(diǎn)解決了，而且在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，但是這篇課文的背誦學(xué)生還不可以夠完滿的達(dá)成，希望學(xué)生更為的努力去達(dá)成。登山虎的腳反省“小學(xué)語文閱讀授課模式研究”課題實(shí)行反省記錄《登山虎的腳》授課反省《登山虎的腳》是一篇知識性課文，假如用單調(diào)的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談意會，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗誦的方式授課，簡單惹起學(xué)生語言感知上的疲備，學(xué)生便會缺乏興趣，注意力分別。經(jīng)過我的一再考慮打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依照學(xué)一世常愛畫畫的特點(diǎn)，我決定對重點(diǎn)段采用以直觀形象的簡筆畫、著手演一演，讓每個(gè)孩子都參加進(jìn)去，誰知我的這一想法竟然在講堂上獲取很好的印證。由此，使我深深地意會到簡筆畫、肢體語言的的妙用的確對理解語言文字起到了很大的作用。一、巧用簡筆畫能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀形象的簡筆畫，能夠?qū)⒄Z言文字所表達(dá)的事物，描繪成鮮活風(fēng)趣、看的喜歡、感覺真實(shí)的東西，使講堂氛圍一下子變得情味萬千，充滿了勃勃活力。如授課課文第三自然段，認(rèn)識登山虎的腳的地點(diǎn)、形狀、顏色時(shí)，便發(fā)揮了學(xué)生的專長著手畫一畫，開初大多數(shù)學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清登山虎腳的地點(diǎn)，當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書本上相關(guān)的語句，朗誦頻頻考慮，找尋自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)商酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中出生了，臉上露出了燦爛的笑臉。二、巧用肢體語言能幫助打破授課的難點(diǎn)。俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的?！闭n文第四自然段，表達(dá)的是登山虎如何爬墻的，假如單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真實(shí)理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊看作爬上虎的一根莖，手看作登山虎的細(xì)絲，手指肚看作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生依照課文內(nèi)容自己操練一下登山虎是如何爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板看作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊曲折，手指挺直向上拉，胳膊挺直，整個(gè)身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示解說，學(xué)生由原來誤認(rèn)為登山虎像人相同雙腳一前一后的走路，逐漸理解了登山虎終歸是如何爬墻的。因此可知，恰到利處的運(yùn)用簡筆畫、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。人教版第七冊《登山虎的腳》)授課反省人教版第七冊《登山虎的腳》）授課反省我們能夠這樣設(shè)計(jì)（人教版第七冊《登山虎的腳》）東莞市東城區(qū)花園小學(xué)阮美好《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極建議自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、研究”這三個(gè)詞語其實(shí)不是并列關(guān)系，自主是合作與研究的根本前提，合作是研究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義上的自主合作與研究？我們先來看看下面的案例。[案例一]出示登山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。師：同學(xué)們，上節(jié)課我們經(jīng)過研讀課文，認(rèn)識了登山虎生長的地點(diǎn)和它生長旺盛的樣子。請大家仔細(xì)看圖，在這活力盎然的葉子下面，隱蔽著什么？生：葉子下面隱蔽著登山虎的腳。師：同學(xué)們想知道登山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描繪腳特點(diǎn)的語句讀讀。師：請同學(xué)說說登山虎有哪些特點(diǎn)？學(xué)生紛繁報(bào)告自己的發(fā)現(xiàn)。生1：我知道登山虎的腳顏色是,,生2：我知道登山虎的腳樣子是,,生3：我知道登山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的,,,,此后老師讓學(xué)生畫登山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示登山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解意會“一腳一腳”。,,[案例二]師出示課題——《登山虎的腳》，指導(dǎo)審題。師：請同學(xué)們頻頻讀題。課題中哪個(gè)詞最能惹起你的注意？生：登山虎的“腳”。師：請找出描繪登山虎的腳的相關(guān)段落，朗誦文段，邊讀邊想，跟同學(xué)溝通你的發(fā)現(xiàn)。接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式報(bào)告自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，講堂氛圍比較活躍,,[反省]這兩位教師的講堂授課方案是有所區(qū)其余，前者依照文章的思路，步步引導(dǎo)，經(jīng)過對課文詞句的理解，意會登山虎的腳的特點(diǎn)；后者則用直奔重點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在必定程度上表現(xiàn)了“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方式。但是，這樣設(shè)計(jì)能表現(xiàn)真實(shí)意義上的自主嗎？明顯，這樣的設(shè)計(jì)過于簡單了，未能真實(shí)觸動學(xué)生內(nèi)部的研究欲望。由于，教師仍未完滿顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。我們不如能夠這樣設(shè)計(jì)：在學(xué)生以圖文聯(lián)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生顯現(xiàn)相關(guān)登山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被登山虎碧綠、旺盛、活力盎然所深深吸引，衷心賞識，聯(lián)想翩翩的時(shí)候，教師出示登山虎的仿真枝條,,師：是啊，陽光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動它，登山虎以它那盎然的活力，給我們的城市、農(nóng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“登山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上,,（師請學(xué)生演示登山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉誘惑）師（也一臉誘惑）：咦，登山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？生：是登山虎的腳！師（拿著那根仿真登山虎）：假如這跟登山虎是真的，它的腳必定能幫它爬上這塊墻壁了。生紛繁點(diǎn)頭，表示同意。師：正由于有了腳，登山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正由于有了腳，登山虎才不怕風(fēng)吹雨打，緊緊地在高墻上扎根。此時(shí)此刻，你感覺到了登山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學(xué)生大多會說到“奇怪”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。師：登山虎的腳為什么能這么奇怪？我們能夠用什么方法認(rèn)識它的奇怪？生紛繁公布自己的想法，如：實(shí)地觀察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長原理；研究課文，由于作者的觀察與描繪都很仔細(xì),,師（商討的口吻）：看來，最快的方法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過?！黠@神通，到課文中間“尋寶”吧。學(xué)生興致勃勃地念書、繪圖、寫旁注,,教師到達(dá)學(xué)生身邊，與學(xué)生一同研讀，也公布一些自己的看法（引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生分通思路的話語）。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于獲取別人認(rèn)同的情況下，合作研究的時(shí)機(jī)成熟，師于是激勵學(xué)生英勇與同學(xué)溝通看法，經(jīng)過多種門路（抓住重點(diǎn)的詞句說，畫，演等等），達(dá)成共鳴，如有不一樣樣看法，要以充分的根聽聞服對方。在合作研究逐漸成熟之際，教師及時(shí)讓出講臺和投影儀，讓它們成為學(xué)生的顯現(xiàn)臺，從各個(gè)角度顯現(xiàn)登山虎腳的“奇怪”,,,,[反省]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必定依照學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣樣的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)步精神，建議自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式?！敝挥谐浞志磹蹖W(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn)，精心創(chuàng)辦情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會積極主動，學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會真情顯露，全情投入，再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿相信的激勵話語，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入研究，順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連結(jié)，不斷迸發(fā)出創(chuàng)辦的智慧火花，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義上的自主合作與研究。這樣的講堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。等候，讓研究更優(yōu)秀-----《登山虎的腳》教教案例和反?。郯咐唬荨兜巧交⒌哪_》授課片斷師：登山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？生1：細(xì)絲！生2：（高聲地）圓片！師：認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來。（全班站起來一大片）師：（成心無望地?fù)u頭笑）看來你們是應(yīng)當(dāng)罰站了?。ㄕ酒饋淼膶W(xué)生有的驚詫，有的喪氣地低頭不語，有的誘惑地看著老師。）師：看課文的第三自然段：“登山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲細(xì)絲跟新葉子相同，也是嫩紅的。這就是登山虎的腳?！保又卣Z氣）這，指什么？生：（紛繁小聲地）細(xì)絲。師：（追問）那登山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？生：（眾口一詞地小聲說）細(xì)絲。師：（滿意地）這就叫字斟句酌！只有這樣進(jìn)行研究，才能正確理解課文，提高閱讀能力！[案例二］《登山虎的腳》授課片斷師：登山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？生1：細(xì)絲！生2：（吵起來）圓片！師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。（生馬上翻開書，邊讀邊如有所思，此后紛繁舉手。）生1：是細(xì)絲。由于書上第三自然段說：“登山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲細(xì)絲跟新葉子相同，也是嫩紅的。這就是登山虎的腳?！闭f明這六七根細(xì)絲，就是登山虎的腳。師：（不漏聲色地）是嗎？生2：（不敬佩地）哪有腳像細(xì)絲的呀！師：（鄭重地點(diǎn)頭）是不太像。生3：（必定地）是細(xì)絲！我還可以夠從第四自然段找到憑證：“登山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片，巴住墻?！边@說明小圓片是登山虎的腳挨著墻此后才變出來的。登山虎的腳實(shí)質(zhì)上是那六七根細(xì)絲。（師連續(xù)不漏聲色地傾聽）生4：（激動地）我感覺作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說成是登山虎的腳，把那六七根細(xì)絲說成是登山虎的腿。是這樣：登山虎先長腿，也就是那“六七根細(xì)絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時(shí)候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的登山虎就長不出腳來，最后連細(xì)絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了?！保ㄈ嘈Τ梢粓F(tuán)）師：（成心驚詫地）你竟敢挑大文學(xué)家的弊端，了不起！大家感覺呢？（生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，有的誘惑不語。）師：看來，大家剛才念書都特別仔細(xì)，也都能說出了自己的道理。其實(shí)，登山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──生：（齊答）六七根細(xì)絲！師：對！假如沒有那六七根細(xì)絲，登山虎就根本沒有時(shí)機(jī)去“觸墻”，也就不可以夠往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)叫腿，我看這不是什么原則性問題，你感覺怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法。科學(xué)的稱響應(yīng)當(dāng)叫“莖”，屬于依賴莖一類。大家看呢？（生滿意地點(diǎn)頭）[反省]“案例一”中，老師的確想率領(lǐng)學(xué)生字斟句酌，而且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問。但是，老師太憂慮了，學(xué)生一答錯(cuò)，就等不及地提示學(xué)生。字斟句酌的過程，都由老師承辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生但是被動地聽；老師經(jīng)過抑揚(yáng)頓挫的朗誦，豐饒表示性的重音，引誘學(xué)生很簡單地就得出了答案，剝奪了學(xué)生思慮的時(shí)機(jī)。老師最后的滿意，是由于學(xué)生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。四年級語文《登山虎的腳》授課反省四年級語文《登山虎的腳》授課反省《登山虎的腳》授課反省這篇課文仔細(xì)地描繪了登山虎生長的地方，登山虎的葉子，登山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了研究的夢想，激