基于ESP理論的醫(yī)科院校高年級(jí)綜合英語立體化教學(xué)模式研究

基于ESP理論的醫(yī)科院校高年級(jí)綜合英語立體化教學(xué)形式研究〔〕:

摘要：本文以ESP理論為指導(dǎo)，以福建醫(yī)科大學(xué)為例，討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，醫(yī)科院校英語專業(yè)高年級(jí)綜合英語立體化教學(xué)形式的構(gòu)建，以到達(dá)培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的目的。

關(guān)鍵詞：ESP理論；醫(yī)科院校高年級(jí)綜合英語；立體化教學(xué)形式

本文引用格式：朱浩彤.基于ESP理論的醫(yī)科院校高年級(jí)綜合英語立體化教學(xué)形式研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(67):56-57.

高年級(jí)綜合英語作為英語專業(yè)的核心課程，是根底階段的綜合英語課程在高層次上的延續(xù),教務(wù)部頒發(fā)的?高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱?中對(duì)高年級(jí)綜合英語的要求為："將語言知識(shí)習(xí)得與語言技能訓(xùn)練融于一體，是一門為培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等根本技能及語言綜合運(yùn)用才能的綜合性課程";。隨著英語專業(yè)教學(xué)改革的不斷深化，高年級(jí)綜合英語教學(xué)形式也正經(jīng)歷著不斷的挑戰(zhàn)，尤其在培養(yǎng)"復(fù)合型外語人才";的時(shí)代背景下，高年級(jí)綜合英語教學(xué)如何突顯專業(yè)特色、如何為"復(fù)合型外語人才";的培養(yǎng)目的助力，ESP理論對(duì)此有重要的理論和理論指導(dǎo)意義【1】。

一ESP理論概述

英國(guó)當(dāng)代語言學(xué)家Halliday、AngusMelntosh和PeterStrevens在1964年合著出版的TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching一書中，首次間接提出了ESP〔EnglishforSpecificPurposes〕的概念，指出：

"英語需要效勞于公務(wù)員、警察、法律界人士、藥劑師和醫(yī)生、農(nóng)學(xué)專家、工程師和裝配工";【1】。ESP理論經(jīng)過了五個(gè)開展階段：語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目的情景分析階段、技能分析階段和以學(xué)習(xí)為中心階段。ESP課程的根據(jù)是"需求分析理論";，通過目的分析理解學(xué)習(xí)者的目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過學(xué)習(xí)需要分析理解學(xué)習(xí)者為了將來的學(xué)習(xí)和工作中有效地進(jìn)展交際必須掌握的語言知識(shí)與技能，其教學(xué)目的是為學(xué)習(xí)者使用英語獲取專業(yè)知識(shí)提供手段。ESP強(qiáng)調(diào)從專業(yè)的需求出發(fā)，探求英語與專業(yè)相結(jié)合的方式。它以實(shí)用為導(dǎo)向，與職業(yè)嚴(yán)密結(jié)合，提出英語教學(xué)要"以學(xué)生需要為中心";，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是內(nèi)因，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件，使內(nèi)因和外因相結(jié)合【2】。

二基于ESP需求分析理論，我校高年級(jí)綜合英語教學(xué)存在的問題探析

〔一〕社會(huì)對(duì)英語+專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才的需求不斷增加，高年級(jí)綜合英語教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容亟待改革

參加WTO后的中國(guó)迅速步入經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，市場(chǎng)對(duì)外語專業(yè)畢業(yè)生語言才能的要求呈多元化特點(diǎn)。高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在其?關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的假設(shè)干意見?中提出了培養(yǎng)"復(fù)合型外語人才";的要求："由于社會(huì)對(duì)外語人才的需求已呈多元化的趨勢(shì)，過去那種單一外語專業(yè)和根底技能型人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要外語專業(yè)必須從單科的經(jīng)院式"人才培養(yǎng)形式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)形式";【2】。2022年1月，教育部發(fā)布的?普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)目的制定應(yīng)根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的開展需要，進(jìn)展調(diào)整和完善。通過?醫(yī)務(wù)英語人才社會(huì)需求調(diào)查?統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明，目前社會(huì)對(duì)醫(yī)務(wù)英語人才有相當(dāng)大的需求，調(diào)查對(duì)象中超過74.38%的用人單位需要英語專業(yè)醫(yī)務(wù)英語方向畢業(yè)生。為適應(yīng)這一社會(huì)需求，我校在新一輪人才培養(yǎng)方案修訂中，明確將人才培養(yǎng)目的定位為培養(yǎng)高素質(zhì)的、英語+醫(yī)務(wù)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。但是，目前我校高年級(jí)綜合英語課程仍然只關(guān)注英語語言知識(shí)的輸入，從教材的選擇到教學(xué)內(nèi)容的施行均未表達(dá)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的輸入，與我校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目的的要求嚴(yán)重脫節(jié)【3】。

〔二〕仍延續(xù)傳統(tǒng)的"教師為中心";的形式，教學(xué)形式亟待改革

我校高年級(jí)綜合英語課堂教學(xué)仍然沿襲"教師為主體，課本為中心";的傳統(tǒng)形式。通過?從需求角度研究ESP教學(xué)的必要性問卷調(diào)查?發(fā)現(xiàn)，76.8%的英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)形式教學(xué)手段單一呆板，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)求知需求，此外，過于注重教師知識(shí)傳授而無視學(xué)生主體地位，嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的發(fā)揮；將考試作為主要評(píng)估方式，阻礙了學(xué)生全面開展。

三以ESP理論為指導(dǎo)的醫(yī)科院校高年級(jí)綜合英語立體化教學(xué)形式構(gòu)建

〔一〕明確教學(xué)目的，優(yōu)化教材配置，討論EGP和ESP的有機(jī)交融

在教學(xué)目的調(diào)整方面：根據(jù)ESP理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者需求分析和社會(huì)需求分析，并結(jié)合我校英語專業(yè)人才培養(yǎng)定位，在一、二年級(jí)打好語言根本功、增強(qiáng)中外文化差異的敏感性和跨文化交際意識(shí)的根底上，調(diào)整高年級(jí)綜合英語課程重心，重新定位教學(xué)目的：繼續(xù)幫助學(xué)生打好語言根本功、培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用才能，同時(shí)教授相關(guān)方向的專業(yè)知識(shí)〔醫(yī)務(wù)英語〕〔ESP〕，明確將高年級(jí)綜合英語的課程定位為醫(yī)務(wù)綜合英語，制定新的教學(xué)大綱，在語言技能提升的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)務(wù)環(huán)境下使用英語的才能、跨學(xué)科認(rèn)知與思維才能，為培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言根底和較廣博的醫(yī)務(wù)知識(shí)的英語人才打下堅(jiān)實(shí)的根底。

在教材配置優(yōu)化方面：根據(jù)以上教學(xué)目的，在大學(xué)三年級(jí)的綜合英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，除了教授英語專業(yè)知識(shí)〔EGP：EnglishforGeneralPurposes〕外，應(yīng)融入醫(yī)務(wù)英語的教學(xué)〔ESP〕，凸顯醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)。在教材選用上，除了繼續(xù)沿用優(yōu)秀的綜合英語教材：外語教學(xué)與研究出版社出版的?現(xiàn)代大學(xué)英語精讀?第五冊(cè)和第六冊(cè)，增加了醫(yī)務(wù)英語相關(guān)教材：同一出版社出版的?學(xué)術(shù)英語?醫(yī)學(xué)分冊(cè)。ESP的課時(shí)占比為總課時(shí)的２/５。EGP＋ESP的教學(xué)形式打破原有培養(yǎng)形式狹隘的知識(shí)構(gòu)造，拓寬學(xué)生的視野和思路，而且擴(kuò)展了學(xué)生的職業(yè)開展平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力【4】。

〔二〕構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的立體化高年級(jí)綜合英語教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

通過建立課內(nèi)教學(xué)模塊、自主學(xué)習(xí)輔助模塊、課外理論模塊，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建以"以學(xué)生為中心";的立體化高年級(jí)綜合英語英語教學(xué)形式。課內(nèi)教學(xué)模塊圍繞語言根底知識(shí)傳授、語言技能訓(xùn)練和醫(yī)務(wù)知識(shí)傳授三個(gè)主題開展。根據(jù)教學(xué)主題的不同，采取教師對(duì)難度較大的課文進(jìn)展演繹、學(xué)生進(jìn)展醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)習(xí)分享、角色扮演、醫(yī)學(xué)案例討論、辯論等方法開展課堂教學(xué)，最大程度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、積極性。

自主學(xué)習(xí)輔助模塊最大限度地發(fā)揮課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教育價(jià)值：1.教學(xué)材料功能：包括上傳文字、圖片、語音、視頻等，向?qū)W生提供課堂互動(dòng)活動(dòng)所根據(jù)的多模態(tài)的教學(xué)材料，同時(shí)利用我校購(gòu)置的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源；2.答疑討論功能：建立教師與學(xué)生的互動(dòng)、小組互動(dòng)及學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)等教學(xué)互動(dòng)形式。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分進(jìn)展外語互動(dòng)交際，拓寬語言及醫(yī)務(wù)知識(shí)面。

針對(duì)問卷調(diào)查中反映的學(xué)生對(duì)理論活動(dòng)環(huán)節(jié)的滿意度較低、有48.48%的學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏的問題，增加了課外理論模塊，開展以課本主題相關(guān)的閱讀寫作比賽、辯論比賽以及短劇表演等理論活動(dòng)。此外，定期組織讀書會(huì)、英語角、醫(yī)院英語查房等活動(dòng)，并邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專家開展專業(yè)知識(shí)系列講座。在理論中不斷進(jìn)步語言的綜合應(yīng)用才能。

〔三〕完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮與全面開展

由教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)?以評(píng)學(xué)為核心、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合";的多元交互式評(píng)價(jià)體系。在"評(píng)學(xué)";中，凸顯"教學(xué)做合一";的語言教學(xué)理念，將學(xué)生平時(shí)考試成績(jī)、課堂活動(dòng)表現(xiàn)、課外理論及線上線下互動(dòng)表現(xiàn)等納入評(píng)估范圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)展全面評(píng)價(jià)【5】。

四結(jié)語

通過構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)科院校高年級(jí)綜合英語立體化教學(xué)形式，建立了教學(xué)內(nèi)容立體化，教學(xué)手段立體化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式立體化以及評(píng)價(jià)方式立體化的教學(xué)形式，通過EGP與ESP的有機(jī)交融、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下教學(xué)與互動(dòng)、豐富的課程設(shè)計(jì)等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并由語言輸入為主的學(xué)習(xí)方式向以語言輸出為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)在進(jìn)步了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用才能，同時(shí)拓展了醫(yī)學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀和寫作才能，為培養(yǎng)英語+醫(yī)務(wù)的復(fù)合型人才打下了堅(jiān)實(shí)的根底。

參考文獻(xiàn)

【1】Halliday,M.A.K.,A.MelntoshP.Strevens.TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching[M].London:Longman,1964.

【2】關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教學(xué)改革的假設(shè)干意見[Z].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000:37.

【3】陳瀟.醫(yī)科類獨(dú)立院校大學(xué)英語人文教育PBL形式研究