初中課外誦讀古詩詞整合教學(xué)策略-以七（八）上第三單元課外誦讀古詩詞教學(xué)為例

初中課外誦讀古詩詞整合教學(xué)策略——以七（八）上第三單元課外誦讀古詩詞教學(xué)為例統(tǒng)編教材注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習，加大了古詩文的比重。六冊課本共選編古詩文124篇，約占總篇目數(shù)的51.5虬其中，每冊課本編排兩組課外古詩詞誦讀，共48首，目的在于“培育對傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認，加強文化積累?！笨v覽這些詩歌，辨識體式特點，發(fā)現(xiàn)與教讀文本的內(nèi)在聯(lián)系，可以幫助我們從宏觀層面把握這個板塊的編排意圖，梯度確定教學(xué)內(nèi)容，精準設(shè)置教學(xué)目標。一、課外古詩詞誦讀板塊特點課外誦讀古詩詞的編組有其內(nèi)在規(guī)律，與課內(nèi)閱讀單元文本遙相呼應(yīng)。對單元目標和學(xué)期目標的實現(xiàn)，起到支撐、強化作用；對課內(nèi)教讀詩歌，有補充、對照、延展和遷移的作用。圖示如下：七年級課外誦讀古詩詞體式特點及與課內(nèi)閱讀的關(guān)聯(lián)冊次篇目體式與課文聯(lián)系《峨眉山月歌》唐?李白七言呼應(yīng)第一單元《古代詩歌四首》：七《江南逢李龜年》唐?杜甫五言呼應(yīng)第一單元主題“四時美景”：上《行軍九日思長安故園》唐?岑參《夜上受降城聞笛》唐?李益絕句適宜朗讀、想象情景，助力前三單元能力訓(xùn)練?！肚镌~》唐?劉禹錫七言呼應(yīng)第一單元主題“四時美景”：《夜雨寄北》唐?李商隱《十一月四日風雨大作》南宋?陸游《潼關(guān)》清末?譚嗣同絕句不同的“秋景”、不同時代的風雨反映著不同的情感、不同的志趣?！吨窭镳^》唐?王維五百呼應(yīng)前三單元訓(xùn)練重點“重視朗讀、《春夜洛城聞笛》唐?李白七言想象情景”:《逢入京使》唐?岑參絕句呼應(yīng)本冊素養(yǎng)訓(xùn)練重點“精讀”、品七《晚春》唐?韓愈味遣詞煉字，體味情味。下《泊秦淮》晚唐?杜牧七言呼應(yīng)第五單元比較閱讀法訓(xùn)練：《賈生》晚唐?李商隱《過松源晨炊漆公店》南宋?楊萬里《約客》南宋?趙師秀絕句呼應(yīng)《古代詩歌五首》之體悟情感寄寓、哲理之思。七年級：以絕句的誦讀積累為主，延伸并拓展課內(nèi)教讀詩歌，繼續(xù)訓(xùn)練并達成學(xué)會朗讀、想象情景等教學(xué)目標。根據(jù)編排意圖，七上課外誦讀古詩詞整合教學(xué)可以通過把握意象感知詩人情感，七下可以重點品析遣詞煉字體悟詩歌情味。八年級課外誦讀古詩詞體式特點及與課內(nèi)閱讀的關(guān)聯(lián)

冊次篇目體式與課文聯(lián)系八上《庭中有寺樹》東漢末?古詩十九首《龜雖壽》東漢末?曹操《蟒從第》東漢末?劉楨《梁甫行》東漢末?曹植五百四言古體詩呼應(yīng)《唐詩五首》：比較閱讀律詩與古體詩?！朵较场繁彼?晏殊《采桑子》北宋?歐陽修《相見歡》南北宋之交?朱敦儒《如夢令》南北宋之交?李清照宋詞婉約詞呼應(yīng)第六單元《詩詞五首》：課外誦讀由詩轉(zhuǎn)入詞。八下《式微》詩經(jīng)?鄧風《子衿》詩經(jīng)?鄭風《送杜少府之任初州》唐?王勃《望洞庭湖贈張丞相》唐?孟浩然雜言古體詩五言律詩呼應(yīng)第三單元《詩經(jīng)》二首：呼應(yīng)“品味精美詩句”訓(xùn)練由絕句轉(zhuǎn)為律詩?！额}破山寺后禪院》唐?常建《送友人》唐?李白《卜其子?黃州定慧院寓居作》北宋?蘇軾《卜其子?詠梅》南宋?陸游五律同詞牌宋詞繼續(xù)誦讀積累律詩：繼續(xù)誦讀積累宋詞。八年級：上冊第一組詩詞是古體詩，與課內(nèi)《唐詩五首》中的律詩形成比照，第二組是四首宋詞，與第六單元《詩詞五首》中的《漁家傲》呼應(yīng)，課外誦讀由詩轉(zhuǎn)入詞。下冊呼應(yīng)、豐富《詩經(jīng)》的學(xué)習、宋詞的學(xué)習，格律詩誦讀變?yōu)槲逖月稍?。九年級課外誦讀古詩詞體式特點及與課內(nèi)閱讀的關(guān)聯(lián)冊次篇目體式與課文聯(lián)系《月夜憶舍弟》唐?杜甫五言繼續(xù)誦讀律詩：九《長沙過賈誼宅》唐?劉長卿七"a"由五言增至七言：上《左遷至藍關(guān)示侄孫潮》唐?韓愈《商山早行》晚唐?溫庭筠律詩呼應(yīng)第三單元“體會古人寄托山水中的憂樂情懷”主題：《咸陽城東樓》唐?許渾七律繼續(xù)誦讀積累七律：《無題》唐?李商隱《行香子》北宋?秦現(xiàn)《丑奴兒?書博山道中壁》南宋?辛棄疾宋詞繼續(xù)誦讀積累宋詞?！抖L波》北宋?蘇軟宋詞呼應(yīng)第三單元《詞四首》：九《臨江仙》南北宋之交?陳與義《太常引》南宋?辛棄疾《流溪沙》清?納蘭性德豪放詞聚焦閱讀豪放詞。下《南安軍》南宋?文天祥五律呼應(yīng)第六單元《詩詞曲五首》：《別云間》明末清初?夏完淳《山坡羊?癡山懷古》元?張養(yǎng)浩《剌天子?詠喇叭》明?王磐散曲呼應(yīng)單元主題“責任與擔當工呼應(yīng)戲曲單元，誦讀積累散曲。九年級：課外誦讀篇幅更長，體式更豐富，格律詩以七言律詩為主，同時呼應(yīng)課內(nèi)《詞四首》，強化豪放詞的學(xué)習；呼應(yīng)戲曲單元，誦讀積累散曲，感受其整散結(jié)合的句式特點、語言口語化的特點?？v向梳理可見，統(tǒng)編教材課外誦讀古詩詞板塊基本遵循由短到長、先詩后詞、曲的編排規(guī)律，遵循由“教讀”到“自讀”再到九年級《唐詩三百首》整本課外閱讀的編排思路，所選篇目在內(nèi)容和形式上與課內(nèi)教讀詩歌相呼應(yīng)，提供詳細注釋和閱讀提示做自讀支架，以實現(xiàn)“運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力”這一理念。二、課外古詩詞誦讀教學(xué)策略這些課外誦讀古詩詞，如果采用單篇精讀教學(xué)顯然有悖于編排意圖，放任自學(xué)背誦又不免失之粗放，我以為，群文教學(xué)是應(yīng)然之法。課外誦讀古詩詞組“群”方法主要有兩種，一是與課內(nèi)教讀詩歌組合，或聚焦相同主題，或聚焦同一詩人；二是把每組四首課外誦讀古詩詞視為一個整體，或選取聚焦點多角度比較，或求同分類多層次求同，從內(nèi)容理解、詞句探究、情感體悟等方面整合閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的歸納思維、演繹思維、比較思維，在品詞析句、體悟運用中積淀文化。前者如八下第一組課外誦讀古詩詞中的《式微》《子衿》，可以和課內(nèi)的《關(guān)雎》《兼葭》整合。與《關(guān)雎》《兼葭》相比，《式微》《子衿》風格更活潑，形式更靈活，心理描寫更細膩，表達更個性化。教材編者力圖給中學(xué)生展現(xiàn)更多樣、更完整的《詩經(jīng)》。整合教學(xué)《詩經(jīng)》四首，可以既讓學(xué)生清晰、明確地領(lǐng)會《詩經(jīng)》的表達特點，又引領(lǐng)學(xué)生透過這四首詩歌，看見《詩經(jīng)》中“風”所體現(xiàn)出的先民們個性鮮明的詠嘆歌唱。體式相同的一組課外誦讀古詩詞，可以采用后一種組群方法，根據(jù)詩歌主題或意象的共同點，確立議題，求同比異，發(fā)散遷移，激活學(xué)生思維，逐層引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習。如八上第一組課外誦讀古詩詞都是古體詩，《龜雖壽》沿襲了《詩經(jīng)》的四言形式，其他三首則是五言詩。五言詩是中國文學(xué)史上最重要的詩歌形式之一，從四言為主的《詩經(jīng)》到五言詩的成熟，其間經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展演變?！锻ブ杏衅鏄洹纷鳛椤豆旁娛攀住分?，是較早的五言詩歌。《贈從弟》《梁甫行》是詩人自覺以五言形式抒情述志的代表性作品。八年級上冊第三單元《唐詩五首》是格律詩的集合。這組課外誦讀古詩詞是古體詩集合，正好與之比較閱讀。以古體詩特點為教學(xué)內(nèi)容，是落實教材編寫意圖的體現(xiàn)。我曾把課堂探討焦點確定為：詩歌從四言發(fā)展到五言，形式是否更靈動，表意是否更豐富。課堂活動以比較思辨為主要形式，在無疑處設(shè)疑，以詩歌傳承為線，以傳承經(jīng)典為課堂落點，引導(dǎo)學(xué)生通過多層次多角度的比讀，感知詩歌形式的共性特點。山東師范大學(xué)文學(xué)院教授潘慶玉老師說，比較閱讀是群文閱讀的本體性方法。群文閱讀中的比較是立體的、多層次的、自驅(qū)動的。通過比較可以激發(fā)學(xué)生思維的開放性、靈活性和批判性，有利于建構(gòu)起辯證綜合的認知框架。課外誦讀古詩詞整合閱讀作為群文閱讀的一個類別，以整合比較為基本手段，喚醒學(xué)生的主動性，訓(xùn)練高階思維能力，引發(fā)深度學(xué)習。三、課外古詩詞整合教學(xué)案例七上第三單元“課外古詩詞誦讀”包括《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》《行軍九日思長安故園》《夜上受降城聞笛》四首絕句。與第一單元“四時之景”主題下的《古代詩歌四首》相比，這四首詩都是唐代詩歌，形式短小，題材豐富，或即景抒情，或行軍感懷，或征人思鄉(xiāng)。在學(xué)生借助旁批和閱讀提示自主誦讀的基礎(chǔ)上，我們可以開展以下活動進行整合教學(xué)：.初讀求同，理解詩意課初，在預(yù)習的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主朗讀詩歌，嘗試比較對照閱讀?；虬l(fā)現(xiàn)四首詩歌的相同之處，尋找規(guī)律；或比較詩歌的不同之處，明晰特點。學(xué)生會首先關(guān)注到相同點，四首詩歌都是唐詩，都是絕句，都借景抒情。在學(xué)生求同發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其關(guān)注四首詩歌的結(jié)構(gòu)共性。絕句是以表現(xiàn)心靈瞬間感受、情緒剎那變化見長的藝術(shù)。在短短四句之中，往往有起承轉(zhuǎn)合之妙。元代評論家楊載說：宛轉(zhuǎn)變化工夫，全在第三句。再讀四首詩歌，觀察每首詩歌第三句前后的變化。這個活動意在激發(fā)學(xué)生結(jié)合注釋理解詩意，關(guān)注詩歌由景入情或由敘入情的結(jié)構(gòu)形式，促進深入感知、背誦。.品讀意象，分組比較《行軍九日思長安故園》的閱讀提示中寫到，欣賞詩歌要特別注意體味核心意象。意象是指意中之象，即融入了詩人主觀情意的景、物等客觀物體。核心意象是指在詩文眾多意象中，凸顯情感、突出主旨或統(tǒng)領(lǐng)敘事的意象?！缎熊娋湃账奸L安故園》的核心意象是“故園菊”，那么其他三首詩歌的核心意象是什么？根據(jù)核心意象可以把四首詩歌怎樣兩兩分組？明確了概念，做出示例，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)“月”和“花”兩類意象。接著，讓學(xué)生探究，同樣的核心意象，表達的情感相同嗎？如果給這兩類意象涂色的話，《峨眉山月歌》《夜上受降城聞笛》中的月亮你會涂什么顏色？《行軍九日思長安故園》中岑參看見的菊花和《江南逢李龜年》中杜甫眼中的落花會是什么顏色呢？這個活動讓學(xué)生結(jié)合全詩內(nèi)容及詩人抒發(fā)的情感，想象兩類意象的色彩。思考和闡釋的過程就深入到詩歌的內(nèi)核中了。.統(tǒng)整詩情，聯(lián)通生活讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌后兩句，從“思君不見下渝州”“落花時節(jié)又逢君”“遙憐故鄉(xiāng)菊”“一夜征人盡望鄉(xiāng)”等句子中，感悟詩人之“思”：思友人（故鄉(xiāng)）、思盛世、思故園、思家鄉(xiāng)。勾連其他抒發(fā)思念情感的詩句，誦讀并創(chuàng)設(shè)情境運用。七上第三單元課外古詩詞整合教學(xué)的課堂活動主要以求同為主，在結(jié)構(gòu)之同、意象之同、情感之同處開掘，引導(dǎo)深入品讀。當然，這四首詩歌的教學(xué)也可以開展比較活動，比如，初讀求同之后，讓學(xué)生根據(jù)對詩意的理解評選詩歌之“最”，《峨眉山月歌》可算最歡快的離別，其他三首呢？由此激發(fā)學(xué)生多層次探究詩歌內(nèi)容及情感。而八上第三單元課外古詩詞整合教學(xué)則以比異為主要活動，從兩個層面展開，一是古體詩與格律詩比較，知體性特征。二是五言詩與四言詩進行比較，悟類性特征。后者是教學(xué)重點。怎么比較呢？如果僵化地讓學(xué)生先比形式的不同再比內(nèi)容情感的不同，問題太過空泛不能給學(xué)生的學(xué)習以具體的引領(lǐng)，也無法激起學(xué)生的探究興趣?；瘑栴}為思辨活動，給學(xué)生提供思考支架，會讓學(xué)生沉浸在體驗當中而達成學(xué)習目標。開課即明確“比較”和“思辨”的學(xué)習方法，先引導(dǎo)學(xué)生把四首課外古詩詞和《唐詩五首》比較，感知詩歌形式的共性特點。然后，我讓學(xué)生打著拍子朗讀四言詩，體會節(jié)奏短促單一的特點。通過比讀，學(xué)生感知到五言的句式特點：既可由兩組組成，二三節(jié)奏；也可由三組組成，二一二或二二一節(jié)奏。因組合方式繁多，在同一首詩中可不斷變換，增加了詩歌的變化和美感，故有靈動之致。這是美讀活動。第二個活動圍繞“五言與四言相比，增加了一個字，能更好地敘事抒情”這句話設(shè)疑，把五言詩改寫為四言，讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示揣摩、品析、思辨，任選一首詩交流。這是品詩悟情活動。第三個活動讓學(xué)生聽經(jīng)典詠流傳中孫楊傳唱的《亭亭山上松》，說一說改編是不是合宜。然后讓學(xué)生改編、串燒歌曲贈送自己或親朋好友。這個活動意在內(nèi)化和聯(lián)結(jié)。這節(jié)課是思辨型整合教學(xué)