初中課外誦讀古詩(shī)詞整合教學(xué)策略-以七（八）上第三單元課外誦讀古詩(shī)詞教學(xué)為例

初中課外誦讀古詩(shī)詞整合教學(xué)策略——以七（八）上第三單元課外誦讀古詩(shī)詞教學(xué)為例統(tǒng)編教材注重對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，加大了古詩(shī)文的比重。六冊(cè)課本共選編古詩(shī)文124篇，約占總篇目數(shù)的51.5虬其中，每?jī)?cè)課本編排兩組課外古詩(shī)詞誦讀，共48首，目的在于“培育對(duì)傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認(rèn)，加強(qiáng)文化積累。”縱覽這些詩(shī)歌，辨識(shí)體式特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與教讀文本的內(nèi)在聯(lián)系，可以幫助我們從宏觀層面把握這個(gè)板塊的編排意圖，梯度確定教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。一、課外古詩(shī)詞誦讀板塊特點(diǎn)課外誦讀古詩(shī)詞的編組有其內(nèi)在規(guī)律，與課內(nèi)閱讀單元文本遙相呼應(yīng)。對(duì)單元目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，起到支撐、強(qiáng)化作用；對(duì)課內(nèi)教讀詩(shī)歌，有補(bǔ)充、對(duì)照、延展和遷移的作用。圖示如下：七年級(jí)課外誦讀古詩(shī)詞體式特點(diǎn)及與課內(nèi)閱讀的關(guān)聯(lián)冊(cè)次篇目體式與課文聯(lián)系《峨眉山月歌》唐?李白七言呼應(yīng)第一單元《古代詩(shī)歌四首》：七《江南逢李龜年》唐?杜甫五言呼應(yīng)第一單元主題“四時(shí)美景”：上《行軍九日思長(zhǎng)安故園》唐?岑參《夜上受降城聞笛》唐?李益絕句適宜朗讀、想象情景，助力前三單元能力訓(xùn)練。《秋詞》唐?劉禹錫七言呼應(yīng)第一單元主題“四時(shí)美景”：《夜雨寄北》唐?李商隱《十一月四日風(fēng)雨大作》南宋?陸游《潼關(guān)》清末?譚嗣同絕句不同的“秋景”、不同時(shí)代的風(fēng)雨反映著不同的情感、不同的志趣。《竹里館》唐?王維五百呼應(yīng)前三單元訓(xùn)練重點(diǎn)“重視朗讀、《春夜洛城聞笛》唐?李白七言想象情景”:《逢入京使》唐?岑參絕句呼應(yīng)本冊(cè)素養(yǎng)訓(xùn)練重點(diǎn)“精讀”、品七《晚春》唐?韓愈味遣詞煉字，體味情味。下《泊秦淮》晚唐?杜牧七言呼應(yīng)第五單元比較閱讀法訓(xùn)練：《賈生》晚唐?李商隱《過松源晨炊漆公店》南宋?楊萬里《約客》南宋?趙師秀絕句呼應(yīng)《古代詩(shī)歌五首》之體悟情感寄寓、哲理之思。七年級(jí)：以絕句的誦讀積累為主，延伸并拓展課內(nèi)教讀詩(shī)歌，繼續(xù)訓(xùn)練并達(dá)成學(xué)會(huì)朗讀、想象情景等教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)編排意圖，七上課外誦讀古詩(shī)詞整合教學(xué)可以通過把握意象感知詩(shī)人情感，七下可以重點(diǎn)品析遣詞煉字體悟詩(shī)歌情味。八年級(jí)課外誦讀古詩(shī)詞體式特點(diǎn)及與課內(nèi)閱讀的關(guān)聯(lián)

冊(cè)次篇目體式與課文聯(lián)系八上《庭中有寺樹》東漢末?古詩(shī)十九首《龜雖壽》東漢末?曹操《蟒從第》東漢末?劉楨《梁甫行》東漢末?曹植五百四言古體詩(shī)呼應(yīng)《唐詩(shī)五首》：比較閱讀律詩(shī)與古體詩(shī)?！朵较场繁彼?晏殊《采桑子》北宋?歐陽修《相見歡》南北宋之交?朱敦儒《如夢(mèng)令》南北宋之交?李清照宋詞婉約詞呼應(yīng)第六單元《詩(shī)詞五首》：課外誦讀由詩(shī)轉(zhuǎn)入詞。八下《式微》詩(shī)經(jīng)?鄧風(fēng)《子衿》詩(shī)經(jīng)?鄭風(fēng)《送杜少府之任初州》唐?王勃《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》唐?孟浩然雜言古體詩(shī)五言律詩(shī)呼應(yīng)第三單元《詩(shī)經(jīng)》二首：呼應(yīng)“品味精美詩(shī)句”訓(xùn)練由絕句轉(zhuǎn)為律詩(shī)?！额}破山寺后禪院》唐?常建《送友人》唐?李白《卜其子?黃州定慧院寓居作》北宋?蘇軾《卜其子?詠梅》南宋?陸游五律同詞牌宋詞繼續(xù)誦讀積累律詩(shī)：繼續(xù)誦讀積累宋詞。八年級(jí)：上冊(cè)第一組詩(shī)詞是古體詩(shī)，與課內(nèi)《唐詩(shī)五首》中的律詩(shī)形成比照，第二組是四首宋詞，與第六單元《詩(shī)詞五首》中的《漁家傲》呼應(yīng)，課外誦讀由詩(shī)轉(zhuǎn)入詞。下冊(cè)呼應(yīng)、豐富《詩(shī)經(jīng)》的學(xué)習(xí)、宋詞的學(xué)習(xí)，格律詩(shī)誦讀變?yōu)槲逖月稍?shī)。九年級(jí)課外誦讀古詩(shī)詞體式特點(diǎn)及與課內(nèi)閱讀的關(guān)聯(lián)冊(cè)次篇目體式與課文聯(lián)系《月夜憶舍弟》唐?杜甫五言繼續(xù)誦讀律詩(shī)：九《長(zhǎng)沙過賈誼宅》唐?劉長(zhǎng)卿七"a"由五言增至七言：上《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫潮》唐?韓愈《商山早行》晚唐?溫庭筠律詩(shī)呼應(yīng)第三單元“體會(huì)古人寄托山水中的憂樂情懷”主題：《咸陽城東樓》唐?許渾七律繼續(xù)誦讀積累七律：《無題》唐?李商隱《行香子》北宋?秦現(xiàn)《丑奴兒?書博山道中壁》南宋?辛棄疾宋詞繼續(xù)誦讀積累宋詞?！抖L(fēng)波》北宋?蘇軟宋詞呼應(yīng)第三單元《詞四首》：九《臨江仙》南北宋之交?陳與義《太常引》南宋?辛棄疾《流溪沙》清?納蘭性德豪放詞聚焦閱讀豪放詞。下《南安軍》南宋?文天祥五律呼應(yīng)第六單元《詩(shī)詞曲五首》：《別云間》明末清初?夏完淳《山坡羊?癡山懷古》元?張養(yǎng)浩《剌天子?詠喇叭》明?王磐散曲呼應(yīng)單元主題“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)工呼應(yīng)戲曲單元，誦讀積累散曲。九年級(jí)：課外誦讀篇幅更長(zhǎng)，體式更豐富，格律詩(shī)以七言律詩(shī)為主，同時(shí)呼應(yīng)課內(nèi)《詞四首》，強(qiáng)化豪放詞的學(xué)習(xí)；呼應(yīng)戲曲單元，誦讀積累散曲，感受其整散結(jié)合的句式特點(diǎn)、語言口語化的特點(diǎn)。縱向梳理可見，統(tǒng)編教材課外誦讀古詩(shī)詞板塊基本遵循由短到長(zhǎng)、先詩(shī)后詞、曲的編排規(guī)律，遵循由“教讀”到“自讀”再到九年級(jí)《唐詩(shī)三百首》整本課外閱讀的編排思路，所選篇目在內(nèi)容和形式上與課內(nèi)教讀詩(shī)歌相呼應(yīng)，提供詳細(xì)注釋和閱讀提示做自讀支架，以實(shí)現(xiàn)“運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力”這一理念。二、課外古詩(shī)詞誦讀教學(xué)策略這些課外誦讀古詩(shī)詞，如果采用單篇精讀教學(xué)顯然有悖于編排意圖，放任自學(xué)背誦又不免失之粗放，我以為，群文教學(xué)是應(yīng)然之法。課外誦讀古詩(shī)詞組“群”方法主要有兩種，一是與課內(nèi)教讀詩(shī)歌組合，或聚焦相同主題，或聚焦同一詩(shī)人；二是把每組四首課外誦讀古詩(shī)詞視為一個(gè)整體，或選取聚焦點(diǎn)多角度比較，或求同分類多層次求同，從內(nèi)容理解、詞句探究、情感體悟等方面整合閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的歸納思維、演繹思維、比較思維，在品詞析句、體悟運(yùn)用中積淀文化。前者如八下第一組課外誦讀古詩(shī)詞中的《式微》《子衿》，可以和課內(nèi)的《關(guān)雎》《兼葭》整合。與《關(guān)雎》《兼葭》相比，《式微》《子衿》風(fēng)格更活潑，形式更靈活，心理描寫更細(xì)膩，表達(dá)更個(gè)性化。教材編者力圖給中學(xué)生展現(xiàn)更多樣、更完整的《詩(shī)經(jīng)》。整合教學(xué)《詩(shī)經(jīng)》四首，可以既讓學(xué)生清晰、明確地領(lǐng)會(huì)《詩(shī)經(jīng)》的表達(dá)特點(diǎn)，又引領(lǐng)學(xué)生透過這四首詩(shī)歌，看見《詩(shī)經(jīng)》中“風(fēng)”所體現(xiàn)出的先民們個(gè)性鮮明的詠嘆歌唱。體式相同的一組課外誦讀古詩(shī)詞，可以采用后一種組群方法，根據(jù)詩(shī)歌主題或意象的共同點(diǎn)，確立議題，求同比異，發(fā)散遷移，激活學(xué)生思維，逐層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。如八上第一組課外誦讀古詩(shī)詞都是古體詩(shī)，《龜雖壽》沿襲了《詩(shī)經(jīng)》的四言形式，其他三首則是五言詩(shī)。五言詩(shī)是中國(guó)文學(xué)史上最重要的詩(shī)歌形式之一，從四言為主的《詩(shī)經(jīng)》到五言詩(shī)的成熟，其間經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展演變。《庭中有奇樹》作為《古詩(shī)十九首》之一，是較早的五言詩(shī)歌?！顿?zèng)從弟》《梁甫行》是詩(shī)人自覺以五言形式抒情述志的代表性作品。八年級(jí)上冊(cè)第三單元《唐詩(shī)五首》是格律詩(shī)的集合。這組課外誦讀古詩(shī)詞是古體詩(shī)集合，正好與之比較閱讀。以古體詩(shī)特點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，是落實(shí)教材編寫意圖的體現(xiàn)。我曾把課堂探討焦點(diǎn)確定為：詩(shī)歌從四言發(fā)展到五言，形式是否更靈動(dòng)，表意是否更豐富。課堂活動(dòng)以比較思辨為主要形式，在無疑處設(shè)疑，以詩(shī)歌傳承為線，以傳承經(jīng)典為課堂落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過多層次多角度的比讀，感知詩(shī)歌形式的共性特點(diǎn)。山東師范大學(xué)文學(xué)院教授潘慶玉老師說，比較閱讀是群文閱讀的本體性方法。群文閱讀中的比較是立體的、多層次的、自驅(qū)動(dòng)的。通過比較可以激發(fā)學(xué)生思維的開放性、靈活性和批判性，有利于建構(gòu)起辯證綜合的認(rèn)知框架。課外誦讀古詩(shī)詞整合閱讀作為群文閱讀的一個(gè)類別，以整合比較為基本手段，喚醒學(xué)生的主動(dòng)性，訓(xùn)練高階思維能力，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。三、課外古詩(shī)詞整合教學(xué)案例七上第三單元“課外古詩(shī)詞誦讀”包括《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》《行軍九日思長(zhǎng)安故園》《夜上受降城聞笛》四首絕句。與第一單元“四時(shí)之景”主題下的《古代詩(shī)歌四首》相比，這四首詩(shī)都是唐代詩(shī)歌，形式短小，題材豐富，或即景抒情，或行軍感懷，或征人思鄉(xiāng)。在學(xué)生借助旁批和閱讀提示自主誦讀的基礎(chǔ)上，我們可以開展以下活動(dòng)進(jìn)行整合教學(xué)：.初讀求同，理解詩(shī)意課初，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主朗讀詩(shī)歌，嘗試比較對(duì)照閱讀?；虬l(fā)現(xiàn)四首詩(shī)歌的相同之處，尋找規(guī)律；或比較詩(shī)歌的不同之處，明晰特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)首先關(guān)注到相同點(diǎn)，四首詩(shī)歌都是唐詩(shī)，都是絕句，都借景抒情。在學(xué)生求同發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其關(guān)注四首詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)共性。絕句是以表現(xiàn)心靈瞬間感受、情緒剎那變化見長(zhǎng)的藝術(shù)。在短短四句之中，往往有起承轉(zhuǎn)合之妙。元代評(píng)論家楊載說：宛轉(zhuǎn)變化工夫，全在第三句。再讀四首詩(shī)歌，觀察每首詩(shī)歌第三句前后的變化。這個(gè)活動(dòng)意在激發(fā)學(xué)生結(jié)合注釋理解詩(shī)意，關(guān)注詩(shī)歌由景入情或由敘入情的結(jié)構(gòu)形式，促進(jìn)深入感知、背誦。.品讀意象，分組比較《行軍九日思長(zhǎng)安故園》的閱讀提示中寫到，欣賞詩(shī)歌要特別注意體味核心意象。意象是指意中之象，即融入了詩(shī)人主觀情意的景、物等客觀物體。核心意象是指在詩(shī)文眾多意象中，凸顯情感、突出主旨或統(tǒng)領(lǐng)敘事的意象?！缎熊娋湃账奸L(zhǎng)安故園》的核心意象是“故園菊”，那么其他三首詩(shī)歌的核心意象是什么？根據(jù)核心意象可以把四首詩(shī)歌怎樣兩兩分組？明確了概念，做出示例，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)“月”和“花”兩類意象。接著，讓學(xué)生探究，同樣的核心意象，表達(dá)的情感相同嗎？如果給這兩類意象涂色的話，《峨眉山月歌》《夜上受降城聞笛》中的月亮你會(huì)涂什么顏色？《行軍九日思長(zhǎng)安故園》中岑參看見的菊花和《江南逢李龜年》中杜甫眼中的落花會(huì)是什么顏色呢？這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容及詩(shī)人抒發(fā)的情感，想象兩類意象的色彩。思考和闡釋的過程就深入到詩(shī)歌的內(nèi)核中了。.統(tǒng)整詩(shī)情，聯(lián)通生活讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌后兩句，從“思君不見下渝州”“落花時(shí)節(jié)又逢君”“遙憐故鄉(xiāng)菊”“一夜征人盡望鄉(xiāng)”等句子中，感悟詩(shī)人之“思”：思友人（故鄉(xiāng)）、思盛世、思故園、思家鄉(xiāng)。勾連其他抒發(fā)思念情感的詩(shī)句，誦讀并創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用。七上第三單元課外古詩(shī)詞整合教學(xué)的課堂活動(dòng)主要以求同為主，在結(jié)構(gòu)之同、意象之同、情感之同處開掘，引導(dǎo)深入品讀。當(dāng)然，這四首詩(shī)歌的教學(xué)也可以開展比較活動(dòng)，比如，初讀求同之后，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)詩(shī)意的理解評(píng)選詩(shī)歌之“最”，《峨眉山月歌》可算最歡快的離別，其他三首呢？由此激發(fā)學(xué)生多層次探究詩(shī)歌內(nèi)容及情感。而八上第三單元課外古詩(shī)詞整合教學(xué)則以比異為主要活動(dòng)，從兩個(gè)層面展開，一是古體詩(shī)與格律詩(shī)比較，知體性特征。二是五言詩(shī)與四言詩(shī)進(jìn)行比較，悟類性特征。后者是教學(xué)重點(diǎn)。怎么比較呢？如果僵化地讓學(xué)生先比形式的不同再比內(nèi)容情感的不同，問題太過空泛不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)以具體的引領(lǐng)，也無法激起學(xué)生的探究興趣?；瘑栴}為思辨活動(dòng)，給學(xué)生提供思考支架，會(huì)讓學(xué)生沉浸在體驗(yàn)當(dāng)中而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。開課即明確“比較”和“思辨”的學(xué)習(xí)方法，先引導(dǎo)學(xué)生把四首課外古詩(shī)詞和《唐詩(shī)五首》比較，感知詩(shī)歌形式的共性特點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生打著拍子朗讀四言詩(shī)，體會(huì)節(jié)奏短促單一的特點(diǎn)。通過比讀，學(xué)生感知到五言的句式特點(diǎn)：既可由兩組組成，二三節(jié)奏；也可由三組組成，二一二或二二一節(jié)奏。因組合方式繁多，在同一首詩(shī)中可不斷變換，增加了詩(shī)歌的變化和美感，故有靈動(dòng)之致。這是美讀活動(dòng)。第二個(gè)活動(dòng)圍繞“五言與四言相比，增加了一個(gè)字，能更好地?cái)⑹率闱椤边@句話設(shè)疑，把五言詩(shī)改寫為四言，讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示揣摩、品析、思辨，任選一首詩(shī)交流。這是品詩(shī)悟情活動(dòng)。第三個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生聽經(jīng)典詠流傳中孫楊傳唱的《亭亭山上松》，說一說改編是不是合宜。然后讓學(xué)生改編、串燒歌曲贈(zèng)送自己或親朋好友。這個(gè)活動(dòng)意在內(nèi)化和聯(lián)結(jié)。這節(jié)課是思辨型整合教學(xué)