幼兒教師資格證重點(diǎn)筆記歸納

幼兒教師資格證重點(diǎn)筆記歸納2021年幼兒教師資格證重點(diǎn)筆記歸納第一章幼兒心理學(xué)概述考點(diǎn)聚焦識記：幼兒心理學(xué)的概念。掌握：幼兒心理學(xué)發(fā)展階段的劃分。考點(diǎn)導(dǎo)圖第一節(jié)幼兒心理學(xué)的研究對象、任務(wù)及內(nèi)容一、幼兒心理學(xué)的研究對象幼兒心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個重要組成部分。幼兒心理學(xué)是研究幼兒期（3—6、7歲）兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。二、幼兒心理學(xué)的研究任務(wù)★描述幼兒發(fā)展的普遍行為方式;2.解釋和測量個別差異，揭示幼兒心理發(fā)展的原因和機(jī)制;3.探究不同的外在因素對心理發(fā)展的影響;4.提出幫助和指導(dǎo)幼兒發(fā)展的最優(yōu)化方法。三、幼兒心理學(xué)的研究內(nèi)容★★（一）描述幼兒心理發(fā)展的年齡特征幼兒心理發(fā)展一般要經(jīng)歷三個階段：幼兒初期、幼兒中期、幼兒晚期。目前，主要從兩個方面來探討幼兒心理發(fā)展的年齡特征。一是幼兒認(rèn)知過程（智力活動）發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維、言語、想象等，思維發(fā)展的年齡特征是其中最主要的一環(huán)。例如在思維發(fā)展中，其年齡特征表現(xiàn)為：在幼兒初期，思維仍以直覺動作思維為主，具體形象思維開始萌芽;到了幼兒中期，具體形象思維開始占據(jù)思維的主導(dǎo)地位;而到了幼兒晚期，雖然以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已開始萌芽。二是幼兒社會性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動機(jī)、情緒、自我意識、能力、性格、人格等，自我意識發(fā)展的年齡特征是其中最主要的環(huán)節(jié)。例如，幼兒自我意識發(fā)展的年齡特征表現(xiàn)為：在自我概念方面，幼兒對自己的描繪大多限于身體特征、年齡、性別和喜愛的活動等，幾乎不會描述自己的心理特征，如性格;在自我評價方面，3歲幼兒的自我評價還不明顯，自我評價開始發(fā)生轉(zhuǎn)折的年齡在3.5—4歲，5歲幼兒絕大多數(shù)已能進(jìn)行自我評價，但還不能獨(dú)立進(jìn)行自我評價，并且評價帶有極大的情緒性和籠統(tǒng)性;在自我體驗(yàn)方面，幼兒的轉(zhuǎn)折年齡為4歲，5—6歲幼兒大多數(shù)已表現(xiàn)出自我情緒體驗(yàn)，主要特點(diǎn)是，幼兒自我情緒體驗(yàn)由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)（如愉快、憤怒）向社會性情感體驗(yàn)（如委屈、自尊、羞愧感）不斷深化、發(fā)展，同時又表現(xiàn)出易受暗示性。（二）探究個體差異與影響幼兒心理發(fā)展的因素探究影響幼兒心理發(fā)展的因素也是幼兒心理學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。目前，主流觀點(diǎn)認(rèn)為：決定個體心理發(fā)展的因素主要是遺傳與環(huán)境的交互作用。就智力發(fā)展領(lǐng)域而言，一般認(rèn)為遺傳提供了智力發(fā)展的可能性（即發(fā)展空間），而環(huán)境則是將這種可能性發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性（即決定個體智力最終落在發(fā)展空間的哪個點(diǎn)上）。探究個體差異與影響幼兒心理發(fā)展的因素，不僅有助于揭示幼兒心理發(fā)展的機(jī)制和原因，也有助于為幼兒的教育與培養(yǎng)提供科學(xué)建議，同時還可為營造幼兒健康發(fā)展的生態(tài)環(huán)境提供科學(xué)的指導(dǎo)。（三）揭示幼兒心理發(fā)展的原因和機(jī)制研究幼兒心理發(fā)展的年齡特征、個體差異及影響因素，其目的之一是要揭示幼兒心理發(fā)展的原因和機(jī)制，解決心理發(fā)生發(fā)展的一般理論問題，從而建構(gòu)心理發(fā)展的理論體系。要揭示幼兒心理發(fā)展的原因和機(jī)制就需要探討以下幾個問題。（1）關(guān)于遺傳和環(huán)境（含教育）在心理發(fā)展中的作用問題。（2）關(guān)于心理發(fā)展的外因與內(nèi)因問題。（3）關(guān)于心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系問題。對心理發(fā)展原因和機(jī)制的揭示，一方面有助于我們更好地掌握幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，另一方面也為我們對幼兒的科學(xué)教育與培養(yǎng)提供了依據(jù)。第二節(jié)幼兒心理學(xué)的研究原則、方法和意義一、幼兒心理學(xué)的研究原則★★幼兒心理學(xué)是研究幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律和年齡特征的科學(xué)，它應(yīng)該以下列基本原則為其研究的指針。（一）客觀性原則幼兒心理是客觀存在于幼兒頭腦中的反映，因此，研究幼兒心理必須依據(jù)幼兒的社會生活條件和教育條件以及幼兒機(jī)體的發(fā)展，特別是幼兒高級神經(jīng)活動的發(fā)展來進(jìn)行。（二）實(shí)踐性原則幼兒心理不是對客觀存在的機(jī)械的反映，而是在幼兒的實(shí)踐活動中的能動的反映。因此，幼兒心理學(xué)必須從幼兒的行動和活動中去研究，從幼兒主體與其客體（環(huán)境和教育等）的矛盾統(tǒng)一的關(guān)系中去研究。（三）矛盾性原則幼兒心理發(fā)展也同一切事物的運(yùn)動發(fā)展一樣，是一種矛盾運(yùn)動，是按照矛盾法則進(jìn)行的。因此，幼兒心理學(xué)必須從幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾和幼兒心理發(fā)展的量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系上來研究。（四）教育性原則一切幼兒心理的研究，都必須符合教育的要求。不允許進(jìn)行損害幼兒身心健康的研究（例如，關(guān)于幼兒懼怕的研究，或那些不考慮幼兒健康情況的心理實(shí)驗(yàn)），不允許向幼兒提出跟教育目的和任務(wù)相矛盾的問題或作業(yè)等。（五）理論與實(shí)際相結(jié)合原則幼兒心理學(xué)的研究應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合我國幼兒教育事業(yè)中所提出的實(shí)際問題來進(jìn)行。在研究過程中應(yīng)當(dāng)注意更多地通過實(shí)際來進(jìn)行，而不是脫離實(shí)際來研究。當(dāng)然，這也決不意味著把研究工作局限在很狹小的“實(shí)用”范圍內(nèi)。（六）一般與個別相結(jié)合原則幼兒心理發(fā)展既具有一般性，也具有特殊性，因此，研究幼兒心理發(fā)展的一般事實(shí)和規(guī)律，也應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒心理發(fā)展的特殊規(guī)律和個別差異，而不應(yīng)當(dāng)把一般和個別絕對對立起來。二、幼兒心理學(xué)的研究方法★★★幼兒心理學(xué)的研究方法，主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、談話法、作品分析法等。（一）觀察法所謂觀察，就是有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒在一般生活條件下言語和行為的變化，并且根據(jù)觀察的結(jié)果判斷幼兒心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。由于觀察的目的不同，觀察法可以分為不同種類。從觀察的時間分（1）長期的觀察，即在比較長的時期（一般可以長到幾個星期、幾個月或幾年）內(nèi)持續(xù)進(jìn)行有系統(tǒng)的觀察。很多心理學(xué)家對幼兒心理發(fā)展所做的日記式或傳記式的記錄和分析，就是屬于這種觀察法，如達(dá)爾文的《一個嬰兒的傳略》和我國教育家陳鶴琴的《兒童心理之研究》中的部分章節(jié)“一個兒童發(fā)展的程序”等。這種觀察法有時也叫日記法或傳記法。(2)定期的觀察，即按一定時期進(jìn)行觀察。例如，為研究學(xué)前兒童游戲活動的心理特點(diǎn)，可以每周觀察一兩次，每次一兩個小時，如此觀察若干次，到一定時期，把記錄的材料加以整理分析。從觀察的內(nèi)容分(1)全面的觀察，即觀察幼兒在一定時期內(nèi)全部的心理表現(xiàn)。全面觀察由于涉及的項(xiàng)目比較多，因而觀察的時間往往比較長。例如，幼兒園或?qū)W校教師為了給幼兒作出正確的個性鑒定而進(jìn)行的全面而經(jīng)常的觀察，就屬于這一類。很多所謂個案研究，也是一種全面的觀察法。(2)重點(diǎn)的觀察，即有重點(diǎn)地觀察幼兒在一定時期內(nèi)某一活動(游戲、學(xué)習(xí)、勞動)或某一活動過程中的某一環(huán)節(jié)或幾個環(huán)節(jié)的心理表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)也是一種觀察，只不過是一種有控制的觀察，即有計(jì)劃地控制各種條件，特別引起或改變某一條件，來研究幼兒心理特征的變化。在幼兒心理學(xué)上常用的實(shí)驗(yàn)法有以下幾種。1.自然實(shí)驗(yàn)所謂自然實(shí)驗(yàn)，即在幼兒日常生活活動(游戲、學(xué)習(xí)、勞動等)的自然情況下，引起或改變影響幼兒的某些因素，來研究幼兒心理特征的變化。教育心理實(shí)驗(yàn)是自然實(shí)驗(yàn)的一種重要的形式，它將幼兒心理的研究與一定的教育和教學(xué)過程結(jié)合起來，從而研究幼兒在一定的教育和教學(xué)過程影響下某些心理過程或個性品質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律。自然實(shí)驗(yàn)，特別是教育心理實(shí)驗(yàn)，是研究幼兒心理的重要方法。因?yàn)檫@種研究方法可以在很大程度上結(jié)合教育實(shí)際，為教育實(shí)踐服務(wù)。但是這種方法的缺點(diǎn)是不容易精密地控制實(shí)驗(yàn)條件，因而在運(yùn)用這種方法的時候，適當(dāng)?shù)馗鷮?shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來常常是必要的。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在特別創(chuàng)設(shè)的條件下進(jìn)行的，有時要利用專門的儀器和設(shè)備。例如，在研究幼兒的感覺、知覺、記憶、思維等心理過程發(fā)展特點(diǎn)的時候，常常采用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)主要有以下特點(diǎn)：(1)隨機(jī)取樣和隨機(jī)安排;(2)對實(shí)驗(yàn)情景和實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行嚴(yán)格控制;(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)果量化，記錄非?？陀^、準(zhǔn)確;(4)使用大量的實(shí)驗(yàn)儀器。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的一個很大的優(yōu)點(diǎn)是能夠精密地控制實(shí)驗(yàn)條件，但它的缺點(diǎn)是有很大的人工性，跟幼兒的實(shí)際生活隔離。因此，用它來研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象，如幼兒活動的特點(diǎn)或個性品質(zhì)的特點(diǎn)，就有一定的局限性。談話法談話法是通過談話來了解幼兒心理活動的一種方法。因?yàn)檠哉Z是人的心理活動最重要的外部表現(xiàn)之一。采用這一方法的時候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)研究的目的和談話對象的特點(diǎn)擬定談話的話題和內(nèi)容;要求幼兒能夠回答和樂于回答，并能從中分析出他們的心理活動;跟幼兒進(jìn)行談話的時候，必須隨機(jī)應(yīng)變，隨時提出足以了解有關(guān)幼兒心理狀態(tài)的具有靈活性而又恰當(dāng)?shù)膯栴};談話的過程和結(jié)果應(yīng)當(dāng)由研究者本人或共同工作者作詳細(xì)的記錄，如用錄音機(jī)記錄，則更為方便、可靠。（四）作品分析法作品分析法是通過對幼兒作品的分析來了解幼兒心理活動的一種方法。幼兒的作品很多，如繪畫、各種作業(yè)、工藝制作等。通過這些作品，可以分析幼兒某一方面的心理活動和幼兒思維和想象力的發(fā)展，也可以分析幼兒的興趣和理想等。三、幼兒心理學(xué)的研究意義★1.幼兒心理學(xué)的研究，不僅具有深刻的理論價值，而且具有重要的實(shí)踐意義。（一）幼兒心理學(xué)的理論意義幼兒心理學(xué)的研究成果，可以為辯證唯物論、普通心理學(xué)等提供理論依據(jù)。首先，幼兒心理學(xué)可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)根據(jù)。幼兒心理發(fā)展體現(xiàn)著唯物辯證法的各種規(guī)律。幼兒心理學(xué)研究個體心理發(fā)展的基本動力以及幼兒心理發(fā)展年齡特征，揭示幼兒心理發(fā)展中矛盾雙方對立統(tǒng)一的過程，這也可以論證辯證唯物主義關(guān)于矛盾運(yùn)動的原則、質(zhì)量互變規(guī)律等基本思想。其次，幼兒心理學(xué)的研究成果充實(shí)、豐富了心理學(xué)的一般理論。幼兒心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個重要分支，只有對幼兒心理作深入和科學(xué)的了解，發(fā)展心理學(xué)才是完整的。關(guān)于幼兒思維和語言發(fā)生發(fā)展的研究，有助于解決思維和語言的關(guān)系這一發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題。許多著名心理學(xué)家的研究中，也都涉及幼兒心理發(fā)展問題。幼兒心理學(xué)還為學(xué)前教育學(xué)等學(xué)科提供理論依據(jù)。（二）幼兒心理學(xué)的實(shí)踐意義幼兒心理學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是源于實(shí)踐的，反過來又為實(shí)踐服務(wù)。1.社會實(shí)踐的需要是幼兒心理學(xué)產(chǎn)生的根源幼兒心理學(xué)的產(chǎn)生不是人類出現(xiàn)時就有的，而是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。資產(chǎn)階級革命引起了兒童觀的根本改變，要求尊重兒童，以兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征為教育的依據(jù)。1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾出版了《兒童心理》一書，標(biāo)志著科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生。20世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，國際競爭的日益激烈，人才培養(yǎng)的問題逐漸受到了人們的重視，這為幼兒心理學(xué)的研究提供了廣闊的前景。近代自然科學(xué)的發(fā)展，如進(jìn)化論、信息論、系統(tǒng)論、控制論的建立，神經(jīng)生理學(xué)、醫(yī)學(xué)等科學(xué)的發(fā)展以及錄音錄像、微電腦技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為更好地研究幼兒心理提供了前提。2.幼兒心理學(xué)必須為社會實(shí)踐服務(wù)首先，幼兒心理學(xué)對于早期教育實(shí)踐具有重要的意義。一方面，家長只有掌握了幼兒心理學(xué)的相關(guān)知識，了解了自己孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，才能使家庭教育向著科學(xué)化方向邁進(jìn)。另一方面，掌握了幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，有利于學(xué)前教育工作者科學(xué)有效地貫徹教育方針，確定適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，正確組織幼兒園的各項(xiàng)活動，更好地開發(fā)幼兒智力;有助于科學(xué)地進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)幼兒良好的品德和行為習(xí)慣;有利于因材施教，促使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展與提高。其次，幼兒心理學(xué)為一切與幼兒有關(guān)的工作領(lǐng)域服務(wù)。幼兒心理學(xué)不僅為學(xué)前教育工作者提供幫助，其他與學(xué)前教育有關(guān)的工作，如幼兒衛(wèi)生保健工作、幼兒文藝工作、幼兒玩具和服裝設(shè)計(jì)工作等，都需要融入相關(guān)的幼兒心理學(xué)的知識，才能更好地開展，更有生命力。幼兒心理學(xué)為社會實(shí)踐作出了重要的貢獻(xiàn)。第二章幼兒認(rèn)知的發(fā)展考點(diǎn)聚焦識記：感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維的概念。理解：幼兒認(rèn)知的各個方面發(fā)展的階段特點(diǎn)。掌握：幼兒感知覺、注意與記憶、想象、言語和思維的發(fā)展。名師課堂第一節(jié)幼兒感知覺的發(fā)展一、感覺和知覺的概念★★★（一）感覺感覺是刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對該刺激物的個別屬性的反映。我們看到顏色、聽到聲音、嘗到味道都是我們的感覺。感覺本身是相當(dāng)直接、及時的基本經(jīng)驗(yàn)，是一切較高級的心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。它起著個體和環(huán)境之間的基本橋梁作用，是我們認(rèn)識世界的第一步。（二）知覺知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體在頭腦中的反映，是人對感覺信息的組織和解釋過程。知覺是有機(jī)體為了認(rèn)識世界而表現(xiàn)出來的主動行為，知覺過程就是不斷從環(huán)境中分化有效刺激的過程。比如兒童在積木的搭建過程中，能發(fā)現(xiàn)同一塊積木在大小、顏色、外表、質(zhì)地等方面的不同，在不同位置還能察覺出該積木的大小和形狀變化，但它實(shí)際還是那塊積木。當(dāng)積木在不同位置變化時，必定發(fā)生不同的時間和空間事件。通過操作過程，兒童從物體中將獲得越來越多的信息、事件和環(huán)境的時空序列。二、感知覺的種類和特征★★★★★（一）感覺的種類和特征1.感覺的種類感覺可以分為外部感覺和內(nèi)部感覺兩大類。外部感覺是個體對外部刺激的覺察，主要包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺。內(nèi)部感覺是個體對內(nèi)部刺激的覺察，主要包括機(jī)體覺、平衡覺和運(yùn)動覺。2.感覺的特征對于相同的刺激，不同的人可能產(chǎn)生不同程度的感覺，這取決于個體的感覺能力。感受性就是指人對刺激的感覺能力。不同的人對刺激的感受性是不同的。感受性是人的感覺系統(tǒng)機(jī)能的基本指標(biāo)。人不可能對所有的刺激都產(chǎn)生反應(yīng)。人的感官只對一定量的、范圍內(nèi)的刺激產(chǎn)生反映。只有在這個范圍內(nèi)的刺激，才能引起人的反應(yīng)。這個刺激范圍，稱之為感覺閾限。它是測量人的感覺系統(tǒng)感受性大小的指標(biāo)。感受性的變化在不同的條件下，同一感覺的感受性是不同的。人活動的性質(zhì)、刺激的強(qiáng)度、持續(xù)的時間、注意水平、個體的態(tài)度、年齡等都可能影響感受性。感受性是可以變化的。適應(yīng)適應(yīng)是指感受器在刺激的持續(xù)作用下所發(fā)生的感受性的變化。適應(yīng)既可以提高感受性，也可以使感受性降低。“人芝蘭之室，久而不聞其香;人鮑魚之肆，久而不聞其臭?！本褪菍m應(yīng)的描述。人的視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感覺都可能產(chǎn)生適應(yīng)。(2)感覺的對比感覺的對比是同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺的對比分為同時對比和先后對比。同時對比是指幾個刺激物同時作用于同一感受器而產(chǎn)生的對比。例如，同樣兩個灰色正方形，一個放在白色背景上，一個放在黑色背景上。結(jié)果在白色背景上的正方形看起來比黑色背景上的正方形要暗得多。先后對比是指刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對比。比如，在吃了糖后再吃橘子，會覺得橘子很酸，等等。這都是感覺的對比現(xiàn)象。(3)感覺的相互作用感受性的變化還體現(xiàn)在感覺的相互作用中。感覺的相互作用一般是指一種感覺的感受性因其他感覺的影響而發(fā)生變化的現(xiàn)象。在同一時間，人會接受多種刺激、產(chǎn)生多種感覺。他們之間彼此影響，使感受性發(fā)生變化。一般的變化規(guī)律是：對于某種刺激物的感受性可以因同時起作用的其他微弱刺激的影響而提高;反之，同時起作用的其他刺激則引起感受性的降低。感覺的相互作用可以在多種感覺之間發(fā)生。比如，微弱的光刺激，可以提高對聲音的感受性;食物的顏色和溫度可以影響對食物的味覺，等等。這就是為什么走夜路時，一丁點(diǎn)聲音也會嚇得我們“心驚肉跳”。吃飯時，色彩好看的食物更能引起我們的食欲的道理。知覺的種類和特征1.知覺的種類根據(jù)何種分析器在知覺過程中占主導(dǎo)地位，可以將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺等;根據(jù)人腦所認(rèn)識的事物特性，可以把知覺分為空間知覺、時間知覺和運(yùn)動知覺?？臻g知覺處理物體的大小、形狀、方位和距離的信息;時間知覺處理事物的延續(xù)性和順序性的信息;運(yùn)動知覺處理物體在空間的位移等信息。知覺還有一種特殊的形態(tài)叫錯覺。2.知覺的特征人的知覺活動表現(xiàn)出四種基本特性。(1)知覺的選擇性人所處的環(huán)境復(fù)雜多樣。在某一瞬間，人不可能對眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，與此同時把其他事物作為知覺背景，這就是選擇性。分化對象和背景的選擇性是知覺最基本的特性。有時人們可以依據(jù)自身的目的進(jìn)行調(diào)整，使對象和背景互換，例如雙關(guān)圖（圖2—1）中的少女與老嫗、花瓶與人臉。選擇其中一部分作為對象時，圖片的內(nèi)容是少女、花瓶;選擇另一部分作為對象時，圖片的內(nèi)容是老嫗、人臉。（2）知覺的整體性雖然事物有多種屬性，由不同部分構(gòu)成，但是人們并不把知覺對象感知為個別的、孤立的幾個部分，而傾向于把它們組合為一個整體。例如，呈現(xiàn)一個由許多小寫字母S組成的一個大寫字母H，通常人們首先反映到大腦的是字母H,然后才細(xì)辨它是由許多小寫字母s組成的。再如，同樣一個圖形“13”，當(dāng)它處在數(shù)字序列中時，我們把它知覺為13,而當(dāng)它處在字母序列中時，我們又把它知覺為B。這些都反映了知覺把對象組合為整體的特性。正因?yàn)槿绱?，?dāng)人感知一個熟悉的對象時，哪怕只感知了它的個別屬性或部分特征，就可以由經(jīng)驗(yàn)判知其他特征，從而產(chǎn)生整體性的知覺。例如，面對一個殘缺不全的零件，有經(jīng)驗(yàn)的人能馬上判斷出它是何種機(jī)器上的何種部件。這是因?yàn)檫^去在感知該事物時，是把它的各個部分作為一個整體來知覺的，并在頭腦中存留了部分之間的固定聯(lián)系。當(dāng)一個殘缺不全的部分呈現(xiàn)到眼前時，人腦中的神經(jīng)聯(lián)系馬上被激活，從而把知覺對象補(bǔ)充完整。而當(dāng)知覺對象是沒經(jīng)歷過的或不熟悉的部分時，知覺就更多地以感知對象的特點(diǎn)為轉(zhuǎn)移，將它組織為具有一定結(jié)構(gòu)的整體，即知覺的組織化。其原則是視野上相似的、鄰近的、閉合的、連續(xù)的易組合為一個圖形（如圖2—2）。知覺的理解性知覺的理解性是指在知覺過程中，人用過去所獲得的有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，對感知對象進(jìn)行加工理解，并以概念的形式標(biāo)示出來。其實(shí)質(zhì)是舊經(jīng)驗(yàn)與新刺激建立多維度、多層次的聯(lián)系，以保證理解的全面和深刻。在理解過程中，知識經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵。例如，面對一張X光片，不懂醫(yī)學(xué)的人很難知覺到有用的信息，而放射科的醫(yī)師卻能獲知病變與否。正因?yàn)橹X的理解性，人會作出“不可能圖形”的判定。在圖2—3的不可能圖形中，知覺的理解性表現(xiàn)得更為明顯。人們根據(jù)知覺對象提供的線索，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，最后作出合理的解釋。當(dāng)知覺對象是我們熟悉的事物時，人們對對象的理解往往采取壓縮的形式，知覺者直接給對象命名，把它納入一定的范疇之內(nèi)，如說“這是一個三角形”，“這是一部山地車”等。知覺的恒常性當(dāng)知覺條件發(fā)生變化時，知覺的印象仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常性。在視知覺中，知覺的恒常性十分明顯。視知覺的恒常性包括大小恒常、形狀恒常、亮度恒常、顏色恒常。從不同的角度看同一一韻門，視網(wǎng)膜上的投影形狀并不相同，但人們?nèi)匀话阉X為同一扇門，這是形狀恒常性。一個人由近及遠(yuǎn)而去，在視網(wǎng)膜上的成像是越來越小的，但是人們并不會認(rèn)為這人在慢慢變小，這是大小恒常性。煤塊在日光下反射的光亮是白墻在月色下反射的光量的5萬倍，但看上去我們?nèi)匀徽J(rèn)為煤是黑的，墻是白的，這是明度恒常性。家具在不同燈光的照射下顏色發(fā)生了變化，但人對它顏色的知覺保持不變，這就是顏色恒常性。三、幼兒感覺的發(fā)生發(fā)展（一）視覺的發(fā)生發(fā)展視覺是指物體的影像刺激視網(wǎng)膜所產(chǎn)生的感覺。主要表現(xiàn)在兩個方面：視敏度的發(fā)展和顏色視覺的發(fā)展1.視敏度視敏度是指眼睛精確地辨別細(xì)小物體或運(yùn)距離物體的能力，且在不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。4—5歲幼兒視敏度的平均距離為210厘米;5—6歲為270厘米;6—7歲則為300厘米。隨著年齡的增長視敏度在不斷提高，5—6歲幼兒的視敏度和6—7歲幼兒的視敏度比較接近，4—5歲幼兒的視敏度和5—6歲幼兒的視敏度水平相差較大。教師應(yīng)注意幼兒視敏度的發(fā)展規(guī)律：年齡越小，提供的字畫應(yīng)該越大，上課時不要讓幼兒坐在離圖片或?qū)嵨锾h(yuǎn)的地方，注意幼兒用眼衛(wèi)生。顏色視覺顏色視覺是指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力。幼兒初期，幼兒已能初步辨認(rèn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)等基本色，但還不能很好地辨認(rèn)紫色等混合色以及藍(lán)與天藍(lán)等近似色，也很難說出顏色的正確名稱;幼兒中期，大多數(shù)幼兒已經(jīng)能認(rèn)識基本色，區(qū)分一些近似色，如黃色與淡棕色，并能經(jīng)常說出基本色的名稱;幼兒晚期，幼兒不僅能認(rèn)識顏色，而且在繪畫時能運(yùn)用各種顏色調(diào)配出需要的色彩，并能正確說出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。在教學(xué)活動中，教師可以指導(dǎo)幼兒認(rèn)識和辨別各種色彩，并調(diào)配各種色彩，同時把顏色的名稱教給幼兒。（二）聽覺的發(fā)生發(fā)展聽覺是聲波作用于聽覺器官，使其感受細(xì)胞興查并引起聽神經(jīng)的沖動發(fā)放傳入信息，經(jīng)各級聽覺中樞分析后引起得感覺。聽覺是僅次于視覺的重要感覺通道，包括聽覺感受性和言語聽覺能力的發(fā)展。聽覺感受性聽覺感受性（或稱聽覺敏度）的發(fā)展，包括聽覺的絕對感受性和差別感受性。聽覺絕對感受性指分辨事物最小聲音的能力，差別感受性則指分辨不同聲音最小差別的能力。幼兒聽覺感受性個體差異明顯，4或5歲至7歲的幼兒對純音的聽覺感受性不同于成人，相比之下，在不同頻率上，幼兒的音閾限值比成人高2—7分貝。8歲幼兒比6歲幼兒的聽覺感受性幾乎增加一倍。在12—13歲以前，幼兒聽覺感受性一直呈增長趨勢。音樂教學(xué)或音樂游戲都能有效促進(jìn)幼兒聽覺感受性的發(fā)展。幼兌言語聽覺能力言語聽覺能力主要指辨別語言的能力。幼兒中期，幼兒可以辨別語音的微小差別;幼兒晚期，幼兒幾乎可以毫無困難地辨明本族語言包含的各種語音。教師和家長一定要注意，有些幼兒會出現(xiàn)“半聾”“半聽見”（“重聽”）狀況，幼兒雖然對別人說的話聽不清楚或者聽不完整，但是，他們常常能夠根據(jù)說話者的面部表情、嘴唇的動作以及當(dāng)時說話的情景，爭取猜到別人說話的內(nèi)容。如果忽視這種現(xiàn)象，對幼兒言語聽覺、言語能力的發(fā)展都會帶來影響和損害。（三）觸覺的發(fā)生發(fā)展觸覺是生物感受本身特別是體表的機(jī)械接觸（接觸刺激）的感覺，是由壓力和牽引力作用于觸感受器而引起的，是膚覺、壓覺和運(yùn)動覺綜合而成的感知能力。嬰幼兒主要通過手和口來完成觸覺的探索，即口腔探索和手的探索。因此幼兒經(jīng)常把東西放到嘴里，家長和托兒所、小班的老師要注意：不給幼兒過小的、可以放進(jìn)口中的物體或玩具玩，比如小珠子、小盒子、塑料小積木等，以免幼兒誤食。(2)不給幼兒，特別是剛剛學(xué)會走路的幼兒諸如筷子、長柄湯勺之類堅(jiān)硬的物體玩，以免他們噙在嘴里四處走動時，不小心跌倒而傷害自己。(3)不給幼兒不衛(wèi)生或含有毒素的東西玩，以免病毒細(xì)菌進(jìn)入口中。利用口腔進(jìn)行探索活動是幼兒的“專利”，大些的幼兒及成人的觸覺探索主要是通過手來進(jìn)行。嬰幼兒期是手的探索活動形成的時期，其形成和發(fā)展過程大致經(jīng)歷以下幾個階段：(1)手的本能性觸覺反應(yīng)階段，如抓握反射。(2)視觸協(xié)調(diào)階段，即手眼協(xié)調(diào)。(3)手的有目的的探索階段，即操作?探索活動形成階段。通過看、聽、嗅、觸摸等活動認(rèn)識事物的形狀、大小、顏色、聲音、味道、溫度等;通過擠、壓、折等動作發(fā)現(xiàn)事物的彈性等隱蔽特征，也通過搭、拼、折等組合活動感知事物的結(jié)構(gòu)、性能和其中蘊(yùn)含的關(guān)系、原理。第二節(jié)幼兒注意與記憶的發(fā)展一、幼兒注意的發(fā)展★★★★★注意及注意的種類1.注意的概念及特點(diǎn)注意是一種心理狀態(tài)。它是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特點(diǎn)。注意的指向性是指人在清醒的每一瞬間，心理活動都指向某個對象，而離開其他對象。注意的集中性是指心理活動在指向某一事物的同時，會把精神都集中到這一事物上，使人的活動得以進(jìn)行下去并使活動得以完成。2.注意的種類根據(jù)產(chǎn)生和保持注意時有無目的以及抑制努力程度的不同，注意可分為：無意注意、有意注意和有意后注意三種。(1)無意注意無意注意是指事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意。引起無意注意的原因是：刺激物的特點(diǎn)和人本身狀態(tài)。有意注意有意注意是指有預(yù)定目的，需要做一定努力的注意。引起有意注意的條件和方法有以下幾種：加深對活動目的、任務(wù)的理解，培養(yǎng)間接興趣，合理的組織活動，用堅(jiān)強(qiáng)意志與干擾作斗爭。有意后注意有意后注意是指事先沒有預(yù)定的目的，不需要意志努力的注意。注意的功能1.選擇功能注意的選擇功能是對信息進(jìn)行選擇，使心理活動選擇有意義的、符合需要的和與當(dāng)前活動任務(wù)相一致的各種刺激;避開或抑制其他無意義的、附加的，干擾當(dāng)前活動的各種刺激。2.保持功能外界信息輸入后，每種信息單元必須通過注意才能得以保持，如果不加以注意，就會很快消失。因此，需要將注意對象的一項(xiàng)或內(nèi)容保持在意識中，一直到完成任務(wù)，達(dá)到目的為止。對活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能有意注意可以控制活動向著一定的目標(biāo)和方向進(jìn)行，使注意適當(dāng)分配和適當(dāng)轉(zhuǎn)移。注意的發(fā)展1.注意穩(wěn)定性的發(fā)展意為主，有意注意剛剛萌芽。小于兩歲半的嬰兒在看電視時容易被屋內(nèi)的玩具或其他事件吸引，穩(wěn)定性差。學(xué)前兒童的注意穩(wěn)定性還是不高，但總的來說呈增長的趨勢。2.注意分配和注意轉(zhuǎn)移的發(fā)展注意分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動時能把注意塑向不同對象的現(xiàn)象。丨歲以后，言語的產(chǎn)生與發(fā)展使嬰兒的注意活動受第二信號系統(tǒng)特征的制約和影響。主要表現(xiàn)為當(dāng)說出某個物體的名稱時，嬰兒便會相應(yīng)地注意那個物體，但這種能力還有待發(fā)展。幼兒園小班兒童的注意轉(zhuǎn)移和分配能力都比較差，表現(xiàn)在觀察圖片時只能注意主要、鮮明的地方;幼兒園中班后能力有所提高，在彈琴中能看樂譜，兩手分彈;幼兒圈大班兒童的注意轉(zhuǎn)移和分配能力繼續(xù)提高。（四）注意的主要影響因素及改善措施1.無關(guān)刺激的干擾活動室的布置過于花哨，更換過于頻繁，環(huán)境過于喧鬧，教學(xué)輔助材料過于有趣、繁多，甚至老師的衣著過于新奇，都可能分散幼兒的注意。改善措施：排除無關(guān)刺激的干擾因素，即活動室周圍要保持安靜;活動室的設(shè)計(jì)要讓幼兒參與進(jìn)來或及時組織他們參觀;物品擺放整齊，玩教具符合教學(xué)需要即可，不必過于新奇，與教學(xué)無關(guān)的收起放到物品柜里，教具用完后及時收好。老師著裝應(yīng)整潔大方，不要有過多的裝飾等。疲勞幼兒的神經(jīng)耐受性比較差，長時間處于緊張狀態(tài)或從事單調(diào)的活動，便會引起大腦疲勞，降低覺醒水平，從而使注意渙散;幼兒休息時間不足也易引起疲勞。改善措施：制定嚴(yán)格的作息制度，保證充足的睡眠。活動時間不宜過長，注意動靜協(xié)調(diào)。缺乏興趣和必要的情感支持活動內(nèi)容過難或過易;班上幼兒過多，師幼交流少;教師控制較多，幼兒缺乏主動性。改善措施：活動要以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，難度適宜，不要強(qiáng)迫幼兒注意;控制班上人數(shù)，盡量排除干擾因素;根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動，注意發(fā)揮幼兒的主動性，讓幼兒參與進(jìn)來;讓幼兒明確活動目的，以便幼兒自覺集中注意力;活動安排要動靜結(jié)合，合理變化活動內(nèi)容和形式，使幼兒保持旺盛精力。（五）多動癥注意區(qū)分好動與多動癥，二者分別表現(xiàn)在以下幾方面：1.注意力方面：好動的幼兒遇到感興趣的事情，便能靜下來，集中較長時問的注意力，甚至討厭別人干擾。多動癥患兒無論在什么情況下，都無法在稍長的時間里集中注意，即使在做感興趣的事情或游戲時，也很難堅(jiān)持到底。2.行為的目的性：好動的幼兒常有一定的目的性，有意圖、有計(jì)劃、有安排。而多動癥患兒無法控制自己，心神不寧，動作不停，無法自控。3.智力方面：好動的幼兒智力不低，只是由于注意分散，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不佳。多動則是一種輕微的心理疾病，對幼兒智力與學(xué)習(xí)都有較大影響。教師不要把多動的幼兒都當(dāng)成多動癥患者，要注意分析幼兒注意分散的原因，改善教學(xué)。培養(yǎng)幼兒良好的注意習(xí)慣。二、幼兒記憶的發(fā)展★★★★★記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的識記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)。（一）記憶的類型記憶按其內(nèi)容可以分為以下五類。1.形象記憶形象記憶是以感知過的人物、物體或自然景物的直觀形象為內(nèi)容的記憶。形象記憶的內(nèi)容是生動具體的事物或形象材料。2.運(yùn)動記憶運(yùn)動記憶是以身體的運(yùn)動狀態(tài)或動作形象為內(nèi)容的記憶。幼兒學(xué)會各種動作，掌握各種生活、學(xué)習(xí)、勞動及運(yùn)動的技能，都要依靠運(yùn)動記憶。3.語義記憶語義記憶是以語言材料作為記憶內(nèi)容的記憶。這種記憶在幼兒掌握語言的過程中逐漸發(fā)展起來，其內(nèi)容是兒歌、故事等。情緒記憶情緒記憶是對體驗(yàn)過的情緒和情感的記憶。當(dāng)某個情景或時間能引起人強(qiáng)烈或深刻的情感體驗(yàn)時，這個情景、時間和與之相關(guān)的情感，會同時被深深地埋藏在記憶之中。情境記憶情境記憶即對親身經(jīng)歷的，有時間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)的事件的記憶。（二）幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)目的性無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。3歲前幼兒并沒有明確的記憶目的和意圖，并不是為了記住故事的內(nèi)容和歌詞，而是為了追求情感上的滿足，因此幼兒對感興趣的事物記憶效果比較好。幼兒的有意記憶是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。他們最容易記住的，是那些具體的、直觀形象的材料;其次是那些關(guān)于某些事物的名稱、事物的形象和行動的語言材料，比如講故事后要求幼兒復(fù)述故事，聽過兒歌之后讓幼兒回憶歌詞等。2.牢固性幼兒記憶不具有牢固性，記得快忘得也快。3.精確性幼兒的記憶缺乏精確性，是支離破碎、主次不分、容易混淆的。（三）發(fā)展記憶力的方法1.讓幼兒多感官地參與讓幼兒既聽又看，動手操作。如讓幼兒講故事、看老師作畫、看圖畫書、借助圖譜記歌詞等。此外教師還可借助多媒體來促進(jìn)幼兒記憶力的發(fā)展。2?歌訣記憶把記憶的材料變成歌訣進(jìn)行記憶。如《數(shù)字謠》中的“I像鉛筆細(xì)又長，2像小鴨水中游，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風(fēng)飄，5像衣鉤掛衣帽”。提出明確的記憶目標(biāo)教師和家長在日常生活中要經(jīng)常向幼兒提出明確具體的記憶任務(wù)。如讓幼兒記歌詞時仔細(xì)聽，聽完后，請小朋友說說，他聽到了什么。對于沒有聽到的，可以在第二遍的時候，著重提出，如“仔細(xì)聽聽，除了剛才小朋友們說到的，還有什么”。講故事時，第一遍請小朋友們仔細(xì)聽，聽聽故事里說了些什么，讓小朋友回憶，然后教師針對幼兒沒有說出來的，提出更具體的要求，如“仔細(xì)聽，聽聽蝸牛對大象說了些什么”。第三節(jié)幼兒想象的發(fā)展想象概述★★★（一）想象的概念想象是人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的心理過程。任何想象都不是憑空產(chǎn)生的，它是在人的實(shí)踐活動中，在已有形象的基礎(chǔ)上形成的。我們的大腦借助于綜合、夸張、擬人化、典型化等方式實(shí)現(xiàn)想象。想象的兩大特點(diǎn)是形象性與新穎性。（二）想象的種類根據(jù)新形象的形成有無目的性，可以把想象分為無意想象和有意想象。無意想象無意想象是指沒有特定目韻、不自覺的想象，是最簡單的、初級的想象。如幼兒看見玩具聽診器，就想象自己成了醫(yī)生，給娃娃看病;看見香蕉，就拿起來當(dāng)電話等。無意想象實(shí)際上是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意識水平低;是幼兒想象的典型形式。而夢是無意想象的一種極端的表現(xiàn)，它是人在睡眠狀態(tài)下的一種漫無目的、不由自主的奇異想象，夢完全不受意識的支配，所以皮亞杰稱之為“無意識的象征”。做夢，是腦功能正常的表現(xiàn)，它不僅無損于身體健康，而且對腦的正常功能的維持是必要的。有意想象有意想象也稱隨意想象，它是有預(yù)定目的、自覺進(jìn)行的想象。人在多數(shù)情況下，總是根據(jù)一定的目的、自覺地進(jìn)行想象活動。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得某些知識的想象;工程師和工人對建筑圖紙的想象等。對于有意想象，根據(jù)它的新形象的新穎性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的不同，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。（1）再造想象再造想象是根據(jù)詞語的描述或非語言（圖樣、圖解、符號等）的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的過程。人在閱讀文藝作品、歷史文獻(xiàn)，工人看建筑或機(jī)械圖紙，學(xué)生聽教師對課文生動形象的描述時，頭腦中出現(xiàn)的有關(guān)事物的形象，都屬于再造想象。（2）創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。在創(chuàng)造新產(chǎn)品、新技術(shù)、新作品時，人腦所構(gòu)成的新事物的形象都是創(chuàng)造想象。它的特點(diǎn)是新穎、獨(dú)創(chuàng)、奇特。（三）幼兒想象的發(fā)展幼兒期是想象最為活躍的時期，想象幾乎貫穿幼兒的各種活動，幼兒的思維、游戲、繪畫、音樂、行動等等，都離不開想象，想象是幼兒行動的推動力，創(chuàng)造想象是幼）LOIJ造性思維的典型表現(xiàn)。幼兒想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造想象發(fā)展。具體表現(xiàn)為三個方面：(1)從無意想象發(fā)展到有意想象;(2)從簡單的再造想象發(fā)展到創(chuàng)造想象;(3)從極大夸張的想象發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的想象。1.無意想象和有意想象的發(fā)展在幼兒的想象中，無意想象占主要地位，有意想象是在教育的影響下逐漸發(fā)展起來的。幼兒的無意想象主要有以下特點(diǎn)。想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。如3、4歲的幼兒看見小汽車或者小凳子，就開著“車”當(dāng)司機(jī)，嘴里還“嘀嘀。嘟嘟?！薄ⅰ跋萝嚵恕闭f個不停。想象的主題不穩(wěn)定，內(nèi)容零散。在幼兒期，由于生理和心理發(fā)展的不成熟，兒童在很多方面都表現(xiàn)出不穩(wěn)定的現(xiàn)象。如在游戲中，幼兒正在當(dāng)“老師”，忽然看見別的小朋友在給娃娃打針，他也跑去當(dāng)“醫(yī)生”，加入打針的行列。以想象過程為滿足。由于幼兒的想象主要是無意想象，所以幼兒的想象一般沒有什么目的，更多的是從想象的過程中得到滿足。如小朋友講故事時，看起來有聲有色，既抑揚(yáng)頓挫，又有表情，還有動作，聽故事的小朋友也聽得津津有味，但成人一聽，卻不知道他在講什么，完全沒有來龍去脈和情節(jié)。孩子們就這樣在講和聽的過程中進(jìn)行想象，感到滿足。有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。在大班幼兒的活動中出現(xiàn)了更多有目的、有主題的想象，但這種有意想象的水平還很低，并且受條件的左右。在教育的作用下，有意想象逐漸發(fā)展起來，并且逐漸占主導(dǎo)地位。2.再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展幼兒期主要以再造想象為主，創(chuàng)造想象在再造想象的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來。幼兒再造想象的特點(diǎn)是：想象依賴于成人的語言描述;想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化;實(shí)際行動是幼兒想象的必要條件。2?3歲是想象發(fā)展的最初階段，這時期幼兒想象的過程進(jìn)行緩慢，依賴于成人的語言提示和感知動作的輔助;想象在3—4歲時迅速發(fā)展，這時以再造想象為線索，在幼兒的繪畫、音樂、游戲等活動中都出現(xiàn)了再造想象的成分;4—5歲幼兒在再造想象過程中，逐漸開始獨(dú)立地進(jìn)行想象，想象的內(nèi)容已有獨(dú)立創(chuàng)造的萌芽。5—6歲幼兒的創(chuàng)造想象已經(jīng)有相當(dāng)明顯的表現(xiàn)，想象內(nèi)容開始有了較多的新穎性，如幼兒開始想象“取下太陽光給奶奶暖手”、“在月亮上蕩秋千”等。幼兒期是創(chuàng)造想象開始發(fā)生的時期，這個時期的創(chuàng)造想象主要有以下特點(diǎn)：(1)最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，這種最初級的創(chuàng)造，嚴(yán)格來說，還只是創(chuàng)造想象的萌芽或雛形;(2)幼兒造想象的形象與原型只是稍有不同，是一種典型的不完全模仿，如原型是3個圓圈，幼兒“創(chuàng)造”出5個圓圈;(3)想象情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的數(shù)量和種類增加。幼兒刨造想象的發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段。(1)3歲左右幼兒想象的創(chuàng)造性還很低，基本上是以重現(xiàn)生活中某些經(jīng)驗(yàn)的再造想象為主。(2)4歲左右，隨著知識經(jīng)驗(yàn)的豐富及語言和抽象概括能力的提高，幼兒的想象便有了一些創(chuàng)造性成分，如在看圖說話時，加入本來沒有的人物、情節(jié)，使整個故事更加生動、豐滿;能用圖形組合出許多別人意想不到的物品，比如用一個長橢圓及兩個小長三角形組成企鵝，兩個三角形組成蝴蝶等。5歲時想象內(nèi)容豐富，新穎性增加，獨(dú)立性發(fā)展到較高水平，且力求符合客觀現(xiàn)實(shí)，能更多地運(yùn)用創(chuàng)造想象進(jìn)行一些創(chuàng)造性的游戲和活動。第四節(jié)幼兒語言的發(fā)展一、語音的發(fā)展★隨著幼兒發(fā)音器官的成熟，語音聽覺系統(tǒng)的發(fā)展及大腦機(jī)能的發(fā)展，幼兒發(fā)音能力迅速加強(qiáng)，發(fā)音機(jī)制開始穩(wěn)定和完善，基本能夠掌握本族的全部語音（發(fā)音器官包括：呼吸器官、喉頭和聲帶、口腔、鼻腔、咽腔）。根據(jù)我國心理學(xué)工作者的研究，我國3—6歲幼兒語音的發(fā)展有如下的特點(diǎn)。（一）幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比兆吉等曾以《漢語拼音方案》中規(guī)定的聲、韻母來測查3—6歲幼兒語言的正確率，得到如下的數(shù)據(jù)：從表中測試的結(jié)果可以得知，幼兒發(fā)音的正確率是隨著年齡的增長而提高，而錯誤率則隨著年齡的增長而不斷下降。（二）3—4歲是語音發(fā)展的飛躍期發(fā)音水平在整個幼兒期是逐步提高的，但4歲時進(jìn)步最為明顯。4歲以上幼兒一般能掌握本民族語言語音。此后發(fā)音開始穩(wěn)定，趨于方言化即開始局限于本民族或本地的語音。因此，4歲前后，是培養(yǎng)正確發(fā)音的關(guān)鍵期，在這期間，兒童幾乎可以學(xué)會世界各民族語言的任何發(fā)音。例：南方兒童在學(xué)普通話時，“en”和“eng”，“in”和“ing,'等有無鼻音的韻母就較難區(qū)分。這和成人在學(xué)外語或其他方言時常帶鄉(xiāng)土口音的情況是類似的，因此，必須注意學(xué)前兒童，特別是3—4歲兒童的正確發(fā)音。（三）幼兒對聲母、韻母的掌握程度不同4歲以后，城鄉(xiāng)的絕大部分幼兒都能基本發(fā)清普通話中的韻母，而對聲母的發(fā)音正確率稍低。大多數(shù)3歲的幼兒可以發(fā)清聲母，一部分幼兒發(fā)聲母的錯誤主要集中在zh、ch、sh、Z、C、S等輔音上。研究者認(rèn)為3歲的幼兒發(fā)輔音錯誤較多，主要是因?yàn)槠渖砩习l(fā)育不夠成熟，不善于掌握發(fā)音部位與方法，故發(fā)輔音時分化不明顯，常介于兩個語音之間，如混淆zh和Z、ch和C、sh和S等。（四）幼兒語音的正確率與所處社會環(huán)境有關(guān)雖然發(fā)音器官的成熟度決定了幼兒的發(fā)音水平，但社會環(huán)境也嚴(yán)重影響著幼兒發(fā)音的準(zhǔn)確度。根據(jù)我國的研究發(fā)現(xiàn)，在跟隨成人即時發(fā)音時，幼兒對不少音素的發(fā)音是正確的，然而當(dāng)他們獨(dú)自背誦學(xué)會的材料時，不少原來能正確發(fā)的音卻又變得不正確了。這說明，當(dāng)發(fā)音器官已基本成熟之后，當(dāng)?shù)卣Z言的發(fā)音習(xí)慣對幼兒的正確發(fā)音產(chǎn)生了嚴(yán)重的障礙作用，除此之外，環(huán)境中的其他因素（教育條件，家庭環(huán)境）也會影響幼兒的正確發(fā)音。二、詞匯的發(fā)展詞匯是言語的基本構(gòu)成單位，詞匯量越豐富就越容易表達(dá)思想，掌握的詞匯越多，對事物的認(rèn)識就會越深。因此，詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標(biāo)志之一。幼兒詞匯的發(fā)展有如下特點(diǎn)。（一）詞匯數(shù)量逐漸增加國內(nèi)外有關(guān)研究材料表明，3—6歲幼兒的詞匯量是以逐年大幅度增長的趨勢發(fā)展著的;詞匯的增長率呈逐年遞減趨勢;幼兒期是詞匯量飛躍發(fā)展的時期。（二）詞類范圍不斷擴(kuò)大隨著詞匯數(shù)量的增加，幼兒詞類范圍也在不斷擴(kuò)大，這主要體現(xiàn)在詞的類型和詞的內(nèi)容兩方面。隨著年齡的增長，幼兒掌握同一類詞的內(nèi)