思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件

思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維1

思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的繪制

臨床教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容

臨床教學(xué)變革思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖的繪制教學(xué)目標(biāo)能說(shuō)出思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)能繪制思維導(dǎo)圖能使用導(dǎo)圖進(jìn)行查房設(shè)計(jì)了解互聯(lián)網(wǎng)臨床應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)能說(shuō)出思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的繪制

臨床教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容

臨床教學(xué)變革思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖的繪制55順時(shí)針旋轉(zhuǎn)——右腦使用頻率占優(yōu)勢(shì)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)——左腦使用頻率占優(yōu)勢(shì)美國(guó)研究顯示看到兩個(gè)方向旋轉(zhuǎn)14%順時(shí)針旋轉(zhuǎn)——右腦使用頻率占優(yōu)勢(shì)思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖什么是思維導(dǎo)圖

又稱(chēng)心智圖（MindMap）、腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹(shù)枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件

東尼博贊世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家。曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”。他60年代發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”正被全世界約3.0億人使用東尼博贊世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)發(fā)散性思維系統(tǒng)性思維層次性思維邏輯性思維左右腦同時(shí)開(kāi)動(dòng)不斷探索、創(chuàng)新--思維導(dǎo)圖使他們的思維模式變成工具發(fā)散性思維思維看得見(jiàn)清晰化流程化圖譜化思維看得見(jiàn)清晰化

思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的繪制

臨床教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容

臨床教學(xué)變革思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖的繪制思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件“記憶力之父”——托尼·博贊大學(xué)時(shí)的困惑：筆記越來(lái)越多→但而成績(jī)卻直線(xiàn)下降“記憶力之父”筆記越來(lái)越多→而成績(jī)卻直線(xiàn)下降他學(xué)習(xí)了心理學(xué)、大腦神經(jīng)生理學(xué)、信息理論、感知理論……認(rèn)識(shí)到人腦神經(jīng)細(xì)胞生理上的放射性及聯(lián)想、想象對(duì)學(xué)習(xí)的重要性他學(xué)習(xí)了心理學(xué)、大腦神經(jīng)生理學(xué)、信息理論、感知理論……思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件大腦的工作模式大腦的工作模式研究了許多杰出人物的筆記，他們的筆記更像是“涂鴉”，常用各種圖形、代碼、連線(xiàn)來(lái)表達(dá)記錄或一個(gè)思想達(dá)芬奇筆記達(dá)爾文筆記研究了許多杰出人物的筆記，他們的筆記更像是“涂鴉”，常用各種他將兩者的巧妙地結(jié)合在一起產(chǎn)生了思維導(dǎo)圖他將兩者的巧妙地結(jié)合在一起產(chǎn)生了思維導(dǎo)圖

腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征

注意的焦點(diǎn)集中在中央圖形上

主題的主干作為分支從中央向四周放射

分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者關(guān)鍵詞構(gòu)成

各分支形成節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征

思維導(dǎo)圖就是抓住事物的關(guān)鍵，通過(guò)聯(lián)想和想象找到與事物的聯(lián)系，用圖像和色彩把這一過(guò)程放射性的畫(huà)出來(lái)。關(guān)鍵是：關(guān)鍵詞、連線(xiàn)、圖像和色彩。思維導(dǎo)圖就是抓住事物的關(guān)鍵，通過(guò)聯(lián)想和想象找到子題

6子題

7子題

5子題

4子題

3子題

2子題

1主思考的主題

思維導(dǎo)圖用于放射性思考子題6子題7子題5子題4子題3子題2子題1主思30閱讀下面的詞匯，然后思考，持續(xù)10秒

水果30閱讀下面的詞匯，然后思考，持續(xù)10秒

水果的思維導(dǎo)圖繪制用物紙、筆集中精力認(rèn)真思考、迅速聯(lián)想填寫(xiě)標(biāo)簽“水果”鏈接主干線(xiàn)3-7個(gè)水果的思維導(dǎo)圖繪制用物紙、筆集中精力認(rèn)真思考、

勾畫(huà)分支3-4個(gè)填寫(xiě)關(guān)鍵詞重點(diǎn)充分聯(lián)想

多——全面

多彩、生動(dòng)水果的思維導(dǎo)圖繪制勾畫(huà)分支3-4個(gè)填寫(xiě)關(guān)鍵詞重點(diǎn)充分聯(lián)想多——全

水果的思維導(dǎo)圖繪制水果的思維導(dǎo)圖繪制3434思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖和線(xiàn)性筆記的區(qū)別線(xiàn)性筆記思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖和線(xiàn)性筆記的區(qū)別線(xiàn)性筆記思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大功能整體感知構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)有備而聽(tīng)左右開(kāi)弓喚醒潛能筆記有法高效課堂三法合一終結(jié)煩惱智商情商同步發(fā)展?jié)撔姆e累終身能力掌握重點(diǎn)科研基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大功能整體感知構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)軟件使用軟件使用思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件操作視頻操作視頻

思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的繪制

臨床教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容

臨床教學(xué)變革思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖的繪制護(hù)理管理應(yīng)用科室科研計(jì)劃技術(shù)操作應(yīng)用護(hù)理臨床應(yīng)用護(hù)理管理應(yīng)用護(hù)理臨床應(yīng)用

護(hù)理單元學(xué)科建設(shè)護(hù)理單元學(xué)科建設(shè)科室科研計(jì)劃科室科研計(jì)劃思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件

技術(shù)操作框架圖技術(shù)操作框架圖

無(wú)菌操作技術(shù)

無(wú)菌操作技術(shù)掌握無(wú)菌技術(shù)概念掌握無(wú)菌技術(shù)原則掌握無(wú)菌操作要點(diǎn)主要內(nèi)容掌握無(wú)菌技術(shù)概念掌握無(wú)菌技術(shù)原則掌握無(wú)菌操作要點(diǎn)

無(wú)菌技術(shù)概念無(wú)菌技術(shù)原則無(wú)菌技術(shù)操作主

要

內(nèi)

容無(wú)菌技術(shù)概念無(wú)菌技術(shù)原則無(wú)菌技術(shù)操作主要思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件無(wú)菌技術(shù)

醫(yī)療、護(hù)理操作中防止一切微生物侵人體、防止無(wú)菌物品無(wú)菌區(qū)域被污染的技術(shù)無(wú)菌技術(shù)

無(wú)菌物品指經(jīng)過(guò)滅菌處理后未被污染的物品

思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件無(wú)菌區(qū)經(jīng)滅菌處理后未被污染區(qū)域相對(duì)無(wú)菌區(qū)

無(wú)菌區(qū)邊緣向內(nèi)3cm有菌區(qū)

未經(jīng)滅菌或經(jīng)滅菌而被污染無(wú)菌區(qū)污染

凡直接或間接與致病微生物接觸污染無(wú)菌技術(shù)概念

無(wú)菌技術(shù)原則無(wú)菌技術(shù)操作主要內(nèi)容無(wú)菌技術(shù)概念無(wú)菌技術(shù)原則無(wú)菌技術(shù)操作主要內(nèi)

環(huán)境清潔

清潔寬敞，定期消毒，操作前半小時(shí)停止清掃減少走動(dòng)避免塵埃飛揚(yáng)環(huán)境清潔個(gè)人準(zhǔn)備

戴帽子、口罩，修剪指甲、洗手，必要時(shí)穿無(wú)菌衣、戴無(wú)菌手套個(gè)人準(zhǔn)備物品放置

放置有序，標(biāo)志明顯，無(wú)菌物品放在無(wú)菌包或無(wú)菌容器內(nèi)思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件區(qū)域劃分

明確無(wú)菌區(qū)、非無(wú)菌區(qū)，嚴(yán)格區(qū)域劃分思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件物品取用

面向無(wú)菌區(qū),手臂活動(dòng)范圍不跨越無(wú)菌區(qū)，無(wú)菌物品一經(jīng)取出，不可放回思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件一人一物

無(wú)菌物品一人一物，避免交叉感染一人一物

無(wú)菌技術(shù)概念無(wú)菌技術(shù)原則

無(wú)菌技術(shù)操作主要內(nèi)容無(wú)菌技術(shù)概念無(wú)菌技術(shù)原則無(wú)菌技術(shù)操作思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件六步洗手法--1掌心對(duì)掌心搓擦六步洗手法--1掌六步洗手法--2掌手心指對(duì)交手錯(cuò)背搓擦六步洗手法--2掌手六步洗手法--3掌手心指對(duì)交掌錯(cuò)心搓擦六步洗手法--3掌手兩手互握互搓指背六步洗手法--4兩六步洗手法--4六步洗手法--5拇指在掌心旋轉(zhuǎn)摩擦六步洗手法--5拇六步洗手法--6指心在掌中心旋轉(zhuǎn)摩擦六步洗手法--6指思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件戴無(wú)菌手套核對(duì)號(hào)碼有效期雙手捏反褶部取出對(duì)準(zhǔn)先帶一只帶好手套的手指插入另一只反摺內(nèi)面同法帶好戴好后雙手置胸前戴無(wú)菌手套核對(duì)號(hào)碼雙手捏先帶一只戴好后

脫無(wú)菌手套將手套口翻轉(zhuǎn)先脫一只另一只翻轉(zhuǎn)套住收拾手套包裝一同扔進(jìn)醫(yī)療垃圾桶脫無(wú)菌手套將手套先脫一只收拾手一同扔(現(xiàn)用現(xiàn)配)72-96h無(wú)菌物品使用規(guī)范(現(xiàn)用現(xiàn)配)72-96h無(wú)菌物品使用規(guī)范無(wú)菌技術(shù)使用常見(jiàn)問(wèn)題無(wú)菌技術(shù)使用常見(jiàn)問(wèn)題無(wú)菌技術(shù)概念無(wú)菌技術(shù)原則無(wú)菌技術(shù)操作小結(jié)無(wú)菌技術(shù)概念無(wú)菌技術(shù)原則無(wú)菌技術(shù)操作小護(hù)理教學(xué)查房護(hù)理教學(xué)查房教學(xué)查房的概念

教學(xué)查房是以個(gè)案或病種為依據(jù)，以傳授專(zhuān)科理論和技能，介紹實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或某種先進(jìn)技術(shù)為主要內(nèi)容的教學(xué)形式。教學(xué)查房的概念教學(xué)查房是以個(gè)案或病種為依據(jù)，以傳脊柱結(jié)核護(hù)理教學(xué)查房脊柱結(jié)核護(hù)理教學(xué)查房教學(xué)查房步驟教學(xué)查房步驟選擇病例確定主題明確目標(biāo)查閱資料設(shè)置問(wèn)題老師的準(zhǔn)備學(xué)生的準(zhǔn)備物品的準(zhǔn)備老師的準(zhǔn)備導(dǎo)入主題（主持人）點(diǎn)明主題

說(shuō)明查房目的

本次查房要傳授給學(xué)生什么要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)與技能（基礎(chǔ)/專(zhuān)科知識(shí)與技能）解決什么問(wèn)題導(dǎo)入主題（主持人）病歷報(bào)告（責(zé)任護(hù)士）

九知道床號(hào)，姓名，診斷，病情，治療，飲食，護(hù)理，陽(yáng)性體征，心理簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出病歷報(bào)告（責(zé)任護(hù)士）簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出床邊查房（主查護(hù)士）規(guī)范行走，站位準(zhǔn)確順序：責(zé)任護(hù)士、主查護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)、其他人床頭病人床尾左側(cè)右側(cè)主查護(hù)士護(hù)士長(zhǎng)責(zé)任護(hù)士護(hù)生護(hù)士床邊查房（主查護(hù)士）床頭左側(cè)右側(cè)主查護(hù)士護(hù)士長(zhǎng)責(zé)任護(hù)士護(hù)生護(hù)介紹人員及目的注意禮貌保護(hù)性醫(yī)療病房其他病人的感受測(cè)量生命體征床邊查房（主查護(hù)士）床邊查房（主查護(hù)士）發(fā)現(xiàn)患者需解決的問(wèn)題評(píng)估治療、護(hù)理措施效果檢查護(hù)理計(jì)劃落實(shí)情況了解患者對(duì)護(hù)理工作的滿(mǎn)意度了解健康教育效果解答患者提出的疑問(wèn)護(hù)理問(wèn)診床邊查房（主查護(hù)士）發(fā)現(xiàn)患者需解決的問(wèn)題護(hù)理問(wèn)診床邊查房（主查護(hù)士）護(hù)理查體（結(jié)合目標(biāo)，有重點(diǎn)）皮膚、傷口、管道、肢體功能、專(zhuān)科情況等責(zé)任制整體護(hù)理措施落實(shí)檢查評(píng)價(jià)表基礎(chǔ)護(hù)理落實(shí)管道標(biāo)識(shí)、護(hù)理落實(shí)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、安全措施落實(shí)飲食、用藥護(hù)理落實(shí)病情觀(guān)察、掌握健康宣教思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件討論（啟發(fā)教學(xué)）總結(jié)陽(yáng)性資料組織討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題討論（啟發(fā)教學(xué)）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題總結(jié)

查房目的是否明確內(nèi)容是否清晰、重點(diǎn)是否突出查房資料和物品準(zhǔn)備是否齊全護(hù)理查體動(dòng)作是否準(zhǔn)確規(guī)范護(hù)理措施是否切實(shí)可行護(hù)理效果評(píng)價(jià)是否及時(shí)準(zhǔn)確參與查房的人員是否踴躍和討論是否熱烈總結(jié)脊柱結(jié)核圍術(shù)期護(hù)理教學(xué)查房脊柱結(jié)核圍術(shù)期護(hù)理教學(xué)查房思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件新護(hù)士臨床思維能力培養(yǎng)新護(hù)士臨床思維能力培養(yǎng)思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件

思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的繪制

臨床教學(xué)應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容

臨床教學(xué)變革思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖的繪制互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一種技術(shù)、一種產(chǎn)業(yè)，更是一種思想，一種價(jià)值觀(guān)?；ヂ?lián)網(wǎng)將是創(chuàng)造明天的外在動(dòng)力。創(chuàng)造明天最重要的是改變思想，通過(guò)改變思想創(chuàng)造明天?！R云傳統(tǒng)的思維方式都要改變，變成互聯(lián)網(wǎng)思維?！獜埲鹈艋ヂ?lián)網(wǎng)不僅僅是一種技術(shù)、一種產(chǎn)業(yè)，更是一種思想，一種價(jià)值觀(guān)。互動(dòng)溝通民主

互聯(lián)

網(wǎng)形式與本質(zhì)網(wǎng)絡(luò)虛擬與現(xiàn)實(shí)平等聯(lián)接手段開(kāi)放互聯(lián)網(wǎng)思維形式與本質(zhì)互動(dòng)溝通民主互聯(lián)網(wǎng)形式與本質(zhì)網(wǎng)絡(luò)虛擬與現(xiàn)思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件財(cái)系統(tǒng)

手段開(kāi)放物精細(xì)規(guī)范預(yù)算人

互動(dòng)溝通民主信息時(shí)間碎片干擾目標(biāo)臨床護(hù)理管理要素網(wǎng)絡(luò)虛擬與現(xiàn)實(shí)財(cái)系統(tǒng)手段開(kāi)放物精細(xì)規(guī)范預(yù)算思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件中央臺(tái)監(jiān)控醫(yī)生工作站護(hù)士工作站信息查詢(xún)系統(tǒng)財(cái)經(jīng)管理系統(tǒng)護(hù)理質(zhì)量管理系統(tǒng)病區(qū)安全系統(tǒng)病區(qū)門(mén)禁系統(tǒng)中央臺(tái)監(jiān)控醫(yī)生工作站護(hù)士工作站信息查詢(xún)系統(tǒng)財(cái)經(jīng)管理系統(tǒng)護(hù)理質(zhì)思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件每人監(jiān)控35項(xiàng)收益指標(biāo)每人監(jiān)控35項(xiàng)收益指標(biāo)思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件知識(shí)生動(dòng)查閱方便院外服務(wù)滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)護(hù)患溝通得到提升提高患者住院體驗(yàn)和滿(mǎn)意度科室宣教平臺(tái)科室管理系統(tǒng)知識(shí)生動(dòng)院外服務(wù)滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)護(hù)患溝通得到提升提高患者住院體驗(yàn)PC管理端科室隨訪(fǎng)系統(tǒng)科室宣教平臺(tái)科室管理系統(tǒng)管理者/護(hù)士長(zhǎng)患者/家屬護(hù)士護(hù)理APP微信

宣教知識(shí)護(hù)患溝通知識(shí)管理排班表護(hù)士圈掃碼關(guān)注PC管理端科室隨訪(fǎng)系統(tǒng)科室宣教平臺(tái)科室管理系統(tǒng)管理者/護(hù)士長(zhǎng)任務(wù)通知帶教管理績(jī)效統(tǒng)計(jì)日常排班PC管理端/護(hù)士長(zhǎng)護(hù)理APP任務(wù)通知帶教管理績(jī)效統(tǒng)計(jì)日常排班PC管理端/護(hù)士長(zhǎng)護(hù)理APP科室特色介紹醫(yī)院乘車(chē)路線(xiàn)科室擅長(zhǎng)項(xiàng)目科室微站點(diǎn)科室特色介紹科室微站點(diǎn)科室宣教項(xiàng)目瀏覽涵蓋內(nèi)容較豐富護(hù)理宣教科室宣教項(xiàng)目瀏覽護(hù)理宣教思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件文章列表頁(yè)在院項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置推送對(duì)象和時(shí)間文章列表頁(yè)在院項(xiàng)目?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)園地個(gè)人展示學(xué)習(xí)園地科室站點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐APPStore微診護(hù)理版學(xué)習(xí)園地翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐APPStore

思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的繪制

臨床教學(xué)應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容

臨床教學(xué)變革思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖的繪制1翻轉(zhuǎn)課堂的概述1翻轉(zhuǎn)課堂的概述教學(xué)變革的必然“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響必須予以高度重視。”-----《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》教學(xué)變革的必然“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響必須127微信：通訊方式的變革127微信：通訊方式的變革TED-ED：重用億萬(wàn)視頻資源TED-ED：重用億萬(wàn)視頻資源可汗學(xué)院：衣帽間里的教育革命可汗學(xué)院：衣帽間里的教育革命增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)虛擬和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室果蠅虛擬實(shí)驗(yàn)室LabShare資源共享實(shí)驗(yàn)室虛擬和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室果蠅虛擬實(shí)驗(yàn)室LabShare資源共享實(shí)驗(yàn)室虛擬課堂虛擬課堂平板融入教學(xué)平板融入教學(xué)3D打印技術(shù)3D打印技術(shù)穿戴式智能手環(huán)穿戴式智能手環(huán)知識(shí)產(chǎn)生知識(shí)獲取知識(shí)傳播知識(shí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)正在發(fā)生變化……學(xué)習(xí)者主體地位凸顯知識(shí)的創(chuàng)新方式知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)者知識(shí)的創(chuàng)新方式高階能力結(jié)構(gòu)模型高階能力模型可持續(xù)發(fā)展決策批判性思維差異理解創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力團(tuán)隊(duì)協(xié)作自我管理信息素養(yǎng)問(wèn)題求解基本素養(yǎng)

高階能力結(jié)構(gòu)模型高階能力結(jié)構(gòu)模型高階能力模型可持續(xù)發(fā)展決策批判不要固步自封，

用心傾聽(tīng)技術(shù)時(shí)代變革的聲音技術(shù)與教育的關(guān)系之隱喻不要固步自封，

用心傾聽(tīng)技術(shù)時(shí)代變革的聲音技術(shù)與教育的關(guān)系之2007年，美國(guó)科羅拉多州WoodlandParkHighSchool的化學(xué)老師JonathanBergmannandAaronSams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)2007年，美國(guó)科羅拉多州WoodlandParkHigh2翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特點(diǎn)2翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特點(diǎn)應(yīng)用與創(chuàng)新反思與評(píng)價(jià)解惑與訓(xùn)練知識(shí)獲取傳統(tǒng)課堂的主要活動(dòng)真實(shí)問(wèn)題的解決模擬練習(xí)復(fù)雜實(shí)驗(yàn)集體討論答疑解惑集體講解課堂練習(xí)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)考試自我評(píng)價(jià)微信電子檔案袋博客應(yīng)用與創(chuàng)新反思與評(píng)價(jià)解惑與訓(xùn)練知識(shí)獲取傳統(tǒng)課堂的主要活動(dòng)真實(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新反思與評(píng)價(jià)解惑與訓(xùn)練知識(shí)獲取翻轉(zhuǎn)課堂的主要活動(dòng)真實(shí)問(wèn)題的解決模擬練習(xí)實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充講解答疑解惑自主學(xué)習(xí)課前練習(xí)查閱其他在線(xiàn)資源和信息在線(xiàn)討論考試微信電子檔案袋博客應(yīng)用與創(chuàng)新反思與評(píng)價(jià)解惑與訓(xùn)練知識(shí)獲取翻轉(zhuǎn)課堂的主要活動(dòng)真實(shí)你們的觀(guān)點(diǎn)?

轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)了解學(xué)生的差異順應(yīng)學(xué)生的差異教學(xué)觀(guān)轉(zhuǎn)變：以學(xué)生為中心你們的觀(guān)點(diǎn)?轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式了解學(xué)生的差異教學(xué)觀(guān)轉(zhuǎn)變：以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以學(xué)生為中心的教室學(xué)習(xí)環(huán)境的變化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以學(xué)生為中心的教室學(xué)習(xí)環(huán)境的變化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)備課的轉(zhuǎn)變：設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)備課的轉(zhuǎn)變：設(shè)計(jì)3翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略3翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和步驟整合學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具反饋個(gè)別化指導(dǎo)，過(guò)程反饋組織課堂師生交互、生生交互活動(dòng)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和步驟整合學(xué)習(xí)資源、認(rèn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略小組切塊分割策略問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的合作探究協(xié)同創(chuàng)作策略合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略小組切塊分割策略問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的合作探究協(xié)同創(chuàng)作促進(jìn)交流與分享的策略辯論組內(nèi)匯報(bào)與討論促進(jìn)交流與分享的策略辯論組內(nèi)匯報(bào)與討論促進(jìn)反思的教學(xué)策略促進(jìn)反思的教學(xué)策略發(fā)散思維培養(yǎng)的策略頭腦風(fēng)暴法六頂帽子法發(fā)散思維培養(yǎng)的策略頭腦風(fēng)暴法六頂帽子法教學(xué)評(píng)價(jià)策略基于量規(guī)的同伴評(píng)價(jià)基于大數(shù)據(jù)的過(guò)程評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)策略基于量規(guī)的同伴評(píng)價(jià)基于大數(shù)據(jù)的過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)園地個(gè)人展示學(xué)習(xí)園地科室站點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)園地翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)園地科室內(nèi)部學(xué)習(xí)：規(guī)章制度、教學(xué)查房、操作規(guī)范和在線(xiàn)課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)：論文指導(dǎo)、理論知識(shí)、常用文檔和護(hù)理新聞翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)園地翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐二維碼的使用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐二維碼的使用藥品名稱(chēng)適應(yīng)癥不良反應(yīng)禁忌注射用骨肽（I）促進(jìn)骨質(zhì)愈合偶有發(fā)熱等不良發(fā)應(yīng)過(guò)敏體質(zhì)、腎功能不全禁用注射用氯諾昔康術(shù)后痛、急性腰痛等惡心、嘔吐、胃痛等中重度腎功能損傷、大量失血等注射用蘭索拉唑口服不適伴出血的十二指腸潰瘍白細(xì)胞減少、轉(zhuǎn)氨酶升高正在使用硫酸阿扎那韋者、對(duì)其或處方任一成分過(guò)敏這異甘草酸鎂注射液慢性病毒性肝炎等病毒性肝炎、低鉀血癥嚴(yán)重低血鉀、高鈉血癥、心力衰竭注射用還原谷胱甘肽用于酒精及某些藥物的輔助治療少見(jiàn)惡心、嘔吐和頭痛對(duì)本品過(guò)敏反應(yīng)者禁用注射用七葉皂苷鈉腦水腫、創(chuàng)傷或術(shù)后腫脹局部疼痛、腫脹偶有過(guò)敏腎損傷、腎衰竭、腎功能不全者孕婦禁用注射用復(fù)方甘草酸苷慢性肝病，改善肝功能異常休克、過(guò)敏性休克假性醛固酮癥醛固酮癥者，肌病患者，低鉀血癥者對(duì)其本品過(guò)敏者藥品名稱(chēng)適應(yīng)癥不良反應(yīng)禁忌注射用骨肽（I）促進(jìn)骨質(zhì)愈合偶有發(fā)又叫沉錨效應(yīng)，是一種重要的心理現(xiàn)象,是指當(dāng)人們需要對(duì)某個(gè)事件做定量估測(cè)時(shí)，會(huì)將某些特定數(shù)值作為起始值，起始值像錨一樣制約著估測(cè)值錨定效應(yīng)(Anchoring

Effect)又叫沉錨效應(yīng)，是一種重要的心理現(xiàn)象,是指當(dāng)人們需要錨定行為等級(jí)錨定行為等級(jí)思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件

讓學(xué)生獲得對(duì)各種價(jià)值的理解和感受，真切地感受到美麗與道德的良善，否則他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)只是使他更像一條受過(guò)良好訓(xùn)練的犬，而不是一個(gè)和諧發(fā)展的人——愛(ài)因斯坦讓學(xué)生獲得對(duì)各種價(jià)值的理解和感受，小結(jié)思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖的繪制臨床護(hù)理教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維及應(yīng)用臨床教學(xué)變革小結(jié)思維導(dǎo)圖的概念思考題1、思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？2、制作一張護(hù)理教學(xué)查房導(dǎo)圖。思考題1、思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？ThankYou!ThankYou!164思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維165

思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的繪制

臨床教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容

臨床教學(xué)變革思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖的繪制教學(xué)目標(biāo)能說(shuō)出思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)能繪制思維導(dǎo)圖能使用導(dǎo)圖進(jìn)行查房設(shè)計(jì)了解互聯(lián)網(wǎng)臨床應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)能說(shuō)出思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的繪制

臨床教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容

臨床教學(xué)變革思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖的繪制1695順時(shí)針旋轉(zhuǎn)——右腦使用頻率占優(yōu)勢(shì)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)——左腦使用頻率占優(yōu)勢(shì)美國(guó)研究顯示看到兩個(gè)方向旋轉(zhuǎn)14%順時(shí)針旋轉(zhuǎn)——右腦使用頻率占優(yōu)勢(shì)思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖什么是思維導(dǎo)圖

又稱(chēng)心智圖（MindMap）、腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹(shù)枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件

東尼博贊世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家。曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”。他60年代發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”正被全世界約3.0億人使用東尼博贊世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)發(fā)散性思維系統(tǒng)性思維層次性思維邏輯性思維左右腦同時(shí)開(kāi)動(dòng)不斷探索、創(chuàng)新--思維導(dǎo)圖使他們的思維模式變成工具發(fā)散性思維思維看得見(jiàn)清晰化流程化圖譜化思維看得見(jiàn)清晰化

思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的繪制

臨床教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容

臨床教學(xué)變革思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖的繪制思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件“記憶力之父”——托尼·博贊大學(xué)時(shí)的困惑：筆記越來(lái)越多→但而成績(jī)卻直線(xiàn)下降“記憶力之父”筆記越來(lái)越多→而成績(jī)卻直線(xiàn)下降他學(xué)習(xí)了心理學(xué)、大腦神經(jīng)生理學(xué)、信息理論、感知理論……認(rèn)識(shí)到人腦神經(jīng)細(xì)胞生理上的放射性及聯(lián)想、想象對(duì)學(xué)習(xí)的重要性他學(xué)習(xí)了心理學(xué)、大腦神經(jīng)生理學(xué)、信息理論、感知理論……思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件大腦的工作模式大腦的工作模式研究了許多杰出人物的筆記，他們的筆記更像是“涂鴉”，常用各種圖形、代碼、連線(xiàn)來(lái)表達(dá)記錄或一個(gè)思想達(dá)芬奇筆記達(dá)爾文筆記研究了許多杰出人物的筆記，他們的筆記更像是“涂鴉”，常用各種他將兩者的巧妙地結(jié)合在一起產(chǎn)生了思維導(dǎo)圖他將兩者的巧妙地結(jié)合在一起產(chǎn)生了思維導(dǎo)圖

腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征

注意的焦點(diǎn)集中在中央圖形上

主題的主干作為分支從中央向四周放射

分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者關(guān)鍵詞構(gòu)成

各分支形成節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征

思維導(dǎo)圖就是抓住事物的關(guān)鍵，通過(guò)聯(lián)想和想象找到與事物的聯(lián)系，用圖像和色彩把這一過(guò)程放射性的畫(huà)出來(lái)。關(guān)鍵是：關(guān)鍵詞、連線(xiàn)、圖像和色彩。思維導(dǎo)圖就是抓住事物的關(guān)鍵，通過(guò)聯(lián)想和想象找到子題

6子題

7子題

5子題

4子題

3子題

2子題

1主思考的主題

思維導(dǎo)圖用于放射性思考子題6子題7子題5子題4子題3子題2子題1主思194閱讀下面的詞匯，然后思考，持續(xù)10秒

水果30閱讀下面的詞匯，然后思考，持續(xù)10秒

水果的思維導(dǎo)圖繪制用物紙、筆集中精力認(rèn)真思考、迅速聯(lián)想填寫(xiě)標(biāo)簽“水果”鏈接主干線(xiàn)3-7個(gè)水果的思維導(dǎo)圖繪制用物紙、筆集中精力認(rèn)真思考、

勾畫(huà)分支3-4個(gè)填寫(xiě)關(guān)鍵詞重點(diǎn)充分聯(lián)想

多——全面

多彩、生動(dòng)水果的思維導(dǎo)圖繪制勾畫(huà)分支3-4個(gè)填寫(xiě)關(guān)鍵詞重點(diǎn)充分聯(lián)想多——全

水果的思維導(dǎo)圖繪制水果的思維導(dǎo)圖繪制19834思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖和線(xiàn)性筆記的區(qū)別線(xiàn)性筆記思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖和線(xiàn)性筆記的區(qū)別線(xiàn)性筆記思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大功能整體感知構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)有備而聽(tīng)左右開(kāi)弓喚醒潛能筆記有法高效課堂三法合一終結(jié)煩惱智商情商同步發(fā)展?jié)撔姆e累終身能力掌握重點(diǎn)科研基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大功能整體感知構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)軟件使用軟件使用思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件操作視頻操作視頻

思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的繪制

臨床教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容

臨床教學(xué)變革思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖的繪制護(hù)理管理應(yīng)用科室科研計(jì)劃技術(shù)操作應(yīng)用護(hù)理臨床應(yīng)用護(hù)理管理應(yīng)用護(hù)理臨床應(yīng)用

護(hù)理單元學(xué)科建設(shè)護(hù)理單元學(xué)科建設(shè)科室科研計(jì)劃科室科研計(jì)劃思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件

技術(shù)操作框架圖技術(shù)操作框架圖

無(wú)菌操作技術(shù)

無(wú)菌操作技術(shù)掌握無(wú)菌技術(shù)概念掌握無(wú)菌技術(shù)原則掌握無(wú)菌操作要點(diǎn)主要內(nèi)容掌握無(wú)菌技術(shù)概念掌握無(wú)菌技術(shù)原則掌握無(wú)菌操作要點(diǎn)

無(wú)菌技術(shù)概念無(wú)菌技術(shù)原則無(wú)菌技術(shù)操作主

要

內(nèi)

容無(wú)菌技術(shù)概念無(wú)菌技術(shù)原則無(wú)菌技術(shù)操作主要思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件無(wú)菌技術(shù)

醫(yī)療、護(hù)理操作中防止一切微生物侵人體、防止無(wú)菌物品無(wú)菌區(qū)域被污染的技術(shù)無(wú)菌技術(shù)

無(wú)菌物品指經(jīng)過(guò)滅菌處理后未被污染的物品

思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件無(wú)菌區(qū)經(jīng)滅菌處理后未被污染區(qū)域相對(duì)無(wú)菌區(qū)

無(wú)菌區(qū)邊緣向內(nèi)3cm有菌區(qū)

未經(jīng)滅菌或經(jīng)滅菌而被污染無(wú)菌區(qū)污染

凡直接或間接與致病微生物接觸污染無(wú)菌技術(shù)概念

無(wú)菌技術(shù)原則無(wú)菌技術(shù)操作主要內(nèi)容無(wú)菌技術(shù)概念無(wú)菌技術(shù)原則無(wú)菌技術(shù)操作主要內(nèi)

環(huán)境清潔

清潔寬敞，定期消毒，操作前半小時(shí)停止清掃減少走動(dòng)避免塵埃飛揚(yáng)環(huán)境清潔個(gè)人準(zhǔn)備

戴帽子、口罩，修剪指甲、洗手，必要時(shí)穿無(wú)菌衣、戴無(wú)菌手套個(gè)人準(zhǔn)備物品放置

放置有序，標(biāo)志明顯，無(wú)菌物品放在無(wú)菌包或無(wú)菌容器內(nèi)思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件區(qū)域劃分

明確無(wú)菌區(qū)、非無(wú)菌區(qū)，嚴(yán)格區(qū)域劃分思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件物品取用

面向無(wú)菌區(qū),手臂活動(dòng)范圍不跨越無(wú)菌區(qū)，無(wú)菌物品一經(jīng)取出，不可放回思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件一人一物

無(wú)菌物品一人一物，避免交叉感染一人一物

無(wú)菌技術(shù)概念無(wú)菌技術(shù)原則

無(wú)菌技術(shù)操作主要內(nèi)容無(wú)菌技術(shù)概念無(wú)菌技術(shù)原則無(wú)菌技術(shù)操作思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件六步洗手法--1掌心對(duì)掌心搓擦六步洗手法--1掌六步洗手法--2掌手心指對(duì)交手錯(cuò)背搓擦六步洗手法--2掌手六步洗手法--3掌手心指對(duì)交掌錯(cuò)心搓擦六步洗手法--3掌手兩手互握互搓指背六步洗手法--4兩六步洗手法--4六步洗手法--5拇指在掌心旋轉(zhuǎn)摩擦六步洗手法--5拇六步洗手法--6指心在掌中心旋轉(zhuǎn)摩擦六步洗手法--6指思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件戴無(wú)菌手套核對(duì)號(hào)碼有效期雙手捏反褶部取出對(duì)準(zhǔn)先帶一只帶好手套的手指插入另一只反摺內(nèi)面同法帶好戴好后雙手置胸前戴無(wú)菌手套核對(duì)號(hào)碼雙手捏先帶一只戴好后

脫無(wú)菌手套將手套口翻轉(zhuǎn)先脫一只另一只翻轉(zhuǎn)套住收拾手套包裝一同扔進(jìn)醫(yī)療垃圾桶脫無(wú)菌手套將手套先脫一只收拾手一同扔(現(xiàn)用現(xiàn)配)72-96h無(wú)菌物品使用規(guī)范(現(xiàn)用現(xiàn)配)72-96h無(wú)菌物品使用規(guī)范無(wú)菌技術(shù)使用常見(jiàn)問(wèn)題無(wú)菌技術(shù)使用常見(jiàn)問(wèn)題無(wú)菌技術(shù)概念無(wú)菌技術(shù)原則無(wú)菌技術(shù)操作小結(jié)無(wú)菌技術(shù)概念無(wú)菌技術(shù)原則無(wú)菌技術(shù)操作小護(hù)理教學(xué)查房護(hù)理教學(xué)查房教學(xué)查房的概念

教學(xué)查房是以個(gè)案或病種為依據(jù)，以傳授專(zhuān)科理論和技能，介紹實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或某種先進(jìn)技術(shù)為主要內(nèi)容的教學(xué)形式。教學(xué)查房的概念教學(xué)查房是以個(gè)案或病種為依據(jù)，以傳脊柱結(jié)核護(hù)理教學(xué)查房脊柱結(jié)核護(hù)理教學(xué)查房教學(xué)查房步驟教學(xué)查房步驟選擇病例確定主題明確目標(biāo)查閱資料設(shè)置問(wèn)題老師的準(zhǔn)備學(xué)生的準(zhǔn)備物品的準(zhǔn)備老師的準(zhǔn)備導(dǎo)入主題（主持人）點(diǎn)明主題

說(shuō)明查房目的

本次查房要傳授給學(xué)生什么要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)與技能（基礎(chǔ)/專(zhuān)科知識(shí)與技能）解決什么問(wèn)題導(dǎo)入主題（主持人）病歷報(bào)告（責(zé)任護(hù)士）

九知道床號(hào)，姓名，診斷，病情，治療，飲食，護(hù)理，陽(yáng)性體征，心理簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出病歷報(bào)告（責(zé)任護(hù)士）簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出床邊查房（主查護(hù)士）規(guī)范行走，站位準(zhǔn)確順序：責(zé)任護(hù)士、主查護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)、其他人床頭病人床尾左側(cè)右側(cè)主查護(hù)士護(hù)士長(zhǎng)責(zé)任護(hù)士護(hù)生護(hù)士床邊查房（主查護(hù)士）床頭左側(cè)右側(cè)主查護(hù)士護(hù)士長(zhǎng)責(zé)任護(hù)士護(hù)生護(hù)介紹人員及目的注意禮貌保護(hù)性醫(yī)療病房其他病人的感受測(cè)量生命體征床邊查房（主查護(hù)士）床邊查房（主查護(hù)士）發(fā)現(xiàn)患者需解決的問(wèn)題評(píng)估治療、護(hù)理措施效果檢查護(hù)理計(jì)劃落實(shí)情況了解患者對(duì)護(hù)理工作的滿(mǎn)意度了解健康教育效果解答患者提出的疑問(wèn)護(hù)理問(wèn)診床邊查房（主查護(hù)士）發(fā)現(xiàn)患者需解決的問(wèn)題護(hù)理問(wèn)診床邊查房（主查護(hù)士）護(hù)理查體（結(jié)合目標(biāo)，有重點(diǎn)）皮膚、傷口、管道、肢體功能、專(zhuān)科情況等責(zé)任制整體護(hù)理措施落實(shí)檢查評(píng)價(jià)表基礎(chǔ)護(hù)理落實(shí)管道標(biāo)識(shí)、護(hù)理落實(shí)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、安全措施落實(shí)飲食、用藥護(hù)理落實(shí)病情觀(guān)察、掌握健康宣教思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件討論（啟發(fā)教學(xué)）總結(jié)陽(yáng)性資料組織討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題討論（啟發(fā)教學(xué)）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題總結(jié)

查房目的是否明確內(nèi)容是否清晰、重點(diǎn)是否突出查房資料和物品準(zhǔn)備是否齊全護(hù)理查體動(dòng)作是否準(zhǔn)確規(guī)范護(hù)理措施是否切實(shí)可行護(hù)理效果評(píng)價(jià)是否及時(shí)準(zhǔn)確參與查房的人員是否踴躍和討論是否熱烈總結(jié)脊柱結(jié)核圍術(shù)期護(hù)理教學(xué)查房脊柱結(jié)核圍術(shù)期護(hù)理教學(xué)查房思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件新護(hù)士臨床思維能力培養(yǎng)新護(hù)士臨床思維能力培養(yǎng)思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件

思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的繪制

臨床教學(xué)應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容

臨床教學(xué)變革思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖的繪制互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一種技術(shù)、一種產(chǎn)業(yè)，更是一種思想，一種價(jià)值觀(guān)?；ヂ?lián)網(wǎng)將是創(chuàng)造明天的外在動(dòng)力。創(chuàng)造明天最重要的是改變思想，通過(guò)改變思想創(chuàng)造明天?！R云傳統(tǒng)的思維方式都要改變，變成互聯(lián)網(wǎng)思維?！獜埲鹈艋ヂ?lián)網(wǎng)不僅僅是一種技術(shù)、一種產(chǎn)業(yè)，更是一種思想，一種價(jià)值觀(guān)?；?dòng)溝通民主

互聯(lián)

網(wǎng)形式與本質(zhì)網(wǎng)絡(luò)虛擬與現(xiàn)實(shí)平等聯(lián)接手段開(kāi)放互聯(lián)網(wǎng)思維形式與本質(zhì)互動(dòng)溝通民主互聯(lián)網(wǎng)形式與本質(zhì)網(wǎng)絡(luò)虛擬與現(xiàn)思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件財(cái)系統(tǒng)

手段開(kāi)放物精細(xì)規(guī)范預(yù)算人

互動(dòng)溝通民主信息時(shí)間碎片干擾目標(biāo)臨床護(hù)理管理要素網(wǎng)絡(luò)虛擬與現(xiàn)實(shí)財(cái)系統(tǒng)手段開(kāi)放物精細(xì)規(guī)范預(yù)算思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件中央臺(tái)監(jiān)控醫(yī)生工作站護(hù)士工作站信息查詢(xún)系統(tǒng)財(cái)經(jīng)管理系統(tǒng)護(hù)理質(zhì)量管理系統(tǒng)病區(qū)安全系統(tǒng)病區(qū)門(mén)禁系統(tǒng)中央臺(tái)監(jiān)控醫(yī)生工作站護(hù)士工作站信息查詢(xún)系統(tǒng)財(cái)經(jīng)管理系統(tǒng)護(hù)理質(zhì)思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件每人監(jiān)控35項(xiàng)收益指標(biāo)每人監(jiān)控35項(xiàng)收益指標(biāo)思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件知識(shí)生動(dòng)查閱方便院外服務(wù)滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)護(hù)患溝通得到提升提高患者住院體驗(yàn)和滿(mǎn)意度科室宣教平臺(tái)科室管理系統(tǒng)知識(shí)生動(dòng)院外服務(wù)滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)護(hù)患溝通得到提升提高患者住院體驗(yàn)PC管理端科室隨訪(fǎng)系統(tǒng)科室宣教平臺(tái)科室管理系統(tǒng)管理者/護(hù)士長(zhǎng)患者/家屬護(hù)士護(hù)理APP微信

宣教知識(shí)護(hù)患溝通知識(shí)管理排班表護(hù)士圈掃碼關(guān)注PC管理端科室隨訪(fǎng)系統(tǒng)科室宣教平臺(tái)科室管理系統(tǒng)管理者/護(hù)士長(zhǎng)任務(wù)通知帶教管理績(jī)效統(tǒng)計(jì)日常排班PC管理端/護(hù)士長(zhǎng)護(hù)理APP任務(wù)通知帶教管理績(jī)效統(tǒng)計(jì)日常排班PC管理端/護(hù)士長(zhǎng)護(hù)理APP科室特色介紹醫(yī)院乘車(chē)路線(xiàn)科室擅長(zhǎng)項(xiàng)目科室微站點(diǎn)科室特色介紹科室微站點(diǎn)科室宣教項(xiàng)目瀏覽涵蓋內(nèi)容較豐富護(hù)理宣教科室宣教項(xiàng)目瀏覽護(hù)理宣教思維導(dǎo)圖與互聯(lián)網(wǎng)思維在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用課件文章列表頁(yè)在院項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置推送對(duì)象和時(shí)間文章列表頁(yè)在院項(xiàng)目?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)園地個(gè)人展示學(xué)習(xí)園地科室站點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐APPStore微診護(hù)理版學(xué)習(xí)園地翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐APPStore

思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的繪制

臨床教學(xué)應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容

臨床教學(xué)變革思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖的繪制1翻轉(zhuǎn)課堂的概述1翻轉(zhuǎn)課堂的概述教學(xué)變革的必然“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響必須予以高度重視。”-----《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》教學(xué)變革的必然“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響必須291微信：通訊方式的變革127微信：通訊方式的變革TED-ED：重用億萬(wàn)視頻資源TED-ED：重用億萬(wàn)視頻資源可汗學(xué)院：衣帽間里的教育革命可汗學(xué)院：衣帽間里的教育革命增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)虛擬和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室果蠅虛擬實(shí)驗(yàn)室LabShare資源共享實(shí)驗(yàn)室虛擬和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室果蠅虛擬實(shí)驗(yàn)室LabShare資源共享實(shí)驗(yàn)室虛擬課堂虛擬課堂平板融入教學(xué)平板融入教學(xué)3D打印技術(shù)3D打印技術(shù)穿戴式智能手環(huán)穿戴式智能手環(huán)知識(shí)產(chǎn)生知識(shí)獲取知識(shí)傳播知識(shí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)正在發(fā)生變化……學(xué)習(xí)者主體地位凸顯知識(shí)的創(chuàng)新方式知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)者知識(shí)的創(chuàng)新方式高階能力結(jié)構(gòu)模型高階能力模型可持續(xù)發(fā)展決策批判性思維差異理解創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力團(tuán)隊(duì)協(xié)作自我管理信息素養(yǎng)問(wèn)題求解基本素養(yǎng)

高階能力結(jié)構(gòu)模型高階能力結(jié)構(gòu)模型高階能力模型可持續(xù)發(fā)展決策批判不要固步自封，

用心傾聽(tīng)技術(shù)時(shí)代變革的聲音技術(shù)與教育的關(guān)系之隱喻不要固步自封，

用心傾聽(tīng)技術(shù)時(shí)代變革的聲音技術(shù)與教育的關(guān)系之2007年，美國(guó)科羅拉多州WoodlandParkHighSchool的化學(xué)老師JonathanBergmannandAaronSams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用翻轉(zhuǎn)課堂