小學(xué)語文四年級閱讀教學(xué)中存在的問題及解決方法

小學(xué)語文四年級閱讀教學(xué)中存在的問題及解決方法小學(xué)語文四年級閱讀教學(xué)中存在的問題及解決方法小學(xué)語文四年級閱讀教學(xué)中存在的問題及解決方法小學(xué)語文四年級閱讀教學(xué)中存在的問題及解決方法編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:小學(xué)語文四年級閱讀教學(xué)中存在的問題及解決方法閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地。新課程改革啟動后，語文課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式隨之作出相應(yīng)調(diào)整。在小學(xué)語文課中的閱讀教學(xué)調(diào)整、改進過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要問題有：沒有很好把握教學(xué)的節(jié)奏；教師提問的質(zhì)量偏低；對學(xué)生的評價過于籠統(tǒng)。針對這些問題，提出以下解決對策：多向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)；遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，提問要有一定的開放性，鼓勵學(xué)生提問，提高課堂效率；評價學(xué)生要以科學(xué)、客觀為主，鼓勵新思路為輔。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學(xué)的中心。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地。新課程改革啟動后，語文課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式隨之作出相應(yīng)調(diào)整。然而，在調(diào)整、改進過程中仍然存在著一些不容忽視的問題。語文閱讀教學(xué)中存在的在的幾個主要問題

沒有很好把握教學(xué)的節(jié)奏在課堂教學(xué)過程中，教師對知識拓展過多，時間安排不合理，就會經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而“蜻蜓點水”的現(xiàn)象。（二）教師提問過于機械、死板教師提出的問題過于具體、死板，造成學(xué)生想問題的思維方式局限、思路狹窄的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）對學(xué)生的評價過于籠統(tǒng)在閱讀課中，對于學(xué)生的回答，教師總是以“很好”進行籠統(tǒng)評價，以致學(xué)生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的。

二、語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析教師提問的方式不夠正確在語文教學(xué)中，不管采取什么方法進行教學(xué)，總伴隨著一些問題。而課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。課堂問題設(shè)計的好壞，將直接影響著學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，從而影響課堂教學(xué)的有效性，甚至?xí)绊憣W(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣等等。如果提問的問題過于具體化，每一個小知識點都以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只知道回答老師的問題而不是主動的思考問題。這樣學(xué)生沒有獨立的思考空間，就會造成學(xué)生想問題的思維方式越來越局限、思路越來越狹窄。究其原因，是教師的提問方式不夠正確。（二）沒有及時地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得不到很好體現(xiàn)，抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展。而今強調(diào)尊重賞識學(xué)生、以人為本，學(xué)生的個性得到了張揚，主體地位得到了體現(xiàn)。但是在閱讀課中，教師為了使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，總是以“很好”進行籠統(tǒng)評價，學(xué)生怎么回答都能得到老師的鼓勵，以致學(xué)生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的、是有創(chuàng)意的，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

三、語文閱讀教學(xué)中問題解決的主要方法1.讀與看相結(jié)合低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。這樣由圖象信息轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，同時對讀懂課文、理解字、詞、句都是大有裨益的。2、讀與思相結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一文時，就采用了以讀代講，以讀促思，在教學(xué)中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，然后自由爭論，你喜歡誰為什么最后用自己的話說說，學(xué)生的思維異?；钴S。3、讀與說結(jié)合“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練?！墩Z言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我們要重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。4、讀與演相結(jié)合情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。5、讀與畫相結(jié)合這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其它學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。6、讀與寫相結(jié)合寫離不開讀，讀為寫打好基礎(chǔ)。盡管是低年級，也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。在低年級重點讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等有機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰。當(dāng)然，閱讀教學(xué)的結(jié)合并不僅僅就這“六個”方面，只要我們教師有心有意，最終能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力

7.如何解決備課的教案與課堂生成的矛盾這個問題的關(guān)鍵首先應(yīng)解決教案是否為活案的問題，教案即個人對教材的理解，加上對備學(xué)生的理解，預(yù)設(shè)出來的教學(xué)設(shè)計，不可寫成定案。句句到位，分分預(yù)設(shè)，這樣設(shè)計即為死案。一個完美的活案是靈活的，可隨課堂生成而變。當(dāng)課堂與學(xué)生思維碰撞出火花，改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)隨機應(yīng)變，當(dāng)變就變，如果出現(xiàn)稍縱即逝的思維火花時，則馬上深入，拋棄整個教學(xué)設(shè)計都完全可行。綜上所述，二者是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，前者應(yīng)為后者服務(wù)，靈動隨變，才是教者之道。

四、語文閱讀教學(xué)中問題解決的主要對策(一)多向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)對于缺乏教學(xué)經(jīng)驗的年輕老師，就應(yīng)要求他們多向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，這樣才有利于更快更好的提高教學(xué)水平。首先，處于小學(xué)階段的學(xué)生只具備基本的閱讀能力，能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，誦讀詩詞的能力；剛剛學(xué)會默讀、略讀、瀏覽，到了高年級才要求默讀的速度。學(xué)生需要在這一階段鍛煉理解詞、句、篇的能力，要達到這個能力，要具有快速準(zhǔn)確地辨認(rèn)漢語拼音音節(jié)的能力和認(rèn)識常用字，這是閱讀必需的前提。還要讓學(xué)生學(xué)會使用常用的工具書，通過使用字典、詞典等工具書來提高學(xué)生的感受和理解能力。這才是小學(xué)教師在進行語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該把握的主要目標(biāo)。其次，小學(xué)生需要擁有一定的閱讀量。光靠幾本課本是學(xué)不好語文的。據(jù)我了解，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)六年積累的閱讀量應(yīng)該在150萬字以上。由于閱讀量達不到，因此這也成為出現(xiàn)當(dāng)前閱讀教學(xué)種種弊端的一個重要原因。我認(rèn)為一個人的語文學(xué)習(xí)，其實很大程度上是通過自己的閱讀來完成的。老師要讓孩子認(rèn)識一定數(shù)量的字，會查字典，又讀過一些書，孩子有了讀的基本經(jīng)驗后，就可以完全放手讓學(xué)生自己去讀書了。通過他們大量的閱讀，在閱讀實踐中去把握和鞏固那些基本的語言知識與技能。再次，擁有一定的積累背誦量。作為小學(xué)這個特殊階段，背誦的積累很重要。應(yīng)該理解熟記一定數(shù)量的詞語。還要背誦優(yōu)秀詩文，這對閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、培養(yǎng)良好的興趣和習(xí)慣都有益處。以上這些才是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中明確的幾個重要目標(biāo)，把握住這些，才能清楚知道在閱讀教學(xué)中，哪些應(yīng)該拓展，哪些不需要拓展，整堂課下來學(xué)生們才會理解和消化，在時間安排上才會更科學(xué)、合理。（二）遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，提高課堂效率課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。教師的提問，其實是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的一種引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。提問過與具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學(xué)生就會感到厭倦，而老師也容易把學(xué)生能夠回答出所提出的問題作為檢驗教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（三）評價學(xué)生要以科學(xué)、客觀為主，鼓勵新思路為輔為了發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力，在學(xué)生回答完問題后，老師經(jīng)常會這樣說“嗯，很好，不錯，還有誰能回答這個問題”乍一聽，這樣說挺好，既對回答者的回答進行了肯定，又對下一個回答者進行了鼓勵，使問題的答案進一步完善。但老師會忽略這一點，他并沒有說明這位同學(xué)回答的正不正確，只是說很好，有時學(xué)生的回答已經(jīng)偏離了正題，老師也認(rèn)為這是發(fā)散思維的好的現(xiàn)象，生怕自己的改錯抑制了學(xué)生的思維。一次得不到糾正，下次還不及時糾正，時間長了學(xué)生就不能夠正確把握回答問題的要點。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，在閱讀教學(xué)中，只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀是學(xué)生個性化的行