各種文體的教學-小學語文教學內(nèi)容

5/5各種文體的教學--小學語文教學內(nèi)容不同文體課文的教學

小學語文教材的范文系統(tǒng)是精選的各類文體不同的文章。小學語文教學的各項任務，主要是通過一篇篇的文章教學來完成的。文章的各類體裁各有特點，各有教學規(guī)律。掌握不同文體的特點，采用相應的教學方法，有助于讓學生更好地體會文章的思想內(nèi)容和基本寫法上的特點，也有助于提高學生閱讀同類文章的能力。下面我們主要談談記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言的教學。

一、記敘文的教學

記敘文是以敘述和描寫人物和事件為主的一種文體。在小學語文課本里，記敘文包括的范圍很廣，寫人敘事的文章基本上都可以歸到記敘文這一類里。文質(zhì)兼美的記敘文，結(jié)構(gòu)比較單純而嚴密，語言文字準確、鮮明、生動，是培養(yǎng)學生讀寫基本功的好教材。

根據(jù)記敘文的這些特點和小學語文教學的目的要求，在教學中應注意以下幾點。

（一）通過語言文字，理解思想內(nèi)容。

記敘文一般都有一個明確的中心思想，并表現(xiàn)一定的思想感情,中心思想和思想感情是蘊含在語言文字之中的。因此，教學記敘文就要注意引導學生通過語言文字理解文章的思想內(nèi)容。

如《白楊》一課，文章開頭講了大戈壁的荒涼和白楊樹的“高大挺秀，”接著說“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神?！苯虒W時就要抓住描寫大戈壁和白楊樹的詞句，引導學生深入理解，展開想象，形成鮮明的對比，進而理解旅客“出神”時的內(nèi)心活動。文中爸爸贊美白楊樹的一段話，語義雙關(guān)，是表現(xiàn)中心思想的重點段落，就要引導學生通過逐句深入理解語言文字，了解白楊樹的特點，還要進一步認識爸爸“表白自己的心”的深刻含義，從而把握文章的中心思想，體會表達的思想感情。

（二）理清的思路。

一篇記敘文，不僅承載了豐富的思想內(nèi)容，而且反映了表達思想內(nèi)容的思路。的思路一般有縱向思路和橫向思路。文章不同，理清思路的方法也不同。

有的課文可以借助審題、釋題揭示的思路。例如教學《日出》時，可以讓學生通過審題，了解課文是圍繞“日出”寫的。然后讓學生思考：根據(jù)題意，課文就是要寫日出前、日出時、日出后的不同景色。再聯(lián)系對課文的講讀，就把的思路揭示出來了。

有的課文可以在講讀的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞語，引導學生掌握事情的發(fā)展線索。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》是按時間順序?qū)懙模n文中有“天還沒亮”、“中午的時候”、“黃昏的時候”等表示時間的詞語，憑借這些詞語，聯(lián)系事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，就能理清的思路。

（三）學習記敘文的語言。

記敘文的語言，涉及到敘述、描寫、說明、議論和抒情五種表達方法，這些表達方法是社會交際和書面寫作經(jīng)常運用的。因此，記敘文的教學要注意引導學生學習記敘文的語言。

小學生學習語言有一個循序漸進的過程。低年級的記敘文教學，應把識字和詞句的教學放在重要的位置。對于課文中一些生動形象的語句要多通過指導朗讀幫助學生理解、掌握。中年級的記敘文教學，要在理解詞句的基礎(chǔ)上，著重引導學生了解段落中句子之間的關(guān)系，了解段落的結(jié)構(gòu)，學習是怎樣有順序地敘述和描寫的。高年級的記敘文教學，要注意通過多種途徑讓學生進一步理解和學習文章的語言?？梢酝ㄟ^對好詞佳句的分析，讓學生了解是怎樣運用準確、鮮明、生動的語言來描繪事物、抒發(fā)感情的，從中學習積累和運用語言。

學習語言必須多讀。篇幅短的精練文章應該熟讀成誦，篇幅長的也要選取精彩的段落，引導學生反復誦讀。還可以通過多種形式的練習幫助學生積累詞匯，掌握句式，學習各種表達方法。

二、說明文的教學

說明文是說明事物的文體，是對事物進行講解、介紹和揭示的一種文體。重在揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物的特征、功用、成因、結(jié)構(gòu)等，結(jié)構(gòu)嚴密，邏輯性強，既是對學生進行辯證唯物主義教育的好教材，也是培養(yǎng)學生思維能力和認識能力的范文。在小學語文教材中，說明文占了相當?shù)谋戎?。這些說明文大多屬于常識性文章，比如《太陽》介紹太陽的有關(guān)知識；《看月食》說明月食的經(jīng)過和發(fā)生月食的原因；《莊稼的好朋友》說明益蟲、害蟲和莊稼的關(guān)系。

教學說明文，要充分運用直觀教學手段，使學生獲得有關(guān)知識，同時發(fā)展學生思維，培養(yǎng)他們的觀察能力。除此以外，就學習語文來說，還應注意以下兩點。

（一）學習說明文的語言和表達方法

說明文不同于記敘描寫事物的記敘文，也不同于通過推理闡明主張的議論文，它重在說明，說明的真實性和準確性就成為說明文的最基本的特征。說明文的語言因此具有準確、簡潔、通俗的特點。在說明文的教學中，要注意抓住這些語言特點，使學生認識到用詞準確才能準確地反映事物。

說明文的語言有很強的邏輯性，句子內(nèi)部、句子與句子之間都有密切的聯(lián)系。教學時，要引導學生認識語句之間邏輯關(guān)系的嚴密。如《爬山虎的腳》一課中有這樣一句話：“細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上?！苯虒W時要引導學生分析句中的因果關(guān)系：由“直”變“彎”，縮短了距離，所以產(chǎn)生了“拉”力；由于產(chǎn)生了“拉”力，嫩莖就“緊貼在墻上”了。如果再把這句話同課文結(jié)束句中“那些腳巴在墻上相當牢固”聯(lián)系起來分析，學生就能更好地認識到為什么會這樣“牢固”，也加深了對修飾詞語“相當”的理解。這樣引導學生分析詞句之間的聯(lián)系，既提高了認識能力，又學習了說明事物的語言。如《月球之謎》中“1969年7月20日，兩名美國宇航員第一次登上月球，第一眼看到的就是十分奇異的景色……”這句話時，引導學生注注意“首次”“第一次”來體會用詞的準確。教學《松鼠》一課，可以引導學生品語寫松鼠外形漂亮的言不由衷“清秀”“閃閃發(fā)光”“矯健”“敏捷”“機警”“玲瓏”等詞，“帽纓形的美麗尾巴”比喻的運用，“直豎著身子坐著……用前爪往嘴里送東西吃”擬人的運用，是如此生動傳神。再如教學《鯨》時，重點引導學生探究“它要是張大嘴，人站在它嘴上，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得很寬敞。”可以讓學生體會如果去掉帶點的詞，會有什么效果？為什么？引導學生充分討論、比較，從而感悟說明文語言的準確性。

說明事物有多種方法。教學說明文，除了引導學生弄清課文介紹說明的那種事物的特征、本質(zhì)之外，還要注意引導學生學習說明事物的方法?！饿L》為

了說明鯨的大小，種類，生活習性，不僅用具體數(shù)字來說明，還運用了比喻、比較和聯(lián)系生活實例的方法。說明性課文的教學，這些說明方法的滲透是最重要的，也是《標準》所要求的。

（二）弄清說明的層次，了解文章的結(jié)構(gòu)。

說明文的內(nèi)容層次清晰，結(jié)構(gòu)上大體也有一定的方式。一般說來，說明事物構(gòu)成的，按構(gòu)成的順序?qū)?，?2冊的《各具特色的民居》。說明事物功用的，按照由主到次的順序?qū)?，?冊的《假如沒有灰塵》。說明事物發(fā)展過程的，按照時間先后順序?qū)?，如《琥珀》《黃河是怎樣變化的》。說明比較復雜的事物聯(lián)系的，把內(nèi)容分成幾個方面來寫，如《蛇與莊稼》《蝙蝠和雷達》。說明文開頭往往先提出說明的對象并加以詮釋，然后再進行具體說明。如《松鼠》開頭就說“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。”下文就是圍繞這句話展開說明的?！饿L》這篇課文，采取先提出問題，再圍繞提出的問題加以說明的方法。課文一開頭就提出“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨”，接著課文就具體說明鯨到底有多大。課文第四小段也是先提出問題：“鯨的身子這么大，它們吃什么呢？”然后加以具體說明。其他段落也都是先點出要說明的問題。因此，在說明文的教學中，要注意引導學生看看課文是怎樣提出問題的，是按什么順序說明的，從而了解文章的結(jié)構(gòu)層次，認識說明文的一般結(jié)構(gòu)特點。

為了學習說明文的結(jié)構(gòu)和語言，在小學高年級，可以設(shè)計一些練習，如歸納段落層次，編寫課文結(jié)構(gòu)提綱，選擇準確的詞語填空等等。也可以讓學生仿作，寫一篇短文或片段，說明自己熟悉的事物，以訓練學生說明事物的表達能力。同時，教師在板書上也要盡量表現(xiàn)文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和說明方法，讓學生一目了然。當然不寫，也可以把說加入進去。

（三）注意將說明文的教學與寫作訓練結(jié)合起來

說明文重在說明事物，為了把事物說得準確、清楚、明白，小學語文教材中的說明文常常會運用準確的語言、多種說明方法、不同的表達方式等等，教材是個例子，教學說明文應該和寫作訓練結(jié)合起來，引導學生學習說明文的語言和表達方式，培養(yǎng)學生有條理地說明事物的能力，如學會對生活中某事物的狀態(tài)、性質(zhì)、使用方法的說明，或者會對書刊內(nèi)容作出準確介紹等等。例如學了《參觀人民大會堂》，就可以指導學生按空間位置說明學校大門、禮堂和教室等等。

三、詩歌教學

詩歌是詩和歌的總稱。小學語文教材中，選入詩歌近百首，這些作品跨越的時間久，范圍寬，題材廣，有古詩、現(xiàn)代詩、兒歌、歌詞等。詩歌是社會生活高度集中的表現(xiàn)，有高度的概括性。詩歌的特點在于它有強烈的抒情色彩和豐富的想象。詩人憑借想象，對事物作出種種聯(lián)想、比喻、象征和大膽而又合理的夸張，抒發(fā)出強烈豐富的思想感情。另外詩歌的語言高度凝練，節(jié)奏鮮明，韻律和諧。根據(jù)詩歌的這些特點和小學生的認識水平，教學詩歌重要的是引導學生理解和學習詩歌的語言，啟發(fā)學生的想象，使他們能感受到詩歌中所描繪的形象，領(lǐng)會詩歌意境，激發(fā)他們的情感。教學中應該注意以下幾點：

（一）學習和品味詩歌的語言

詩歌的語言準確、形象、凝練，它容聚了一個民族語言的博大精深，以最精練的形式融現(xiàn)實與理想、時間與空間、感性與理想、情趣與教育等于一體?！皟删淙甑?，一吟雙淚流”，教學詩歌應著力引導學生抓住含義深刻、感情色彩強烈的詞句，關(guān)注詩人刻苦錘煉、精心推敲的字句，引導學生學習、品味，從中體

會蘊含在詩句中的豐富情感，領(lǐng)悟詩歌遣詞造句的精當，并獲得更高的審美享受。如教學《水鄉(xiāng)歌》（義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）第三冊）一詩，教師可以引導學生邊讀邊想象畫面，交流對詩中字詞的體會，如從“千”、“萬”、“一個連一個”、“處處”、“片片”、“滿”、“一籮又一籮”等詞語，品味出水鄉(xiāng)的水多，船多，歌多，從“蕩清波”的“蕩”字品出碧波蕩漾的無盡余韻，從“飄滿湖面飄滿河”的“飄”字品出船只往返的輕盈愉悅。

再如《江雪》（人教版小學語文六年級上冊）一詩的學習，教師可以引導學生抓住第一二行詩句中的“鳥飛絕”中的“絕”、“人蹤滅”中的“滅”，勾畫出天寒地凍、飛雪飄漫的天地；再將每行詩的開頭一字連成“千萬孤獨”，引導學生感悟詩歌所營造出得空曠、凄涼的境界。而末句的一個“釣”字可謂全詩的“詩眼”，通過對“釣”字的品味，揭示出寂寥中的生機，平常中的蘊涵，觸摸到詩人純凈高遠的內(nèi)心。只有引導學生緊密結(jié)合語境對言語作細細的咀嚼，于吟誦中賞析在語言過程中“辛苦經(jīng)營”的功力，才使學生越讀越有味，越讀越深入，從而受到靈魂的洗禮，精神的振奮。

“涵詠得深，體味得切，才有得益”，揣摩、品味關(guān)鍵字詞的良好習慣如果教師從低年級就開始注重培養(yǎng)，會極大地提高學生自主閱讀的能力，體悟到詩歌之音樂美、意境美和語言美。

（二）展開合理想象，體會詩歌意境

詩人常常憑借豐富的想象，運用比喻、擬人、夸張等手法，創(chuàng)造出生動的藝術(shù)形象，表達強烈的思想感情。小學生在學習詩歌的時候，常常面對詩歌中離散的內(nèi)容而困惑，他們難以把握詩歌詞語的含義，不善于進行積極的想象。因此，在教學詩歌的時候，要重視引導學生進行“再創(chuàng)造”，在語言符號的感染下，經(jīng)過豐富的想象和聯(lián)想，還原詩歌描繪的形象畫面，構(gòu)成動人心弦的藝術(shù)世界，從而由表及里，領(lǐng)會詩歌特有的意境，促進理解的深化。切忌“就字論字”、“就詞論詞”、“就句論句”、“就詩論詩”。

比如教學張旭的《山中留客》一詩，可以抓住第一句的“山光物態(tài)弄光輝”中的“弄”字，馳騁想象，展開分析。引導學生慢慢體會，就是一個“弄”字，把山中各種物態(tài)的活潑風姿，都生動地凸現(xiàn)出來了，又把各種景物爭奇斗艷的姿態(tài)、蓬勃的生機、活躍向上風貌，全部都傳達出來了，還留給讀者許多想象的余地。抓住一個“弄”字，托出詩的意境，人們仿佛看到了俏麗花朵、晶瑩剔透的枝葉，又仿佛聽見了淙淙泉流聲、悠揚的鳥鳴聲。這樣全詩便賞析活了。所以，在賞析過程中，只有展開想象，才能觸及詩的深層寄意，真正達到藝術(shù)享受的目的。

（三）加強朗誦訓練

古人云：書讀百遍，其義自見。詩歌的語言凝煉，具有很強的音樂性和抒情性，讀起來節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，惟有反復誦讀，才能充分感受其韻律之魅力，增強語感。我們平時