最新高中英語詞匯教學(xué)論文

高中英語詞匯教學(xué)的策略[摘要]：詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。而高中生在英語學(xué)習(xí)中常感頭疼的也正是詞匯的學(xué)習(xí)。記不住，詞匯量小是常見的問題，結(jié)果影響了英語學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)程，阻礙了閱讀理解，完型填空等題目的完成以及日常的語言交際。本文分析了高中英語詞匯教學(xué)存在的缺陷，針對以上問題，提出了對高中英語詞匯教學(xué)策略的一些建議。[關(guān)鍵詞]：詞匯教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)策略；高中英語教學(xué)引言：詞匯是語言的三大要素之一，詞匯能力在根底教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽，說，讀，寫各項能力的開展，學(xué)生不掌握一定的詞匯量就無法進(jìn)行正常的英語交際，可以說，詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)和掌握詞匯的過程是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。學(xué)生最感頭痛的就是記不住，或是記了容易忘，要不就是容易和相形詞混淆。如何才能使學(xué)生快且牢固地記住并運用單詞呢，本文就高中詞匯教學(xué)的方法策略談?wù)勔恍┮庖姾徒ㄗh。高中英語詞匯教學(xué)存在的缺陷傳統(tǒng)教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中一直占有主導(dǎo)地位。教師和學(xué)生對詞匯在語言學(xué)習(xí)中所起的作用沒有足夠的認(rèn)識。在一定程度上無視了實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，于是造成了以下幾個詞匯教學(xué)的死胡同。死記硬背，方法單一。大局部學(xué)生在記憶單詞時，只是單純的反復(fù)背誦其英文拼寫和中文譯文，可是效率并不高，花了很長時間背下來，卻隔段時間不去溫習(xí)就忘了，而且根本不會運用所背的詞匯，無法和語篇結(jié)合起來。無視復(fù)習(xí)，效率低下。詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶地越牢。但很多學(xué)生背單詞沒有系統(tǒng)地長遠(yuǎn)的方案，只有在第二天要默寫的情況下才會被動地去記，而且一旦花了點時間還記不住的話就選擇了放棄，總對自己說“反正我也背不出來〞，或者是“背了也要忘的〞，就選擇了逃避?；蛘呔褪切难獊沓绷司屯粨暨M(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間的努力，背完了一本書，回頭再看時，卻記不住幾個了，又一次消除了學(xué)生記憶單詞的積極性。重點不清，主次不分。語言學(xué)家指出人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和運用，常出現(xiàn)在口語或?qū)懽髦械脑~匯，后者是指那些只需要被認(rèn)識和理解，常出現(xiàn)在聽力和閱讀中的詞匯。有些教師在教時沒有側(cè)重點，要求學(xué)生全部記下，結(jié)果就無形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，使得學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)太雜，太難而不堪重負(fù)，從而使學(xué)生逐漸失去了對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)的策略詞匯的學(xué)習(xí)包括單詞，短語，固定和習(xí)慣用語。詞匯的教學(xué)不是孤立的，它是音形義的結(jié)合，也要在聽說讀寫方面得以表達(dá)。因此詞匯教學(xué)要有系統(tǒng)性，關(guān)聯(lián)性。的結(jié)合，也要在聽說讀寫方面得以表達(dá)。因此詞匯教學(xué)要有系統(tǒng)性，關(guān)聯(lián)性。2.1打好語音學(xué)習(xí)的根底，充分運用語音和詞形結(jié)合規(guī)律英語是有聲的，要想使學(xué)生通過聽覺神經(jīng)在大腦皮層建立鮮明正確的條件反射，把單詞記住，就必須在教學(xué)的根底階段把讀音讀準(zhǔn)確，這是學(xué)生記住單詞的首要條件。例如：full[ful]滿的，fool[fu:l]傻瓜；eyes[aiz]眼，ice[ais]冰。因此，在高中詞匯教學(xué)過程中，教師仍然有必要重視語音教學(xué)，要糾正學(xué)生中錯誤的發(fā)音，要幫助學(xué)生正確朗讀每一個新出現(xiàn)的單詞。正確發(fā)音還有利于學(xué)生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系。所以，我們有必要給這樣的同學(xué)講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。2.2把詞匯教學(xué)與語法教學(xué)結(jié)合起來語言學(xué)家把語言交際看成是一個多層次的過程。詞義和結(jié)構(gòu)形式是相互依從的，換句話說，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)；而結(jié)構(gòu)形式本身又可以影響詞的語義。因此在英語教學(xué)中，不應(yīng)該把詞匯教學(xué)與語法教學(xué)脫離開來，在講一個單詞時，尤其是實詞時，應(yīng)該結(jié)合語法結(jié)構(gòu)來講。2.3把詞匯教學(xué)和語篇分析結(jié)合起來詞義不僅與句子結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系，而且與篇章結(jié)構(gòu)也有著密切的關(guān)系。因此，把詞匯教學(xué)放在閱讀中進(jìn)行，即把詞匯和語篇放在同一語言材料中學(xué)習(xí)，這樣既能使學(xué)生從單詞的詞義推斷篇章的主題的差異。而這些差異只有放在一定的語境里比擬，學(xué)生才能理解透徹，印象深刻。把詞匯和閱讀結(jié)合起來，能有助于學(xué)生和教師共建教學(xué)內(nèi)容，因為所有的學(xué)生最終都是從課堂教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)大綱，還有利于學(xué)生聯(lián)系自己的實際去理解所教授的詞匯，增強(qiáng)對這些詞的記憶。另外，這種方法能鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與意識，提高學(xué)生的興趣和效果，且通過閱讀教詞匯能給學(xué)生更多時機(jī)對語言的用途進(jìn)行較深層的理解和處理，開展語義網(wǎng)絡(luò)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。2.4、融構(gòu)詞法于詞匯教學(xué)之中英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握根本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等可幫助學(xué)生掌握單詞，如：rebuild,rewrite,reread,reunite,recover,dislike,discover,disaqqear,beautiful,successful,careful,useful,wireless,hopeless,homeless等許多單詞。轉(zhuǎn)化法那么可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如map，inch,head,dirty,warm,cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如classmate,classroom,football,volleyball,baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的根本知識。2.5、采用比照法進(jìn)行詞匯教學(xué)英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過程中對詞形相近的詞進(jìn)行比照對于學(xué)生正確使用單詞很有好處。如form,from;advice,advise;hard,hardly;invent,invite;decide,divide;choose,choice等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時加以比照就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識它們之間的差異，防止用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如divide,separate,tell;say,speak,tell,talk;join,takepartin;runout,runoutof等應(yīng)該及時幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。2.6、在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。〞眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的根底上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生穩(wěn)固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，開展他們運用語言的能力，到達(dá)學(xué)好英語的目的。2.7、及時復(fù)習(xí)，及時穩(wěn)固要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以便及時強(qiáng)化，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵〞，不能延緩復(fù)習(xí)，去“修補(bǔ)已經(jīng)倒塌了建筑物〞。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時習(xí)之〞，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)〞。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等等。2.8、課內(nèi)課外相結(jié)合課本中有要求的詞匯是教學(xué)中的根本詞匯。對于這些根本詞匯，不僅要求認(rèn)知，更要求熟練運用。因此需要結(jié)合語境進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握它們的用法。但是應(yīng)該明白，許多知識〔包括詞匯〕僅靠學(xué)習(xí)課文是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)穩(wěn)固，進(jìn)而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學(xué)生穩(wěn)固課本中的根底詞匯外，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識面。在科技迅猛開展，信息日新月異的今天，學(xué)生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進(jìn)行靈活自如的應(yīng)用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應(yīng)形勢的需要，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學(xué)生接收英語的信息量，使學(xué)生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋擴(kuò)大到現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域。2.9正確使用詞典，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)英語詞匯的能力教師首先幫助學(xué)生根據(jù)個人的根底和學(xué)習(xí)能力選擇適宜的字典，在選擇上要因人而宜，程度好的學(xué)生推薦英英詞典，以此促進(jìn)學(xué)生的英語思維。不提倡學(xué)生使用電子詞典。其次，引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典，比方在做閱讀理解和完型填空時不要碰到生詞就查詞典，要先學(xué)會根據(jù)上下文來猜詞，或根據(jù)構(gòu)詞法等來理解生詞。等題目作完后再把生詞查出來記載到生詞本上，作為平時的生詞積累。當(dāng)然，查詞典時要指導(dǎo)學(xué)生，如果是積極詞匯，高頻詞匯就詳查其常用法，如果是消極詞匯，低頻詞匯就簡單知道意思就可以了。三．結(jié)論詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的根底，也是其中的一個重要環(huán)節(jié)，無視了詞匯教學(xué)即忽略了語言教學(xué)的本質(zhì)。利用以上教詞匯的藝術(shù)，可以克服詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，容量太大不易消化，接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少，系