語(yǔ)文s版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案四年級(jí)音樂上冊(cè)教案

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新課標(biāo)下的語(yǔ)文s版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文作文教案要充分表達(dá)其科學(xué)性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、差異性、藝術(shù)性、可變性、目的明確性、設(shè)計(jì)生動(dòng)性、內(nèi)容別致性、練習(xí)設(shè)計(jì)精細(xì)性、針對(duì)性和啟發(fā)性等。以下是我為大家整理的關(guān)于語(yǔ)文版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文作文教案，給大家作為參考，接待閱讀!

語(yǔ)文s版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文作文教案

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也逐漸地發(fā)生著變化。作為一線老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，高明地將課堂教學(xué)引向生活，提防課堂之源生活。在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《巨人的花園》是一篇分外好玩的童話。文章通過生動(dòng)好玩的對(duì)話，給孩子們陳述了一個(gè)寓意深刻、貼近生活的故事。著名人曾說，學(xué)童話理應(yīng)讓課堂彌漫童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一、標(biāo)準(zhǔn)的答案來框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理表達(dá)了我對(duì)童心的珍愛、對(duì)童趣的珍視以及聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活的觀念。

師：同學(xué)們，當(dāng)巨人每次見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍很生氣的時(shí)候，(出示課件：巨人很生氣)你會(huì)對(duì)巨人說些什么呢?

(生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言)

生：巨人你不要生氣，好東西理應(yīng)和大家一起共享。

生：你錯(cuò)了，知錯(cuò)能改還來得及。

生：巨人你太厭惡了，瞧你把心愛的孩子們嚇得!

(正值我傾聽于學(xué)生對(duì)巨人的批評(píng)之言時(shí)，一位學(xué)生一向把手高高舉起著，他也想說一說他的看法)

生：老師，我覺得巨人有良善的一面。

師：(師一愣，然后彌漫奇怪不解)說說你是怎么想的?

生：他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，錯(cuò)誤地認(rèn)為是孩子們會(huì)破壞花園，所以大聲把孩子們趕走，并沒有去傷害那些孩子。

(一石激起千層浪，學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，眾說紛紜)

生：我覺得巨人很心愛，他不明白春天為什么會(huì)消散的時(shí)候我可以想象出他那種樣子。

生：老師，我覺得巨人很聰明，由于他能看懂小男孩的眼神。

(這個(gè)時(shí)候有兩個(gè)學(xué)生在開小差竊竊私語(yǔ)，師靈機(jī)一動(dòng))

師：恩，有道理。聰明的巨人能看懂小男孩的眼神，同學(xué)們也很聰明，理應(yīng)能看懂老師的眼神。

(師把眼光移向說話的學(xué)生，全體學(xué)生同時(shí)把目光移向該生，學(xué)生臉上火辣辣地，紅著臉低下了頭)

生：現(xiàn)在我能夠體會(huì)到課文當(dāng)中巨人在看了小男孩眼神之后臉上火辣辣的感覺了。

生：很欣喜巨人熟悉到了自己的錯(cuò)誤，知錯(cuò)能改，善莫大焉。

生：我知道臉上之所以有火辣辣的感覺是由于做錯(cuò)了事情不好意思，感到慚愧了。

生：所以我們要看懂別人的眼神是激勵(lì)還是批評(píng)。

師：同學(xué)們說得棒極了!只要知錯(cuò)能改，還是好孩子!只有學(xué)會(huì)共享，才會(huì)感覺喜悅!要做熱愛孩子們和孩子們也熱愛的巨人。

三、案例反思

我真為學(xué)生的想法感到昂揚(yáng)!也慶幸自己沒有按照"想當(dāng)然'的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間、想象的余地。我斷定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的察覺，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的空氣中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的得志和進(jìn)展，教師的勞動(dòng)也閃動(dòng)著創(chuàng)造的光芒，師生都能感覺到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而璀璨。

1.崇敬生活，天性飛揚(yáng)

《義務(wù)教導(dǎo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提防培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，崇敬學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。'這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)供給了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底變更過去以"一言堂'為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生聰慧的彌漫活力活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

本案例中，我本想讓學(xué)生熟悉到巨人的缺點(diǎn)，說出喜悅要學(xué)會(huì)共享的主旨，但學(xué)生卻說出了大量巨人的優(yōu)點(diǎn)。我讓他們一一說出了理由。這些學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這些想法，就來源于他們的生活體驗(yàn)，源于他們飛揚(yáng)的天性。良善、聰明、心愛，這便是生活賦予學(xué)生的。生活教會(huì)了他們不僅要看到別人的缺點(diǎn)，也要擅長(zhǎng)察覺別人的優(yōu)點(diǎn)。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能察覺意外的通道和美觀的途徑，而不是一切都務(wù)必遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對(duì)學(xué)生突如其來的天性化的理解，高明地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場(chǎng)抓獲，聰慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中展現(xiàn)"仁者見仁，智者見智'的創(chuàng)造性見解，學(xué)生在彼此交流之中相互啟發(fā)。新課標(biāo)報(bào)告我們："跳出備課預(yù)設(shè)的思路，生動(dòng)應(yīng)變，崇敬學(xué)生的斟酌，尋求個(gè)人理解的學(xué)識(shí)布局，課堂會(huì)因生成而變得美觀。'

2.感悟生活，多種朗讀

生活是海洋，只要有生活的地方就有喜悅和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去探索生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)啟程點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花;感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)把巨人和孩子的語(yǔ)言都揣摩到位，在多角度朗讀中讀出巨人在渴望春天的心愛心態(tài)下的粗暴"滾出去!'，讀出孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí)的喜悅，被巨人驅(qū)趕時(shí)的尖叫逃逸。這都需要在教師不斷扶助下，睜開眼睛端詳萬(wàn)物，豎起耳朵傾聽萬(wàn)籟，打開心靈關(guān)切、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶喜歡生活的情感。案例中，學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂彌漫著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

3.回歸生活，演繹精彩課堂

"語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。'確實(shí)，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文;生活中四處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出讓課堂上犯錯(cuò)誤的學(xué)生直接表示火辣辣的狀態(tài)，由此開展了一番強(qiáng)烈的議論，從而關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和生活體驗(yàn)。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中對(duì)等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語(yǔ)文，切切實(shí)實(shí)地表達(dá)了全員參與、有效參與，真正表達(dá)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源!

語(yǔ)文s版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文作文教案反思

《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周邊筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，此后花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里馬上有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪籠罩了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他馬上去除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的喜悅才是真正的喜悅。

通過自己的教學(xué)實(shí)踐，課后做了深刻的反思，覺得有以下幾點(diǎn)做的較好：

1、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用比較的方法開展故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上比較的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以"比較'為主線，采用一系列的比較來舉行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象比較，巨人前后的態(tài)度比較，拆墻前后的比較，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，結(jié)果理解重點(diǎn)句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。

2、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話，讓孩子反復(fù)地讀來體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情，讓孩子通過讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時(shí)感受到巨人開頭時(shí)的態(tài)度。

3、重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原那么，在概括的語(yǔ)境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時(shí)，讓學(xué)生通過讀，感受到花園的變化，同時(shí)對(duì)"比較'的寫作方法有了初步的了解，為后面以"比較'為主線開展教學(xué)打下良好的鋪墊。

4、文中多處讓學(xué)生開展想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會(huì)是什么樣的?巨人趕走孩子時(shí)，可能會(huì)怎樣想，小男孩兒端詳著巨人可能會(huì)對(duì)巨人說些什么等。既培養(yǎng)了學(xué)生想象才能，又加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

5、本冊(cè)教材的教學(xué)建議提出要讓學(xué)生"積累語(yǔ)言，向課外延遲'。因此，在本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了"讓學(xué)生背誦描寫花園變化的句子'這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多積累語(yǔ)言。課外拓展練習(xí)，我又讓學(xué)生想象，后來巨人的花園會(huì)是什么樣子的，讓學(xué)生小組互說，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才能，課下又布置了寫話練筆，由課內(nèi)延遲到課外，達(dá)成了積累語(yǔ)言來應(yīng)用的目標(biāo)。除了上述幾點(diǎn)做的較好，還有以下幾方面需要提升：

1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí)，除了讓學(xué)生想象巨人的想法，還可以讓學(xué)生想象巨人當(dāng)時(shí)的表情會(huì)是什么樣的，還應(yīng)聯(lián)系上下文，結(jié)合巨人的言行對(duì)他所斥責(zé)的對(duì)象純凈、心愛的孩子們所千萬(wàn)的傷害來理解、體會(huì)。緊緊抓住"四處逃散'、"紛紛逃逸'等詞，從多方面來感受巨人的冷酷，為后面的提示中心打下根基。

2、本課教學(xué)我只留神引導(dǎo)學(xué)生明白"喜悅要與大家共享'的道理，忽略了一處對(duì)學(xué)生的啟示：巨人在文中根本上是充當(dāng)反面角色，但在文章的結(jié)尾都給了他更正自新的機(jī)遇，課文讓孩子明白共享的喜悅外，還給了孩子另一個(gè)道理，