精選文檔心理健康與輔導(dǎo)

《學(xué)前教育心理健康與輔導(dǎo)》選擇題A艾力克森曾描述兒童面臨與精神壓力有關(guān)的4種類型，下列哪一項不屬于（C滿足各種需求）A阿德勒學(xué)派認(rèn)為，贊美是一種有條件式的接納，鼓勵是注重過程，注重兒童本身，所以不論兒童是否完美成功，鼓勵早已存在，下面屬于鼓勵的語言的是（B我知道你會付出更大的努力來完成這件事）AABCDE取向的輔導(dǎo)中，E代表（D針對非理性信息回答的理性想法）B幫助兒童學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和表達(dá)自己的情緒情感的方式，學(xué)習(xí)社會交往的技能，培養(yǎng)良好的生產(chǎn)習(xí)慣，對兒童進行性教育等，這屬于（B積極心理教育）的內(nèi)容B別的小朋友在區(qū)角玩耍時，明明總是坐在自己的小椅子上不動，老師引導(dǎo)他去娃娃家玩，他總是說“我不會玩”，以此躲避。明明這種行為對應(yīng)的生活地位是（D“我不行——你行”類型）C船船說：“笑笑，你可以幫我找找我的圍巾嗎？”笑笑說：“你沒看正戴在我的脖子里嗎？”這段話反應(yīng)了哪種溝通分析的類型（C交叉型勾通）D大多數(shù)藝術(shù)治療家都認(rèn)為兒童的藝術(shù)治療發(fā)展要經(jīng)歷不同的階段。Orton（1997）提出的描述大多數(shù)兒童的藝術(shù)發(fā)展的五個階段，其中4、5-7歲的兒童處于（B圖像階段）E兒童在某些年齡階段中可能會出現(xiàn)的暫時性的程度較輕的恐懼，一般在3歲時的恐懼對象是（D孤獨一人）E兒童回答不出老師的問題，說：“我今天頭疼，聽不清楚。”使用的防御機制是（C合理化）E兒童生來來就有滿足自身好奇心的沖動，喜歡探索周圍陌生的世界，嘗試了解和理解，這屬于馬斯洛提出的需要層次理論中的（C認(rèn)知的需要）F“非常貪婪而不開化，只對自己的需要感興趣，一點兒也不聽從現(xiàn)實和理性的指引”這屬于弗洛伊德提出的人格結(jié)構(gòu)中的（B本我）G個體心理學(xué)認(rèn)為，人類的主要生存動機是（D自我實現(xiàn)）G溝通分析理論的輔導(dǎo)方法中，輔導(dǎo)者的角色不包括（C同伴的角色）G根據(jù)皮亞杰的理論，下列哪一項不屬于學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的主要問題：（A思維的可逆性）個體心理學(xué)認(rèn)為，人類的主要生存動機是（B追求卓越，擺脫自卑）J將“正常”看作一個不斷發(fā)展進步的過程的是(D.適應(yīng)過程的標(biāo)準(zhǔn))角色扮演療法的理論基礎(chǔ)是（A.行為主義理論）J接受和鼓勵孩子不斷增長的自主性，與孩子積極溝通，彈性的規(guī)則，這屬于哪一種家庭教養(yǎng)類型（A.權(quán)威型）K開創(chuàng)和拓展理性情感治療的心理學(xué)家是（C艾利斯）L良性口吃，經(jīng)過2年或2年以上可自行消失，發(fā)生于（D.3－11歲）L聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）提出了健康的十條標(biāo)準(zhǔn)，可以分為三大類，下面哪一個不屬于這三大類(D.適應(yīng)過程的標(biāo)準(zhǔn))L玲玲在玩玩具的時候，三歲的表姐搶走了她的玩具，玲玲很生氣，哭鬧得很厲害，但突然嘴唇青紫，完全發(fā)不出聲音，大概過了半分鐘才慢慢恢復(fù)過來。玲玲的癥狀屬于（B屏氣發(fā)作）S世界上第一套智力測驗量表是法國心理學(xué)家于1905年編制的(C.比納－西蒙量表)T團體療法的實施條件是（A團體中成員的年紀(jì)必須相近）X下列影響學(xué)前兒童心理健康的因素中屬社會性因素的是(A托幼機構(gòu))X下列哪一項不屬于自我意識的內(nèi)容（B自我實現(xiàn)）X下列哪一個不屬于兒童行為治療的內(nèi)容（C非指導(dǎo)性游戲法）X學(xué)前兒童心理健康的基本條件使（D動作發(fā)展正常）X下列哪一個不是影響學(xué)前兒童心理健康的心理因素（C體質(zhì)狀況）X下列哪一項不屬于理性情感治療理論的內(nèi)容：（D自我防御機制）學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)理論有精神動力學(xué)、行為主義和（A人本主義）下列適用于篩選檢查法的評估工具為（B.丹佛發(fā)展篩選量表）Y依戀理論的代表人物是（D.鮑爾比）Z自我意識的內(nèi)容不包括下面哪個方面（D自我概念）在運用完整治療法開展心理輔導(dǎo)時，不恰當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)是（C.多問“為什么”）在影響學(xué)前兒童心理健康的生物學(xué)因素中，屬于遺傳因素的是（A染色體異常）在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的精神壓力是（B動機沖突）Z主要集中在研究積極的情緒和體驗、積極的個性特征、積極的情緒對生理健康的影響以及培養(yǎng)天才，這是屬于（A積極心理學(xué)）的內(nèi)容。二、填空題A阿德勒學(xué)派發(fā)展出來的一套實際的輔導(dǎo)方法所尋求的四個目標(biāo)行為是：注意、_權(quán)利_、報復(fù)和_自卑_。A阿德勒認(rèn)為錯誤的生活風(fēng)格是由童年期的三種狀態(tài)引起的：器官缺陷、溺愛或嬌縱、受忽視或遺棄。B波納的人性觀主要包括三個方面：先天正向的人性觀、后天學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的功效及人的理性。B班杜拉與沃爾特茨描述了三種兒童在學(xué)習(xí)上的模仿效應(yīng)：榜樣效應(yīng)、抑制－去抑制效應(yīng)、誘發(fā)效應(yīng)。C“超我”包括兩個部分，一個是良心，一個是自我理想。超我遵循道德原則，是遵循快樂原則的“本我”的對立物。C操作條件反射與景點條件反射的區(qū)別在于：前者是一個反應(yīng)——刺激過程，后者是一個刺激——反應(yīng)的過程。F弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為三個層次，即本我、自我和_超自我（超我）_。弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為三個層次，即本我、自我和超我。G國際上第一個心理健康組織成立于1908年__5__月。國際上第一個心理健康組織成立于1908年5月。P皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為感覺運動期、前操作期、操作期和形式期四個階段。P皮爾斯的人性觀體現(xiàn)他對人的完形性、自主性、感官知覺性、和自我覺察性的強調(diào)R人格測驗可以分為結(jié)構(gòu)不明確的_投射__和結(jié)構(gòu)明確的__問卷_兩大類。S四種常見的生活地位是：我不行－你行，我行－你行，我行－你不行和我不行-你不行。S沙箱心理療法是由英國的小兒科醫(yī)生_勞恩菲爾德_創(chuàng)始的。沙箱療法是由英國的小兒科醫(yī)生勞恩菲爾德創(chuàng)始的心理療法，他發(fā)現(xiàn)當(dāng)給孩子一些玩具、模型和沙箱時，孩子做出的作品有助于心理治療。W我們將那些持久地、經(jīng)常地表現(xiàn)出與所在的環(huán)境和氣氛不相符合的行為和情緒表達(dá)的兒童，稱之為_學(xué)前特殊兒童。完整治療學(xué)派認(rèn)為心理問題產(chǎn)生主要有恐懼層，覺察層和虛假層（困惑層，爆發(fā)層）等五個層面。Y研究遺傳因素的主要方法是家系研究和雙生子研究。Y亞瑟蘭（Axline,1947）推行了一種非指導(dǎo)性游戲治療，它是人本主義理論和人本主義心理學(xué)家羅杰斯（C、R、Rogers）在20世紀(jì)30年代創(chuàng)立的“來訪者中心治療法”而發(fā)展的。運用強化物時，應(yīng)遵循相伴原則。Y依戀形成的影響因素有：及時滿足、目光注視、撫摸擁抱。Z在藝術(shù)治療中，可以利用一些正式的繪畫評價工具來搜集對診斷有價值的信息，常用的工具有：畫人測驗（D—A—P）、動態(tài)“房—樹—人”測驗（K—H—T—P）、家庭動態(tài)圖（K—F—D）。三、名詞解釋B布魯姆的健康公式：布魯姆在考察了影響個體或群體健康的諸多因素以后，對這些因素作了歸納和概括，提出了一個決定個體或群體健康狀態(tài)的公式：HS=f(E+AcHs+B+LS),其中HS指的是“健康狀態(tài)”，f是一個函數(shù)，E表示“環(huán)境”，B表示“生物學(xué)因素”，LS表示“生活方式”，AcHs表示“保健設(shè)施得以獲得性”。F父性原理：是指無論多么可愛的孩子，如果做了違背社會準(zhǔn)則或家規(guī)的事，當(dāng)父親的會毫不留情的訓(xùn)斥孩子，或采取一些強制手段對待孩子。父性原理是“切斷的機能”。J腳本分析：是指分析個人根據(jù)他（她）的生活腳本而演出的心理之劇中所表現(xiàn)的內(nèi)容。波納于1961年才開始發(fā)展出溝通分析中的生活腳本觀點。M母性原理：無論自己的孩子怎樣，即使無惡不作，當(dāng)母親的都會疼愛、包庇或袒護孩子。母性原理是“包容的機能”。M模仿效應(yīng):班杜拉認(rèn)為，一種“榜樣”可能是真實的（也許非常普通）人，他的行為能夠作為一種指導(dǎo)、藍(lán)圖以及對他人的激勵；一種“榜樣”也可能是符號性的。“符號性的榜樣”包括書本中的人物、口頭或者書面的教導(dǎo)、圖畫、智力圖像、卡通或電影人物、電視演員，等等。S生命風(fēng)格：指的是個體不斷前進達(dá)到目標(biāo)是的一種特有方式和習(xí)慣反應(yīng)。生命風(fēng)格的分析包括個體遇到挫折時的習(xí)慣反應(yīng)、個體對責(zé)任的習(xí)慣反應(yīng)以及個體在面對需要主動出擊的情景是的習(xí)慣反應(yīng)。個體生命風(fēng)格是由環(huán)境和遺傳之間的互動而產(chǎn)生的。若沒有外界的干擾，個體的生命風(fēng)格很少會改變。S社會興趣：所謂“社會興趣”，指的是一種想要與人親近、歸屬、參與及合作的先天的需要。阿德勒認(rèn)為，個體的“社會興趣”的多寡與其心理健康與否成正相關(guān)。每個人都有被某（些）團體接納的需求。雖然“社會興趣”是與生俱來的，但它不是自發(fā)的，是需要經(jīng)過訓(xùn)練以及鼓勵的。S生活地位:所謂“生活地位”（lifePositions），是指兒童基于溝通與腳本的基礎(chǔ)，形成的自我價值與他人價值的綜合感受。有四種常見的生活地位有：“我不行——你行”類型、“我不行——你不行”類型、“我行——你不行”類型、“我行——你行”類型S生物－心理－社會模式:有三個維度，生物維度包括了遺傳因素、體質(zhì)狀況、神經(jīng)類型、生理生化和免疫特征等；心理維度包括認(rèn)知、情感、人格特征、行為習(xí)慣、個體生活經(jīng)驗、價值觀和信念等；社會文化維度包括政治制度、社會文化、經(jīng)濟狀況、人際關(guān)系、社會地位和教育等，生物、心理和社會這三方面的因素是既彼此獨立、又相互交織地對個體產(chǎn)生影響。T團體療法：是指某一個被治療者在多數(shù)人的團體活動中，施以訓(xùn)練或教育，達(dá)成治療效果；或集合問題行為發(fā)生原因相似、問題行為性質(zhì)相近等多數(shù)被治療者，在同一環(huán)境中施以同一訓(xùn)練方法。T投射作用：投射是指將個人的想法、情緒等歸咎于別人或外在世界的事物。例如，當(dāng)一位學(xué)前兒童覺得老師不喜歡他但又不愿承認(rèn)時，他會說“老師不喜歡我是因為我不喜歡和老師講話”。T拓展—建構(gòu)理論：B、L、Fredrick于1998年提出了拓延－構(gòu)建（broaden-and-build）理論，認(rèn)為某些離散的積極情緒，包括高興、興趣、滿足、自豪和愛，都有拓延人們瞬間的知-行（thought-action）的能力，并能構(gòu)建和增強人的個人資源，如增強人的體力、智力、社會協(xié)調(diào)性等。X系統(tǒng)脫敏法：是一種逐步消除不良條件情緒反應(yīng)的治療技術(shù)，常被用于無法學(xué)會自我松弛，也不能對自己所恐懼的場景進行想象的兒童。X選擇性緘默:兒童在特定場合如學(xué)?；蚰吧嗣媲俺掷m(xù)沉默不語或幾乎無語，而在其他環(huán)境中言談自如。緘默時常伴焦慮、退縮、違抗等情緒。這種情況持續(xù)至少1個月，但不包括初入幼兒園或入學(xué)的第1個月。臨床表現(xiàn)除在特定場合沉默不語外，還表現(xiàn)為非言語性焦慮癥狀，如回避對視、不安等；回避需要講話的場合；非言語性參與或活動受限；合并其他焦慮Y依戀：依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者(通常是母親)間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是情感社會化的重要標(biāo)志。它產(chǎn)生于嬰兒與其撫養(yǎng)者之間在相互作用的過程中，而形成了一種心理上的聯(lián)結(jié)和紐帶，表現(xiàn)為兒童對撫養(yǎng)者的一種追隨、依附和親密行為以及由此而帶來的心理歸屬感和安全感。Z自我意識：自我意識是人對于自身以及自己與周圍事物的關(guān)系的一種認(rèn)知，也是人認(rèn)識自己和對待自己的統(tǒng)一。自我意識是個性形成的標(biāo)志，也是推動個性發(fā)展的重要因素，他是組成個性的各個部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量，對人的心理活動和行為起著重要的調(diào)節(jié)作用。四、簡答題J簡述學(xué)前兒童心理健康教育的任務(wù)。答：心理健康教育的任務(wù)是讓學(xué)前兒童獲取有益于健康行為和減少有害于健康行為的知識和能力，具體包括以下幾個方面：（1）兒童會認(rèn)同自身對維護健康的責(zé)任性；（2）兒童會認(rèn)同與健康有關(guān)聯(lián)的自身需要；（3）兒童會比較安全的行為和有危害的行為；（4）兒童會初步獲取改進或保持自身健康的策略和方法；（5）兒童會初步學(xué)會預(yù)防受傷害和處理自身健康問題的策略和方法；（6）兒童會初步運用處理緊急事件的技能。簡述學(xué)前兒童健康的認(rèn)知、態(tài)度和行為三者的關(guān)系。從認(rèn)知到行為，是一個復(fù)雜的過程。知識、態(tài)度和行為這三者，知識是基礎(chǔ)，態(tài)度是動力，行為是目標(biāo)，為了達(dá)到目標(biāo)，就要使接受教育者具有應(yīng)有的知識和正確的態(tài)度。當(dāng)然，從認(rèn)知到行為，三者之間只存在因果關(guān)系，不存在必然性。知識、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變所需的時間和困難程度是不同的，知識的轉(zhuǎn)變較為容易，態(tài)度的轉(zhuǎn)變涉及情感問題，不僅較為困難，而且歷時也較長，行和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變則最難。對學(xué)前兒童而言，從認(rèn)知到行為這樣一個過程比其他任何年齡階段的人群較為容易，在學(xué)齡前階段抓好健康教育比抓其他年齡階段人群的健康教育更為有效。簡述團體療法的定義和實施條件。所謂團體療法，顧名思義，某一個被治療者（包括兒童）在多數(shù)人的團體活動中，施以訓(xùn)練或教育，達(dá)成治療效果；或集合問題行為發(fā)生原因相似，問題行為性質(zhì)相近等多數(shù)被治療者（包括兒童），在同一環(huán)境中施以同一的訓(xùn)練方法。實施條件是：實施團體療法時，團體中成員的年紀(jì)必須相近。R如何看待兒童的說謊？（1）說謊有無意說謊和有意說謊之分。學(xué)前兒童由于認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不相符合的情況，而造成了說謊，這屬于無意說謊。這種“謊言”不是兒童有意編造的，而是由于他們心理發(fā)展水平的限制而產(chǎn)生的。隨著兒童年齡的增長，認(rèn)知水平的提高以及接受良好的教育，無意說謊會逐漸減少。（2）有些兒童，由于種種原因，經(jīng)常故意編造謊言，這就是有意說謊。例如，幼兒做了錯事，怕受到懲罰，于是編造謊言，以掩蓋自己的過失，這時，說謊成了幼兒免遭懲罰的自衛(wèi)手段。（3）幼兒由于自卑、想對別人進行報復(fù)，為了引起他人的注意，或者為了滿足自己的虛榮心，有時也會說謊。這有可能構(gòu)成嚴(yán)重的品行問題，才是成人要關(guān)注并解決的說謊。S什么是積極的人格特征？答：積極的人格特征中存在兩個獨立的維度：（1）正性的利己特征；（2）與他人的積極關(guān)系。前者是指接受自我、具有個人生活目標(biāo)或能感覺到生活的意義、感覺獨立、感覺到成功或者是能夠把握環(huán)境和環(huán)境的挑戰(zhàn)；后者則指的是當(dāng)自己需要的時候能獲得他人的支持，在別人需要的時候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關(guān)系并對于已達(dá)到的與他人的關(guān)系表示滿意。T托幼機構(gòu)中開展健康教育的途徑有哪些？（1）創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境；一日活動的培養(yǎng)；課程設(shè)置及相關(guān)領(lǐng)域滲透；家園共育的合作；社區(qū)資源的支持。（2）托幼機構(gòu)有效心理健康教育應(yīng)通過教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、一日生活活動、成人的榜樣以及成人直接的教學(xué)等途徑得以實施。（3）心理健康教育還可以通過各個科目或領(lǐng)域，從不同的方面和角度，影響和作用于學(xué)前兒童。（4）托幼機構(gòu)的健康教育還必須通過家庭教育和社區(qū)教育的途徑得以實現(xiàn)。托幼機構(gòu)與家庭、社區(qū)密切結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，是學(xué)前兒童健康教育取得預(yù)期成效的基本保證.J簡述班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。答：觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過觀察別人（榜樣）的行為就能學(xué)會某種行為，又稱為替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)效率高、錯誤率低。觀察學(xué)習(xí)是一種間接的學(xué)習(xí)。我們必親自去做出某種行為，然后根據(jù)其后出現(xiàn)的強化是積極的還是消極的來確定自己做的是對還是錯，只需看著別人是怎樣做的，做過之后帶來何種后果，便可以知道自己該如何做。如果已經(jīng)看見別的小朋友因上課時講話被老師罰站了，自然不必也要以身試法之后才明白上課時不能講話，直接從榜樣人物的教訓(xùn)中吸取經(jīng)驗就可以了。這種間接的學(xué)習(xí)擴大了個體的直接經(jīng)驗，避免了許多不必要的錯誤。D對學(xué)前兒童進行行為治療的重要內(nèi)容是哪四個方面？行為治療包括一系列的治療方法。一般而言，兒童行為治療主要包含4方面的內(nèi)容：（1）幫助兒童學(xué)會某些技能，（2）增加兒童的某些行為，（3）減少兒童的某些行為，（4）改變兒童的某些行為，使之切合時間、地點等不同情境案例分析3歲的東東常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再像以前那樣聽話了，所提的要求得不到滿足，東東就表現(xiàn)出強烈的煩躁情緒,甚至摔東西。請用心理健康的生物——心理——社會模式對東東的行為進行分析。（10）答：（1）根據(jù)心理健康的生物——心理——社會模式，人生活在一個多層次的等級系統(tǒng)中，身體、心理和社會適應(yīng)三方面都對人的健康產(chǎn)生影響。（2分）生物——心理——社會模式有三個維度。生物維度包括遺傳因素、體質(zhì)狀況、神經(jīng)類型、生理生化和免疫特征等；心理維度包括認(rèn)知、情感、人格特征、行為習(xí)慣、個體生活經(jīng)驗、價值觀和信念等；社會文化維度包括政治制度、社會文化、經(jīng)濟狀況、人際關(guān)系、社會地位和教育等。（3分）（3）針對案例從不同的維度進行分析（5分）Q請參照影片“國王的演講”，分析幼兒口吃的原因以及矯正的基本方法。答：（1）口吃的具體原因上不明確，但是可以由以下幾種來解釋：1，由于大腦左右兩半球?qū)φZ言的控制出現(xiàn)了矛盾；2，有人認(rèn)為口吃是一種操作性條件學(xué)習(xí)，由于陽性或陰性增強的復(fù)雜影響所致或者是語言與伴隨語言而出現(xiàn)的情緒反應(yīng)經(jīng)過經(jīng)典的條件反射的方式造成語流不暢和割裂；3，正常兒童在語言發(fā)展中常會出現(xiàn)發(fā)音的重復(fù)問題，若不及時糾正，任其發(fā)展，即可使這種發(fā)音上的問題固定下來。4，急性的精神創(chuàng)傷，如火災(zāi)，地震、戰(zhàn)爭、父母離異、突然地驚嚇等。5，長期延續(xù)性的不了心理刺激、教育不當(dāng)、對口吃患者的模仿等都可導(dǎo)致口吃的產(chǎn)生。（5分）（2）由于口吃的形成與心理因素有密切的聯(lián)系，對口吃的預(yù)防和腳趾可以從接觸兒童的心里緊張入手。對于患有口吃的兒童，要幫助他們消除周圍環(huán)境中的各種不良因素，如周圍人的嘲笑、模仿，家長或教師的責(zé)罵或過分校正。要避免周圍人過分注意他們的缺陷，積極鼓勵他們主動學(xué)習(xí)，進行語言訓(xùn)練，增強自信心。（5分）X茜茜一直是老師眼中的乖寶寶，老師說的每一句話她都馬上執(zhí)行。但是，一到家，就變得十分倔強，大人的話誰也不聽。請運用阿德勒的個體心理學(xué)原理，分析茜茜屬于哪類兒童？并分析其行為背后的原因。答：1.根據(jù)阿德勒的行為目標(biāo)分類，茜茜屬于尋求注意力類型的兒童，在幼兒園她表現(xiàn)出“乖寶寶”的行為，博得老師的認(rèn)同和關(guān)注，通過正面行為獲取注意力，而在家中則表現(xiàn)出與幼兒園完全不一樣的行為。這其中的原因有家庭原因，家長過分寵溺讓茜茜在家中受到充足的關(guān)注。但是在幼兒園教師不可能像家長一樣，所以茜茜為了博取教師的關(guān)注，便努力取悅老師。X小華的母親非常著急,因為已是5歲的小華經(jīng)常晚上尿床。請對小華的尿床原因進行推測分析，并提出改善的教育建議。答：（1）小華到五歲還尿床可能與小華精神壓力較大有關(guān)。（2分）（2）一般而言，學(xué)前兒童的精神壓力與外界環(huán)境對他們的壓力、他們自身內(nèi)部的壓力以及他們心理的自我強度有關(guān)，因此要從減輕外界環(huán)境壓力和減輕內(nèi)在壓力入手。（2分）/