淺談西班牙語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題與辦法

淺談西班牙語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題與方法〔〕:

摘要：語(yǔ)法教學(xué)是大學(xué)西語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。但目前無(wú)論是西語(yǔ)精讀課還是語(yǔ)法課，語(yǔ)法的教學(xué)都存在著問(wèn)題，影響了最終的教學(xué)效果。本文在分析了這些問(wèn)題之后，從教學(xué)法、學(xué)生學(xué)習(xí)才能和外語(yǔ)思維等方面嘗試尋找相應(yīng)的對(duì)策，以解決西語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)普遍效率較低的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：西班牙語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；交際才能

本文引用格式：廖欣然.淺談西班牙語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題與方法[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(30):200-201.

全世界范圍內(nèi)約有4.37億人以西語(yǔ)為母語(yǔ)，而以西語(yǔ)為第一和第二語(yǔ)言的使用者總計(jì)到達(dá)了近5.7億，占世界人口的4.84%，其中大局部西語(yǔ)使用者集中在美國(guó)南部地區(qū)和拉丁美洲地區(qū)大局部國(guó)家，且西語(yǔ)也是非盟、歐盟和結(jié)合國(guó)的官方語(yǔ)言之一。近年來(lái)，由于中國(guó)正在快速參加到全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程之中，與其他西語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和貿(mào)易上的往來(lái)親密，西語(yǔ)人才的缺口迅速擴(kuò)大，西語(yǔ)教學(xué)的重要性日益凸顯。本文旨在通過(guò)研究西語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)分析存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)可行的解決方法。

一西班牙語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包含了聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，而語(yǔ)法始終貫穿其中，所以語(yǔ)法教學(xué)在西語(yǔ)教學(xué)中一直處于中流砥柱的地位。我國(guó)大學(xué)西語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)一般是以精讀課和專門的語(yǔ)法課相結(jié)合進(jìn)展的，在精讀課上進(jìn)展初步的語(yǔ)法講解和訓(xùn)練，在語(yǔ)法課上進(jìn)展進(jìn)一步的穩(wěn)固、進(jìn)步和總結(jié)。然而無(wú)論精讀課還是語(yǔ)法課目前都存在著一定的問(wèn)題。

〔一〕語(yǔ)法的教學(xué)方法單一，教學(xué)活動(dòng)不充分

由于西語(yǔ)語(yǔ)法專門教材不多，教師在準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)需要自己總結(jié)，工作量很大，這直接導(dǎo)致了教師難以用多種不同的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，而是以自己更熟悉且便于操作的講授方式，逐條講解語(yǔ)法規(guī)那么，再輔以一些練習(xí)來(lái)穩(wěn)固和加深理解。這樣的授課方式導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，尤其是專門的語(yǔ)法課，幾乎整節(jié)課都處于這樣沉悶的課堂氣氛中，師生之間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)，教學(xué)效率很低，學(xué)生抵觸語(yǔ)法教學(xué)，尤其抵觸語(yǔ)法課，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)法薄弱，語(yǔ)言掌握不好，逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性。

〔二〕學(xué)生過(guò)度依賴教師，沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)才能

學(xué)生在中小學(xué)階段中逐漸形成了思維定勢(shì)，"習(xí)慣于把自己當(dāng)成是知識(shí)的承受者，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師講解，認(rèn)為這樣可以高效、準(zhǔn)確地承受信息";〔尹辰，2022：134-138〕，在課堂上不愿意發(fā)聲，不愿意與教師進(jìn)展有效的互動(dòng)，這樣的課堂氣氛不利于學(xué)生集中精神，發(fā)散思維，進(jìn)展自主考慮或多方位的考慮。最終學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)有限，同時(shí)，所學(xué)到的知識(shí)是孤立的語(yǔ)法點(diǎn)，不能應(yīng)用到實(shí)際的交際中去，那么這樣的語(yǔ)法教學(xué)也是不成功的。

〔三〕語(yǔ)法概念孤立，沒(méi)有形成交際才能

這一問(wèn)題是兩方面造成的，其一是上文所說(shuō)的思維定勢(shì)，尤其是很多中學(xué)的英語(yǔ)課是以教師講解為重，學(xué)生習(xí)慣了死記硬背語(yǔ)法概念來(lái)應(yīng)付考試，沒(méi)有將這些語(yǔ)法概念放入現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中去理論。大學(xué)再沿用這種方法已經(jīng)行不通，因?yàn)榇髮W(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言不是為了記住孤立的語(yǔ)法概念，而是需要在理解這些概念的根底上進(jìn)步語(yǔ)言交際才能，在實(shí)際工作和生活中與人交流。其二，教師的教學(xué)法單一，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不豐富，"語(yǔ)法根本上被當(dāng)做沒(méi)有上下文的獨(dú)立現(xiàn)象處理的，語(yǔ)法教學(xué)只培養(yǎng)了學(xué)生在詞和句子程度上的一種抽象語(yǔ)言才能";〔周遙，2022:26-29〕，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)那么和概念，注重語(yǔ)言形式而忽略了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義。

〔四〕沒(méi)有形成西語(yǔ)思維，死記硬背語(yǔ)法規(guī)那么

這一問(wèn)題著重點(diǎn)在于中文思維定勢(shì)對(duì)于西語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的阻礙作用。漢語(yǔ)和西語(yǔ)屬于兩種完全不同的語(yǔ)言體系，二者在包括詞匯、句法、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等各方面都有顯著差異。西語(yǔ)初學(xué)者很容易受母語(yǔ)中文影響。例如，在句法方面，西語(yǔ)中每個(gè)動(dòng)詞至少存在70多個(gè)常用的變位，根據(jù)詳細(xì)句子的人稱和時(shí)態(tài)的不同而不同，如中文"我在家";和"他在家";，因?yàn)槿朔Q不同所以動(dòng)詞的變位不同："Estoyencasa.";和"Estaacute;encasa.";。再如，中文"我如今在家";和"我昨天在家";，雖然人稱一樣，但很明顯時(shí)態(tài)不同，那么這兩個(gè)句子謂語(yǔ)動(dòng)詞的變位也是不同的："Estoyencasaahora.";和"Estabaencasaayer.";。中文里是沒(méi)有動(dòng)詞變位的，只需要改變?nèi)朔Q、利用時(shí)間狀語(yǔ)就能表達(dá)不同人稱在不同時(shí)態(tài)下的動(dòng)作，所以西語(yǔ)初學(xué)者假設(shè)是用學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式死記硬背西語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)那么，而不是利用西語(yǔ)思維來(lái)巧記，那么工作量會(huì)非常可觀，但效率卻很低下，最終導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。

二西語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法探究

〔一〕綜合教學(xué)法

語(yǔ)法教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生可以正確使用語(yǔ)言進(jìn)展有意義的交際。語(yǔ)法教學(xué)使學(xué)生加速掌握語(yǔ)言從而到達(dá)交際的目的〔魏媛媛，2022:184,311〕。這就說(shuō)明，無(wú)論是在精讀課上還是語(yǔ)法課上，都應(yīng)該秉承交際這一最終目的和意義來(lái)進(jìn)展語(yǔ)法教學(xué)，不能流于形式。教學(xué)法有很多種，如任務(wù)型教學(xué)、互動(dòng)反響式教學(xué)、顯性/隱性教學(xué)等，筆者認(rèn)為，雖然不同的語(yǔ)法點(diǎn)適用不同的教學(xué)法，但宏觀上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該遵從這樣的一個(gè)教學(xué)形式：講解規(guī)那么理解規(guī)那么練習(xí)評(píng)估再練習(xí)再評(píng)估，其中可以穿插不同的教學(xué)法來(lái)對(duì)不同的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)。這樣的綜合教學(xué)形式中，交際原那么應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，其他的教學(xué)處于輔助地位，這種"注重交際的教學(xué)形式優(yōu)于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)形式，便于喚起學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的求知欲有利于學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化，可減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知或理性思維的負(fù)擔(dān)，有助于進(jìn)步語(yǔ)法教學(xué)效果";〔魏媛媛，2022:184，311〕。

〔二〕培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能

西語(yǔ)教學(xué)不像英語(yǔ)教學(xué)那樣具有廣譜性根底，西語(yǔ)教學(xué)很容易形成填鴨式教學(xué)〔尹辰，2022:134-138〕，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能非常重要。假設(shè)學(xué)生可以在課前和課下充分利用主觀能動(dòng)性自我學(xué)習(xí)，課堂上承受知識(shí)會(huì)更快更輕松，師生互動(dòng)也會(huì)更多，課堂氣氛就會(huì)更活潑，反過(guò)來(lái)又會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的開展。筆者認(rèn)為可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂這一方法來(lái)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后有一定的成就感。假設(shè)學(xué)生在課前就自主學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，課上教師只需做一局部答疑工作，教學(xué)效率將大大進(jìn)步，學(xué)生在準(zhǔn)備資料自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)，穩(wěn)固相關(guān)語(yǔ)法和詞匯的使用和記憶。更重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生們能逐漸體會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法和重要性，漸漸養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，"授人以魚不如授人以漁";，使學(xué)生最終學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，不過(guò)度依賴教師。

〔三〕養(yǎng)成西語(yǔ)思維，形成交際才能

首先，在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，學(xué)生會(huì)逐漸接觸到越來(lái)越多的詞匯和抽象的語(yǔ)法概念，教師可以在教學(xué)過(guò)程中加大西語(yǔ)的使用頻率，用西語(yǔ)解釋西語(yǔ)，"通過(guò)組織語(yǔ)言材料，采用比擬、聯(lián)想等方法使學(xué)生理解抽象概念和語(yǔ)法的內(nèi)在規(guī)律性";〔韓冬嬌，2022:149〕，更加透徹地理解語(yǔ)法概念。教師在解釋的時(shí)候，學(xué)生既能通過(guò)解釋理解新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又能加深理解和記憶教師所使用的用來(lái)解釋的詞匯或者短語(yǔ)，將各個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)逐步連接起來(lái)，漸漸形成一個(gè)完好的西語(yǔ)思維鏈條，最終，在運(yùn)用到實(shí)際中去時(shí)，可以防止母語(yǔ)思維定式，在較短時(shí)間內(nèi)能迅速反響，到達(dá)交際的目的。其次，教師可以在學(xué)習(xí)了新的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之后，挑選包含較多已學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)的文章給學(xué)生閱讀，通過(guò)大量的閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，即對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟和感知才能〔韓冬嬌，2022:149〕。

三結(jié)論

語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)西語(yǔ)教學(xué)中非常重要，但假設(shè)只盯著語(yǔ)法規(guī)那么生搬硬套那么起效甚微，使學(xué)生喪失興趣和信心。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該始終以培養(yǎng)交際才能和教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)為最終目的和導(dǎo)向，整合教學(xué)方法，進(jìn)步教學(xué)效率，使學(xué)生能最終形成西語(yǔ)思維和西語(yǔ)交際才能，在將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占有更大的優(yōu)勢(shì)，成長(zhǎng)成為國(guó)家需要的西語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

【1】尹辰.在西班牙語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)才能[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào),2022,(2):134-138.

【2】周遙.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新動(dòng)向[J].根底教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2022,(1)