形成性評價在幼師英語口語教學中運用的實踐研究

形成性評價在幼師英語口語教學中運用的理論研究〔〕:

摘要：傳統(tǒng)衡量學生英語口語成績的方法是終結(jié)性評價，即以口語考試成績?yōu)樵u價根據(jù)，對學生的英語口語進展評分，其無視了英語教育的過程，具有片面性，且不能激發(fā)學生學習英語的動機。形成性評價強調(diào)教育過程，重視學生學習的主觀能動性與積極性，將其運用到學前教育專業(yè)的英語口語教學上，有利于進步學生英語學習效率。筆者就如何在幼師英語口語教學中運用形成性評價提出建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：形成性評價；學前教育；英語口語教學；理論

本文引用格式：毛定長.形成性評價在幼師英語口語教學中運用的理論研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(43):167-168.

現(xiàn)階段，家長、幼兒園、社會對我國幼兒的英語教育的關(guān)注日益增多，英語師資是促進幼兒英語教育開展的重要因素之一【1】。當前中職學校學前教育專業(yè)學生的英語是弱項科目，雖然局部學生口語不錯，但多數(shù)學生的英語根底較差，學習積極性不高，且幼兒園對教師的文化素養(yǎng)要求不高，能進展簡單的口語教學便可，加之英語教學以期末考試的方式為評價標準，只注重學習結(jié)果的評價忽略了學生的差異性，會打擊其學習英語的積極性，不利于學生的全面開展及其將來的職業(yè)道路。形成性評價注重學生的教育過程，本文旨在聯(lián)絡(luò)當前的中職幼師教學實際，提出在英語教學中應(yīng)用形成性評價的對策。

一形成性評價的含義

形成性評價被首次提出于?評價方法論?，由美國評價專家斯克里芬所著，其指的是教師通過教育方案、方案或過程中出現(xiàn)的問題對正在進展中的教育活動提供反響信息、評價，以進步教育活動質(zhì)量【2】。形成性評價完全不同于終結(jié)性評價，其主要針對學生在學習過程中的表現(xiàn)、獲得的成績和反映出的態(tài)度、策略、情感等方面做出評價，其尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的綜合開展，而不區(qū)分學生的優(yōu)良程度或按照考試成績分等級【3】。總之，形成性評價在尊重學生的個體差異前提下，以促進學生的綜合開展為目的，以關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)為重點的一種先進的評價方式。將其應(yīng)用于幼師的英語口語教學中，有利于培養(yǎng)學生學習英語口語的信心，有利于挖掘?qū)W生的學習潛能，教師能及時、有效地調(diào)整口語教學的方法、過程，培養(yǎng)幼師學生職場的口語應(yīng)用才能。

二形成性評價在幼師英語口語教學中的應(yīng)用

〔一〕理解學生英語根底情況，分層教學評價

學生具有個體差異性，在英語口語的學習上表現(xiàn)明顯，教師想要進步英語口語教學效率，就要尊重學生的差異，進展分層教學與評價，讓不同英語口語程度的學生都能參與到教學中，獲得學習成就感，以此來培養(yǎng)學生學習英語的自信，讓其產(chǎn)生積極、熱情的學習狀態(tài)投入到教學中。在開學的初期，教師可以采用調(diào)查問卷、英語才能測試、溝通等方式對學生的英語口語才能做一個初步理解，根據(jù)學生反響的英語口語程度將其分為三個層次：英語根底好的學生為A，英語根底較好的為B，英語根底差的為C，根據(jù)學生的層次制定不同的教學目的，設(shè)計合理的教學方式，選擇適宜的評價要求。教師可以對英語根底好、口語程度較高的學生提出較高的學習要求，教學上以引導(dǎo)為主，讓學生自主完成口語的學習任務(wù)；對于英語根底差的學習，教師的教學要求要適當降低，教學上要以指導(dǎo)為主，幫助學生完成口語學習任務(wù)；同時教師在對學生的學習過程、結(jié)果進展評價時，不能對所有學生使用同一套評價體系，而要根據(jù)學生的實際情況給予適宜的評價。比方，教師在教授"Whatacute;syourhobby?";這一內(nèi)容的口語教學，讓學生議論自己的興趣愛好時，教師可以向A層的英語根底好的學生使用開發(fā)性的問題進展引導(dǎo)，讓其自主考慮與答復(fù)，教師可以問：

"Whatacute;syourhobby?";引導(dǎo)學生說出自己的想法，拓展思維。對于C層的英語根底差的學生，教師可以這樣問："Doyoulikeswimming?";學生會根據(jù)自己的想法通過Yes/No答復(fù)，通過教師一層層的引導(dǎo)，學生可以到達教師的教學目的。這樣的教學方讓英語程度不同層次的學生都有開口說英語的時機，都能使自己的英語口語程度在原有的英語根底上得到進步，到達教學目的，增強學生學習英語的信心，在以后的英語口語教學中充分融入課堂，進步英語成績。

〔二〕制作英語口語評價表格，整理學生檔案

為了進步課堂教學的改革成果及有效性，教師可以通過評價理解學生的整體、個體表現(xiàn)及根底狀況，比方學生的學科思維、技能掌握、學習態(tài)度、知識根底等，如此教師就能針對學生的學習實際情況進展深化的研究，找到與之相適應(yīng)的、適宜學生實際的教學形式開展教學，進步課堂教學中有效活動的比例。評價不應(yīng)只是教師對學生的評價，教師可以設(shè)計學生自評表與互評表，讓學生在三方評價中互相交流，深化理解教學過程，發(fā)揮自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的短處，修正缺乏，到達優(yōu)勢互補、進步學習效率的目的。在幼師的英語口語教學中，教師可以建立學生的學習檔案，內(nèi)容包含學生的出勤、學習態(tài)度、課堂答復(fù)以下問題情況、口語練習情況等，以上均為評價體系內(nèi)容，教師評價后存檔，以便及時和掌握學生的學習情況，為下一步的教學方案調(diào)整提供根據(jù)，以便施行正確的教學行為，幫助學生學習英語。除此之外，教師要制作適用于英語口語教學的教師評價表、學生自評表、學生互評表，教師在學生自評、互評時要進展指導(dǎo)。教師要向?qū)W生積極推行自評表，讓學生在自我評價中逐漸認識、開展、管理、鼓勵自我，改變過去由教師單方面評價學生的做法，讓學生從教師評價、自我評價、學生互評三個維度理解自己的學習情況，從中找出自己的缺乏，提升自我口語學習才能；教師通過評價學生的學習情況，查看學習自評與互評，及時掌握學生的英語口語才能及學生對當前口語課堂教學的看法與建議，及時對教學方法進展適當、合理地調(diào)整，幫助學生進步英語口語才能，進步教學質(zhì)量。

〔三〕創(chuàng)設(shè)有效口語課堂活動，及時評價反響

僅僅通過課堂教師講解，不能進步學生的英語口語成績，這是一門操作性、理論性、積累性較強的課程，只有不斷地經(jīng)過訓(xùn)練，才能獲得口語的進步。因此，教師想要進步幼師學生的英語口語程度，要根據(jù)教學的目的，根據(jù)學生的特點與才能，設(shè)計有趣的課堂活動，讓學生在情景模擬、表演、演講等教學手段中鍛煉自己的口語表達才能。比方，教師可以每周創(chuàng)設(shè)一個課堂活動，讓學生分組辯論，每一組要包含英語根底好與差的學生，各個小組間的英語口語程度要相對平衡，讓學生在小組內(nèi)進展討論，然后根據(jù)各個學生的程度選擇一辯、二辯等角色與其他組進展辯論。學生在小組討論與辯論的過程中，能開展英語思維，進步英語口語表達才能，看到自己口語存在的缺乏之處，方便加以改良，有利于學生在集體學習的氣氛中在掌握知識，增強自信，解決英語口語交際問題。教師在課堂觀看學生討論與辯論時，能進一步理解學生的英語口語程度，從學生的表現(xiàn)中可以看到其學習態(tài)度、參與積極性，能在辯論的過程中從各方面評價學生，全方面對待學生，及時給予學生反響，讓學生調(diào)整自己的學習態(tài)度或方法，教師也可以調(diào)整自己的教學方法，以適應(yīng)學生的程度。

〔四〕課后調(diào)查學生學習情況，鼓勵評價為主

教師進展完每個單元的英語口語教學后，可以采用詢問、調(diào)查問卷的方式向?qū)W生理解其學習情況，比方，教師可以詢問學生本單元的英語口語課程中有哪一方面的內(nèi)容還不理解？教師設(shè)計的口語情境還需要哪方面的改良？在小組合作練習口語時出現(xiàn)了哪些不易解決的問題？通過詢問，教師可以及時理解學生對于英語口語課程的看法，學生的口語練習情況，根據(jù)學生的反響進展深化的反思，調(diào)整自己的教學目的、方法，進步教學效率。教師要在每一單元的口語課程完畢后及時與學生進展溝通，告知學生其在口語方面的優(yōu)勢與優(yōu)勢，根據(jù)學生的特點給予其學習建議。同時，教師要在評價學生方面給予其肯定，以鼓勵為主，對于學生的進步要進展表揚，增強其學習自信；對于跟不上教學進度的學生，教師不能直接進展批評，不能傷害學生的自尊心與自信心，而是要給予其更多的口語練習時機，在其學習過程中，進展充分的鼓勵與指導(dǎo)，幫助其抑制英語口語上的困難，增強學習信心，進步學習英語的主動性與積極性，投入熱情融入英語口語教學，逐步進步口語程度。

中職學前教育專業(yè)的學生英語根底薄弱，口語弱勢較多，為了進步學生的職場競爭力，教師必須從教學實際出發(fā)，改革、創(chuàng)新教學評價方式，將形成性評價融入英語口語教學中，關(guān)注學生的學習過程，讓其建立學習英語口語的信心，進步日常英語口語應(yīng)用才能，同時教師在此過程中對自己的教學方法進展反思、調(diào)整，進步教學質(zhì)量，讓幼師學生適應(yīng)幼兒英語教育的開展要求，進步綜合素質(zhì)?？傊纬尚栽u價有利于促進師生雙方的教與學，值得在實際教學中推行。

參考