混合式教學在藥學本科留學生有機化學教學中的應用

混合式教學在藥學本科留學生有機化學教學中的應用〔〕:

摘要：在"互聯(lián)網+教育";的背景下，混合式教學法在高校教學理論中廣泛應用。隨著我校留學生教育的迅速開展，針對課程教學的現狀，結合學生生源特點，對課程進展改革理論。本文將由課堂派、互動式教學法組成的混合式教學法引入傳統(tǒng)課堂，結合留學生活潑、擅長表達、樂于參與教學的特點，引導學生自主學習。初步理論證明，豐富的教學內容、多樣的教學方法，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，進步了教學質量。

關鍵詞：課堂派；留學生；混合式教學；有機化學

本文引用格式：靳麗麗,杜鼎,雷運濤.混合式教學在藥學本科留學生有機化學教學中的應用[J].教育現代化,2022,6(73):125-126.

近年來，隨著我國國際地位的日益進步、國際交流合作的不斷深化，越來越多的國外留學生選擇來華求學。目前我校已招收來自尼泊爾、津巴布韋、也門、蘇丹、尼日利亞、孟加拉國、蒙古、烏茲別克斯坦等國家的留學生數百名。我校藥學留學生教育以立足國家衛(wèi)生與安康事業(yè)、培養(yǎng)具有社會責任感和國際視野、品德優(yōu)良、知識寬厚、理論才能突出的藥界精英為培養(yǎng)目的。藥學專業(yè)留學生教育工作不僅可以促進中國與各個國家的教育、科研、經濟的交流與開展，而且可以傳播中國的傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)一些愛華人士、擴大中國在國際世界的影響力【1】。

有機化學作為藥學專業(yè)學生的根底課程之一，是藥物化學、生物化學、藥理學、分子生物學等課程的先修課程。有機化學課程內容繁雜、有機化合物數目眾多，化學符號、反響式復雜多變，反響機理和立體化學抽象難懂。有機化學對于中國學生來講都是一門難學的根底課程，面對留學生這一特殊群體，我們一直在考慮和探究如何在保證留學生的教學質量的前提下，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生興趣盎然地參與到教學中來。

混合式教學[2-4]是一種將線上學習和線下教授相結合的教學方法。線上，學生利用空余時間觀看教學視頻、預習和復習、完成在線檢測。線下，教師利用珍貴的課堂時間講授章節(jié)的重點、難點、完成小組討論、師生互動。這種教學方式學生的參與度較高，能有效進步學生的學業(yè)程度。

一我校留學生有機化學教學現狀

〔一〕留學生現狀

留學生生源有差異，對大多數留學生來說，英語不是他們的母語，英語程度參差不齊，同時學生的知識根底、教育背景差異較大。但他們生性活潑、擅長表達，且普遍具有較好的讀寫才能。

〔二〕教學方法單一

國內傳統(tǒng)的教學形式是以教師教授為主的單聲道形式，使得課堂互動難以有效開展。我校藥學專業(yè)留學生有機化學課程總學時是85學時，教學內容多，學時緊，任務重。課堂上，學生只是機械性地聽和記，被動地承受知識。而有機化學是一門專業(yè)性很強的根底課程，有大量生僻的專業(yè)詞匯需要理解、記憶，且前后章節(jié)聯(lián)絡嚴密，一步落伍，步步落伍，這就導致學生學習動力缺乏，即使不理解也不愿意交流，出現上課打瞌睡、玩、考試平均分偏低等現象。

〔三〕不重視預習與復習

教師難掌握學生課下預習和復習情況，因為沒有詳細內容和工具的依托，課前預習、課后穩(wěn)固全憑學生自覺。學生不能帶著問題去聽課，課堂授課就像教師的獨角戲一樣，教師上課上得辛苦，學生在臺下各干各的，教學效果可見一斑。同時，缺乏客觀的評價體系，難以有效激發(fā)學生自主學習。因此，如何在不影響教學專業(yè)性的前提下，充分發(fā)揮留學生的優(yōu)勢，進步有機化學教學的興趣性，調動學生的積極性，并完善過程性考核評價機制，從而高質量地完成留學生有機化學教學是擺在我們面前亟待解決的問題。

二混合式教學形式的理論

〔一〕教材選擇

我們的教學形式與課程設置，一切以留學生為出發(fā)點，選擇由L.G.Wade主編的國外原版教材，?OrganicChemistry?〔機械工業(yè)出版社〕第七版，既保證了學科知識的系統(tǒng)性和科學性，又保證了英文語言的準確性和生動性。同時推薦學生將朱紅軍主編的英文?有機化學?作為輔助性教材。教材編排合理、條理明晰、內容深化淺出、文字流暢、難度適中，特別適宜藥學相關專業(yè)的教學。由于上述教材針對的群體是全日制化學專業(yè)普通本科，而本校留學生的專業(yè)是全日制藥學專業(yè)，因此在有機化學授課過程中我們針對學科的特點對章節(jié)順序和內容做了適當調整，更表達與藥學知識的穿插和交融。

〔二〕線上教學〔課堂外〕

課堂派是由北京愛課互動科技開發(fā)的一款圍繞著互動課堂和智慧教學，打造全過程教學管理的混合式教學平臺。教師利用微信公眾平臺中的"課堂派";管理課前-課中-課后教學的各個環(huán)節(jié)，同時給學生一個有趣的學習課堂，讓教師和學生將課堂放入口袋，隨時隨地參與教與學。

1.課前預習。教師提早將上課內容上傳至課堂派，并發(fā)布預習公告，設置預習時間。學生在線預習課件、視頻、習題等，如有不懂可作標記。教師通過查看學生預習的情況，適當調整課程內容和教學方式，課堂上能做到有的放矢，學生聽課更有針對性。

2.課后復習穩(wěn)固。課后，教師布置作業(yè)或在線測試。在線檢測提交后，學生能看到自己的得分和錯題，錯題有詳細的解答。不懂的可以與教師同學互動。難題不積攢，進步學習效率。教師也可以看到學生的答題情況，根據結果對教學內容進展總結和歸納，改良教學方法，調整教學方案。

3.全面的過程性考核評價體系。傳統(tǒng)的課程評價體系主要依靠學生期末考試的成績。課堂派支持下的智慧課堂利用大數據和云計算技術，可以對學生的預習、出勤、課堂表現、復習、作業(yè)等學習過程進展實時動態(tài)的記錄和反響，將考核放在平時，使考核更加公平、公正、合理。課程總成績按照百分計算，其中出勤、作業(yè)、預習、在線檢測占30%，討論課成績占10%，期中考試占30%，期末考試占30%，防止學生出現"臨時抱佛腳";的現象。

〔三〕線下教學〔課堂內〕

1.教師主導。課堂上，教師對課堂全程把控。系統(tǒng)講解章節(jié)的重點難點，如化合物的化學性質、反響機理、立體化學等。對于一些相對簡單的內容，如化合物的物理性質、命名、分類、制備等，學生通過在線預習、觀看視頻、在線檢測等方式自主學習，不理解的內容在線上或在實體課堂中交流討論。

2.學生主體。利用問題式教學【5】，結合學生的實際情況，針對性地提出問題，培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的才能。如在講授立體化學中手性碳原子構型的標記原那么時，教師將在現代醫(yī)學史上引起重大災難的"反響停";提出，講解R構型的具有治療作用，而S構型那么具有強烈的致畸作用。讓學生分組討論，根據講解過的原那么斷定哪個手性碳的構型是R，哪個是S。經過討論，學生會對所學的知識理解的更加透徹，印象也會更加深化。

3.師生互動。課堂授課過程中借助于課堂派，課件中預先或隨時插入互動題目，選擇搶答或隨機點名的方式完成教師與學生之間的互動，課堂氣氛比擬活潑，假設答題正確可以給予"星星";獎勵，鼓勵學生。同時，教師還可以開啟"彈幕";實時與學生互動。

留學生思維活潑，課堂上喜歡自由發(fā)表意見，擅長考慮，講完章節(jié)知識點后在課堂上留出5~10分鐘，將學生分組，讓學生一起討論課堂練習題，各小組推薦學生代表上臺講解，講解的條理清楚答案正確的小組給予相應的"星星";獎勵。課下，教師給學生一些話題：比方"烯烴親電加成反響的機理";，讓學生分組合作，要求學生圍繞預先設定的問題，通過各自查閱相關資料，然后小組分析討論得出正確結論，再制作ppt課堂上匯報。教師那么根據學生匯報的情況提出問題，并引導其他同學積極參與討論，討論不夠充分之處，教師進展必要的補充和解釋。這種教學方式不僅可以幫助學生理解消化課堂上學到的知識點，也會極大地調動學生的積極性。同時在學生做的ppt中我們也可以找到一些亮點，豐富授課素材，實現教學相長。

三結語

總的來說，混合式教學法是對傳統(tǒng)教學形式的有效補充，在教師把控全局的前提下，采用多種教學手段，增加課程的興趣性，調動學生的學習積極性?；旌鲜浇虒W形式用于有機化學的教學理論，對教師而言，不僅進步了教與學的質量，也進步了教師的教學程度、改變了教師的教學理念，同時教師在潛移默化中將中國的民族文化傳遞給留學生，增強與他國學生的友誼。

參考文獻

【1】付義樂,郭育濤,孟曉榮,等.基于Edmodo平臺的?有機化學?混合式教學形式的研究[J].教育現代化,2022,6(30):106-107.

【2】肖朵朵,鄭新,黃敏,等."互聯(lián)網+教育";背景下雨課堂的智慧教學形式在有機化學課程中的教學理論[J].廣東化工,2022,45(17):216+220.

【3】龔耀庭,向麗,童曉青,等.慕課時代