高中地理課堂教學(xué)中人文教育融合性研究

高中地理課堂教學(xué)中人文教育交融性研究〔〕:

摘要：地理學(xué)科是比擬重要的一門學(xué)科，學(xué)好這門學(xué)科對(duì)進(jìn)步學(xué)生自身的綜合素質(zhì)具有重要的意義。在地理教學(xué)中，教師要重視與人文教育相結(jié)合，這既是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方式，也是進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵性因素。從當(dāng)前社會(huì)開展的現(xiàn)狀來看，社會(huì)需要的是各方面綜合才能較強(qiáng)的實(shí)用性人才?；谶@一教育背景，教師在實(shí)際教學(xué)中要交融人文教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理；人文教育；交融

我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，但是地理教學(xué)從當(dāng)前的價(jià)值現(xiàn)狀或人文精神來看都存在一定的問題【1】。主要是由于我國(guó)對(duì)外開放的程度不斷加大，使得其他國(guó)家的價(jià)值觀等對(duì)我國(guó)民眾的生活有一定的影響，因此引發(fā)了諸多社會(huì)矛盾沖突。這也就使得人文教育與地理學(xué)科的交融成為必然。

一、高中地理學(xué)科與人文教育交融的意義

〔一〕達(dá)成三維課標(biāo)要求

高中地理學(xué)科教學(xué)與人文教育交融，有利于促進(jìn)地理學(xué)科的知識(shí)與人文知識(shí)互相印證，更有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，使得枯燥的知識(shí)更具延展性與生命力。同時(shí)，也有利于引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)。除此之外，也有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

〔二〕促進(jìn)學(xué)生全面開展

促進(jìn)學(xué)生身心安康開展是素質(zhì)教育的根本要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師通常都是為學(xué)生傳授知識(shí)解決疑惑的，但很多教師在"傳道";方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生立業(yè)，還要幫助學(xué)生立心?？梢?，教師更應(yīng)該主動(dòng)交融人文教育，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面開展的教育目的。

二、高中地理課堂教學(xué)中人文教育交融性的方法

〔一〕在學(xué)科教學(xué)中融入人文知識(shí)

人文知識(shí)包含很多方面的知識(shí)，同時(shí)又泛指所有人文學(xué)科的知識(shí)。簡(jiǎn)單來說，地理學(xué)科主要是研究人與地的關(guān)系，同時(shí)也是我們探究人地可持續(xù)開展的重要方式。從這個(gè)角度分析，教師促進(jìn)人文知識(shí)與地理學(xué)科的交融是必然的，這也為人文知識(shí)與地理學(xué)科的交融提供了更多的可能【2】。比方教師在地理學(xué)科教學(xué)中交融古詩(shī)詞。在講解地理學(xué)科的知識(shí)時(shí)，為了能引起學(xué)生情感上的共鳴，可以巧妙地將教材內(nèi)容與一些經(jīng)典的古詩(shī)詞結(jié)合起來。以教學(xué)?地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)?這局部?jī)?nèi)容為例，可聯(lián)絡(luò)"坐地日行八萬里，巡天遙看一千河";教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。教師還可以結(jié)合歷史典故進(jìn)展教學(xué)，如在給學(xué)生講解地中海的知識(shí)時(shí)，融入奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的知識(shí)，從而巧妙地引出地中海的氣候。由此可見，教師在教學(xué)中交融人文知識(shí)，對(duì)于豐富課堂知識(shí)，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常有用。

〔二〕結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生理論才能

高中地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)際上也是理論知識(shí)的教學(xué)。由于地理學(xué)科文字性比擬強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感覺比擬枯燥。教師要想到達(dá)高效的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與理論才能對(duì)于學(xué)生的開展來說具有重要的促進(jìn)作用【3】。這也就要求教師在解決實(shí)際問題時(shí)要重視運(yùn)用人文地理的綜合知識(shí)。比方在學(xué)習(xí)酸雨的知識(shí)時(shí)，可給學(xué)生設(shè)問："為什么我國(guó)的酸雨主要是以硫酸性為主？";同學(xué)們結(jié)合已有的知識(shí)去分析，很快就得出了相應(yīng)的結(jié)論：我國(guó)的主要能源是煤炭，煤炭排放的二氧化硫氣體遇水就形成了硫酸性酸雨。針對(duì)這一結(jié)論，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深化討論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中證實(shí)這一結(jié)論。

〔三〕培養(yǎng)學(xué)生積極構(gòu)建科學(xué)地域觀

地理學(xué)科具有鮮明的地域性特點(diǎn)，在人文地理的人類活動(dòng)中表現(xiàn)得比擬明顯?？梢姡乩砦幕g的差異仍然比擬大。教師在教學(xué)中還要盡可能對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)人文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)尊重不同的民族文化，樹立多元化、多樣性的地域文化意識(shí)。世界各地都有自己的文化，文化的多樣性也決定了各個(gè)民族不同的語(yǔ)言、風(fēng)俗以及地域文化，但是最根本的文化差異仍然是地域性的差異。

可見，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重多樣性的世界文化，尊重各個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣。在地理人文主義精神教學(xué)中，讓學(xué)生意識(shí)到不同區(qū)域文化開展的差異以及多樣性對(duì)學(xué)生開展起到良好的促進(jìn)作用，因此教師要重視引導(dǎo)學(xué)生積極地構(gòu)建科學(xué)的地域觀念，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，地理課堂教學(xué)對(duì)高中生學(xué)習(xí)與吸收知識(shí)具有良好的促進(jìn)作用，這也為教師教學(xué)指明了方向，要求學(xué)生能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面開展，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握地理學(xué)科的根底知識(shí)。由此可見，教師在實(shí)際教學(xué)中更應(yīng)該交融人文教育，促進(jìn)學(xué)生綜合才能的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面開展的目的。

參考文獻(xiàn)：

【1】杜志忠.高中地理課堂教學(xué)中人文教育交融性研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2022〔2〕：21.

【2】楊光軍.芻議人文教育與高中地