部編版四年級《天窗》1課件

教學課件天窗人教部編版小學語文四年級下冊茅盾教學課件天窗人教部編版小學語文四年級下冊茅盾新課導入新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)玩,是每一個孩子的天性,想象也是孩子們特有的優(yōu)勢,即使一方小小的天窗,也會成為孩子們的一個好玩的世界。讓我們進入《天窗》的學習，來了解一下作者奇妙的想象。新課導入新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置整體感知——學習目標1．理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)自己通過“窗戶”看到世界的情感；2．培養(yǎng)自己的想象能力；3．有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)整體感知——學習目標1．理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊整體感知——作家作品茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市人。中國現(xiàn)代著名作家、文學評論家、文化活動家以及社會活動家。新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)整體感知——作家作品茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省嘉興市wèibǔ整體感知——識記生字慰

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藉落新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)慰藉卜銳jièwèibǔ整體感知——識記生字慰卜藉落新課導入整體感知——識記生字新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)灘帳爍幅霸鷹蝙整體感知——識記生字新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延朗讀課文，掌握文章大意，思考通過天窗我們都能看到哪些景物？并完成以下任務：1.文章主要講了什么內(nèi)容？圍繞什么展開的?2.課文可以分成幾部分？怎樣劃分？整體感知——朗讀課文，整體感知課文新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)朗讀課文，掌握文章大意，思考通過天窗我們都能看到哪些景物？并

深入探究——理解內(nèi)容默讀課文。說說天窗在哪兒，為什么要開天窗。新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打開，光線和空氣都有了。碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗只好關(guān)起來，屋子里就黑得像地洞里似的。

于是鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做“天窗”。深入探究——理解內(nèi)容默讀課文。說說天窗在哪兒，為什么

深入探究——理解內(nèi)容閱讀課文4-7自然段，想一想這部分內(nèi)容圍繞哪句話寫？新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。結(jié)合自己的經(jīng)歷,說說什么時候需要安慰、慰藉。

初冬黎明時的燈光，總給人一種溫暖，一種慰藉，一種希望，因為從家家窗戶射出來的光明，是這片大地上人們醒起的信號，是燦爛陽光的前奏！深入探究——理解內(nèi)容閱讀課文4-7自然段，想一想這部

深入探究——理解內(nèi)容新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)透過天窗，我們能看到什么？又能想到些什么呢？從那小小的玻璃，你會看見雨滴在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一劃；你想象到這雨、這風、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。小小的天窗會使你的想象活躍起來。深入探究——理解內(nèi)容新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么透過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？天窗為“我們”提供了一個想象的空間，我們的想象穿越了天窗，在想這風雨雷電究竟有多大？所以才會比在露天真實感受到的要大十倍百倍。

深入探究——想象畫面新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)狂風暴雨仿佛要蕩平這個世界?！皰呤帯苯o了你怎樣的感覺？深入探究——想象畫面新課導

深入探究——想象畫面新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸十足的貓頭鷹……總之，夜的美麗神奇，立刻會在你的想象中展開。深入探究——想象畫面新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)

深入探究——練習造句試著用“也許……也許”說段話。新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)

月亮的美真是難以形容，也許是皎潔的，也許是明亮的，也許是柔和的，也許是朦朧的，難怪從古至今，人們寫下了千千萬萬贊美月亮的詩篇。深入探究——練習造句試著用“也許……也許”說段話。新

深入探究——課后習題活潑會想的孩子們指導怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”結(jié)合課文，說說孩子們是怎樣的從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)“有”和“實”是指想象出的事物。孩子們想象出來的事物，既基于已有的生活經(jīng)驗，又是他們的自由聯(lián)想。因此說孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”。深入探究——課后習題活潑會想的孩子們指導怎樣從“無”課文中怎樣描寫他看到的事物的,怎么會寫得那么具體？仔細觀察。在仔細觀察的基礎上,他又是怎樣展開想象的,從數(shù)量上展開想象,從形狀上展開想象。

通過學習,我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關(guān)的事物,根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象,這就告訴我們想象要從各個角度開展,這樣多角度的想象才會豐富多彩。

深入探究——小組交流新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)課文中怎樣描寫他看到的事物的,怎么會寫得那么具體？深

《天窗》是茅盾先生寫的關(guān)于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好動、愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。

課堂小結(jié)新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)《天窗》是茅盾先生寫的關(guān)于童年生活的一篇小文章。作者茅盾文學獎

拓展延伸新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)1981年，根據(jù)茅盾先生遺愿，將其25萬元稿費捐獻出來，設立了茅盾文學獎，當時決定由巴金擔任評委會主任。此獎項的設立旨在推出和褒獎長篇小說作家和作品。當時規(guī)定每三年評選一次，參與首評而未獲獎的作品，在下一屆以至將來歷屆評選中仍可獲獎。茅盾文學獎拓展延伸新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓茅盾文學獎

拓展延伸新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)首屆評選在1982年確定，評選范圍限于1977年至1981年的長篇小說。“茅盾文學獎”是中國第一個以個人名字命名的文學獎，是中國長篇小說的最高獎項之一。茅盾文學獎拓展延伸新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓天窗

板書設計新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)小小的天窗是唯一的慰藉看，仔細觀察想，合理想象天窗板書設計新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)大家看向窗外,仔細觀察,想象一下。你看到什么,想到什么,再寫一段話。要求200字左右。布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置謝謝觀看謝謝觀看教學課件天窗人教部編版小學語文四年級下冊茅盾教學課件天窗人教部編版小學語文四年級下冊茅盾新課導入新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)玩,是每一個孩子的天性,想象也是孩子們特有的優(yōu)勢,即使一方小小的天窗,也會成為孩子們的一個好玩的世界。讓我們進入《天窗》的學習，來了解一下作者奇妙的想象。新課導入新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置整體感知——學習目標1．理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)自己通過“窗戶”看到世界的情感；2．培養(yǎng)自己的想象能力；3．有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)整體感知——學習目標1．理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊整體感知——作家作品茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市人。中國現(xiàn)代著名作家、文學評論家、文化活動家以及社會活動家。新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)整體感知——作家作品茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省嘉興市wèibǔ整體感知——識記生字慰

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于是鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做“天窗”。深入探究——理解內(nèi)容默讀課文。說說天窗在哪兒，為什么

深入探究——理解內(nèi)容閱讀課文4-7自然段，想一想這部分內(nèi)容圍繞哪句話寫？新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。結(jié)合自己的經(jīng)歷,說說什么時候需要安慰、慰藉。

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深入探究——理解內(nèi)容新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)透過天窗，我們能看到什么？又能想到些什么呢？從那小小的玻璃，你會看見雨滴在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一劃；你想象到這雨、這風、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。小小的天窗會使你的想象活躍起來。深入探究——理解內(nèi)容新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么透過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？天窗為“我們”提供了一個想象的空間，我們的想象穿越了天窗，在想這風雨雷電究竟有多大？所以才會比在露天真實感受到的要大十倍百倍。

深入探究——想象畫面新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)狂風暴雨仿佛要蕩平這個世界。“掃蕩”給了你怎樣的感覺？深入探究——想象畫面新課導

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深入探究——練習造句試著用“也許……也許”說段話。新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)

月亮的美真是難以形容，也許是皎潔的，也許是明亮的，也許是柔和的，也許是朦朧的，難怪從古至今，人們寫下了千千萬萬贊美月亮的詩篇。深入探究——練習造句試著用“也許……也許”說段話。新

深入探究——課后習題活潑會想的孩子們指導怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”結(jié)合課文，說說孩子們是怎樣的從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)“有”和“實”是指想象出的事物。孩子們想象出來的事物，既基于已有的生活經(jīng)驗，又是他們的自由聯(lián)想。因此說孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”。深入探究——課后習題活潑會想的孩子們指導怎樣從“無”課文中怎樣描寫他看到的事物的,怎么會寫得那么具體？仔細觀察。在仔細觀察的基礎上,他又是怎樣展開想象的,從數(shù)量上展開想象,從形狀上展開想象。

通過學習,我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關(guān)的事物,根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象,這就告訴我們想象要從各個角度開展,這樣多角度的想象才會豐富多彩。

深入探究——小組交流新課導入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設計布置作業(yè)課文中怎樣描寫他看到的事物的,怎么會寫得那么具體？深

《天窗》是茅盾先生寫的關(guān)于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好動、愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。

課堂小結(jié)