在朗讀中體會(huì)語(yǔ)文魅力

在朗讀中體會(huì)語(yǔ)文魅力萍鄉(xiāng)三中語(yǔ)文組林慧摘要朗讀，就是用清新明亮的聲音，結(jié)合各種語(yǔ)言手段來(lái)傳情達(dá)意的一種語(yǔ)言藝術(shù)。通過(guò)朗讀，提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞能力，陶冶情操，提升自信，開(kāi)發(fā)潛力，增強(qiáng)記憶。突破性格障礙，掌握語(yǔ)言技巧，掌握有效溝通，巧妙表達(dá)的口才，在大庭廣眾中，輕松體現(xiàn)你的睿智高雅。因此，學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的高低，對(duì)學(xué)生的未來(lái)的發(fā)展也有著重要的影響。語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，開(kāi)展多種形式的朗讀，做到朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。關(guān)鍵詞朗讀目標(biāo)方法過(guò)程朗讀教學(xué)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。朗讀，能使無(wú)聲的語(yǔ)言變?yōu)橛新暎茏屍矫娴恼Z(yǔ)言變的立體，能把枯燥的語(yǔ)言變得生動(dòng)形象。而這正是提起學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣并喜歡語(yǔ)文的一個(gè)理由。著名語(yǔ)文教育家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，一般都要做到聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)四會(huì)并舉，誦讀并不只是口的運(yùn)動(dòng)，它還是感情支柱，通過(guò)它保持言語(yǔ)視覺(jué)與其他器官之間的聯(lián)系，把書(shū)面文字和它的含義聯(lián)系起來(lái)”①。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，是知識(shí)與能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。打球要有球感，跳舞、唱歌要有樂(lè)感，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有語(yǔ)感。而語(yǔ)感的形成必須多讀典范作品來(lái)習(xí)得。古人早有“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”、“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知”的說(shuō)法?？梢?jiàn)讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。而富有激情的朗讀，能讓學(xué)生沉浸到文字所營(yíng)造的情境當(dāng)中，在眼、耳、口并用同時(shí)，情感得以調(diào)動(dòng)，理解更為深刻。學(xué)生們?cè)诨蚋呋虻停蚣ぐ夯蛉嵬?，或糟糟切切，或意味悠長(zhǎng)的情境中徜徉，有如長(zhǎng)江大河奔流不息，也如涓涓細(xì)流汩汩流淌。這是怎樣的一種美，這又是怎樣的一種享受，恐怕不深入其中，是不諳其個(gè)中滋味的。課堂上學(xué)生的情緒被鼓動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文就不再是乏味的，課堂也不再死氣沉沉。教學(xué)時(shí)，要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文。因此，朗讀教學(xué)更要遵循一定的規(guī)則。我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在如下的幾個(gè)方面：一、朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡。學(xué)生朗讀前，教師沒(méi)有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，忙著板書(shū)或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問(wèn)題如：這篇課文寫(xiě)了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的線(xiàn)索或感情基調(diào)是什么？如此等等。自學(xué)性朗讀目標(biāo)對(duì)于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。美讀朗讀目標(biāo)對(duì)于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性?！霸诔醪嚼斫饣A(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣?！雹谌绻莻€(gè)別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽(tīng)邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。我在教文言文時(shí)，往往先讓學(xué)生聽(tīng)課文的朗讀錄音，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊動(dòng)筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語(yǔ)句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自己練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。再指名個(gè)別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)賞析文章內(nèi)容，必要時(shí)，讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)。這樣朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終，并且每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個(gè)朗讀過(guò)程中，思維始終在活動(dòng)。因此，學(xué)生對(duì)文章的理解速度大大加快，對(duì)文章理解的深度也大大加深。二、朗讀時(shí)方法要靈活、多樣“朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，，如范讀、領(lǐng)讀、個(gè)別朗讀、齊讀、默讀、速讀與跳讀、賽讀等等?！?、（只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。范讀教師示范朗讀。在教學(xué)詩(shī)歌，散文，文言文時(shí)，通過(guò)朗讀磁帶和教師正確的語(yǔ)調(diào)，豐富的感情，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，速度的快慢，給學(xué)生示范出一個(gè)朗讀的榜樣，激發(fā)學(xué)生的興趣。領(lǐng)讀學(xué)生初次接觸文言文，閱讀會(huì)遇到障礙，不得要領(lǐng)。教師通過(guò)領(lǐng)讀讓學(xué)生感知規(guī)律和技巧，從而讓學(xué)生也去掉了閱讀文言文的恐懼心理。個(gè)別朗讀學(xué)生的個(gè)別朗讀，可以檢測(cè)學(xué)生閱讀情況，反饋一定的信息，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。我們要求學(xué)生對(duì)重要課文自己認(rèn)真準(zhǔn)備，閱讀后制成磁帶，交給老師評(píng)價(jià)指點(diǎn)，對(duì)讀得特別好的，把磁帶在課堂上放給全體同學(xué)聽(tīng)，對(duì)全班學(xué)生的閱讀具有啟發(fā)輔導(dǎo)作用。齊讀一般短小的課文，氣勢(shì)較強(qiáng)的段落，句子讓學(xué)生齊讀，這樣可以使學(xué)生相互帶動(dòng)，相互促進(jìn)。因而它既調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，又增強(qiáng)了后進(jìn)生的閱讀興趣。默讀讓同學(xué)只用眼，不出聲，不動(dòng)唇進(jìn)行閱讀。它是一種主要的讀書(shū)方法，它不受閱讀速度的限制，周?chē)h(huán)境的影響，便于思考，從而體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，這種方法的運(yùn)用，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，又為提高學(xué)生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。速讀與跳讀小說(shuō)類(lèi)的課文篇幅長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間短，受到諸多因素的影響和制約，指導(dǎo)學(xué)生掌握速讀與跳讀的技巧，提高效率找中心，抓重點(diǎn)，掌握文章的大意。這不僅可以提高課內(nèi)學(xué)習(xí)效率，而且可以提高課外閱讀的速度，增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，快速而有效地獲得各種有價(jià)值的社會(huì)信息。賽讀把全班同學(xué)分為四組，以組為單位，然后進(jìn)行朗讀比賽。一個(gè)組在讀的時(shí)候，其它組就聽(tīng)，等到這組讀完后，其它組就指出這組在讀的過(guò)程中讀錯(cuò)的字，錯(cuò)一個(gè)扣分，然后把這組的最后得分記下，每月講評(píng)一次，學(xué)期末對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。由于有這么一個(gè)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生上課的參與熱情相當(dāng)高，他們大多能把別人讀錯(cuò)的字找出來(lái)，并且輪到自己讀的時(shí)候也相當(dāng)認(rèn)真。事實(shí)證明，這種讀的效果是不錯(cuò)的。三、朗讀時(shí)過(guò)程要合理、有層次教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底?！皩W(xué)生的理解過(guò)程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過(guò)程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)”預(yù)讀課前預(yù)習(xí)時(shí)要讀，這里姑且稱(chēng)為“預(yù)讀”要求“聲出口，筆在手”。但值得提及的是，誦讀課文不是簡(jiǎn)單的開(kāi)口就念，而要與認(rèn)、辨、疏的功夫相結(jié)合。認(rèn)、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字頭上；辨字與釋詞統(tǒng)一在一種常規(guī)格式里；疏通課文中有關(guān)句子，做到文章的意思能大致理解。當(dāng)然，在預(yù)讀階段，需要“發(fā)疑”，這是絕大多數(shù)語(yǔ)文教師的一致看法。高明的語(yǔ)文教師，都把“導(dǎo)讀”當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一環(huán)，讓學(xué)生在課文的貌似無(wú)疑之處生疑、發(fā)疑。因?yàn)橹挥猩耙伞?，才能有“悟”朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”?？梢?jiàn)發(fā)疑在預(yù)讀中的重要性。課上要讀課上要讀，這就可采用朱自清先生的誦讀方法，教師范讀，學(xué)生輕聲讀或默讀，跟上教師的節(jié)奏、要領(lǐng)，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，解決有關(guān)問(wèn)題。教師范讀，可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個(gè)自然段。其余的要學(xué)生根據(jù)范讀自己去讀，去體會(huì)文章的思想。課文講解之后誦讀課文講解之后，依然需要誦讀，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，這是理解基礎(chǔ)上的誦讀，這對(duì)深入理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方式有很大幫助。通過(guò)誦讀，聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓(xùn)詁都容易融會(huì)貫通而達(dá)到進(jìn)一步的理解。課后多讀、反復(fù)讀課后，還要鼓勵(lì)學(xué)生去多讀、反復(fù)讀，從而讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理論化和感情化、藝術(shù)性與表演性的處理。課后讀的對(duì)象，可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭(zhēng)取做到把精彩的時(shí)文和中外名著有的放矢的介紹給學(xué)生去讀，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，真正為說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作服務(wù)?！坝?xùn)練學(xué)生朗讀能力，教師的責(zé)任重大，教師的職責(zé)，是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多?！雹萁處煾鶕?jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如：（）每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始，讓同學(xué)朗讀《每周一詩(shī)》養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。（）分組競(jìng)賽比高低，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（）提出疑問(wèn)設(shè)懸念，培養(yǎng)思維習(xí)慣。（）演講故事練口才，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。（）精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學(xué)要求，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x形式進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

總之，只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，讓?zhuān)寣W(xué)生在感受語(yǔ)文中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在積累語(yǔ)言的過(guò)程中領(lǐng)略語(yǔ)文世界的無(wú)窮魅力，在認(rèn)真習(xí)得語(yǔ)言之后靈活的運(yùn)用語(yǔ)言，讓語(yǔ)文課堂興趣盎然、激情飛揚(yáng)。參考文獻(xiàn)張志公著張志公著國(guó)家教育部制訂人民教育