參與式教學(xué)模式下微課的創(chuàng)新應(yīng)用研究 -以民辦高校藝術(shù)類專業(yè)為例

參與式教學(xué)形式下微課的創(chuàng)新應(yīng)用研究——以民辦高校藝術(shù)類專業(yè)為例〔〕:

摘要：本文將通過對"參與式教學(xué)";的背景現(xiàn)狀以及微課的應(yīng)用現(xiàn)狀進展介紹，綜合研究當前參與式教學(xué)形式下微課的創(chuàng)新應(yīng)用，以期為民辦高校藝術(shù)類專業(yè)教師的教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；微課；創(chuàng)新應(yīng)用

本文引用格式：楊祖葉.參與式教學(xué)形式下微課的創(chuàng)新應(yīng)用研究以民辦高校藝術(shù)類專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(50):228-229.

一參與式教學(xué)的背景現(xiàn)狀

參與式教學(xué)，即由師生一同建立熱烈、和諧以及民主的教學(xué)環(huán)境，以便促使所有學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動中來，且每一名學(xué)生都能獲得良好開展的一種教學(xué)形式，有著明顯的合作性特征。參與式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，借助先進、形象而且豐富的方式方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與到教學(xué)活動，并在此過程中增加師生間的互動與交流，最終幫助學(xué)生對所學(xué)到的各種知識進展有效的熟悉、掌握，且可以應(yīng)用于理論。參與式教學(xué)源自英國，開始階段它并非一種教學(xué)形式，而屬于一項社會學(xué)的理論。后來，教育相關(guān)專家把此理論應(yīng)用到教學(xué)方面，并且最終成為了一種新型的教學(xué)法,可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，提升其學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新才能。高校參與式教學(xué)，涉及到"對分課堂";，它是一種課堂改革的新方式，由我國復(fù)旦大學(xué)的心理系教師張學(xué)新教師所提出的。"對分課堂";可以有效提升學(xué)生的主觀能動性，從而幫助教師科學(xué)降低教學(xué)壓力，最終使得教學(xué)效率以及質(zhì)量都得到全面的提升【1】。

二微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

〔一〕師生之間缺乏互動

在實際微課的教學(xué)應(yīng)用過程中，師生之間、生生間以及學(xué)生與媒介間，仍然缺乏有效的交流互動。一旦教師與學(xué)生缺乏合理有效的溝通交流，那么很難讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)以及各項理論活動中。所以，微課教學(xué)在民辦高校藝術(shù)類專業(yè)的實際教學(xué)活動中的應(yīng)用，盡管多媒體設(shè)施與視頻是此教學(xué)形式的主體，但是教師不可以完全依賴于多媒體教學(xué)輔助設(shè)施等媒介所播放的教學(xué)視頻，而是應(yīng)當作為輔助者以及引導(dǎo)者，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動中。

〔二〕微課理論評價落后

在實際微課教學(xué)形式下的理論活動中，教師應(yīng)當對高校學(xué)生的考核、評價形式進展優(yōu)化和完善。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，許多教師通常都會用期末考試的成績對高校學(xué)生進展最終評價，但是單一的期末考試成績并不能完全掌握一個學(xué)期高校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，其不確定性非常多，且沒有針對性、缺少客觀評價，不僅不可以表達出高校學(xué)生實操才能，也無法表達出學(xué)生在一學(xué)期整體的學(xué)習(xí)進展，極易造成學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心【2】。

〔三〕微課教學(xué)程度缺乏

雖然微課教學(xué)形式已經(jīng)得到了廣泛的普及，但是局部民辦高校藝術(shù)類專業(yè)教師微課教學(xué)的程度仍然有待提升。在新課標的要求下，高校教師亟需將傳統(tǒng)教育的思維進展轉(zhuǎn)換，應(yīng)當明確，在教育改革的大環(huán)境中，微課教學(xué)已經(jīng)成為了最符合當今教育教學(xué)的最正確方式。

三參與式教學(xué)形式下微課的創(chuàng)新應(yīng)用研究

〔一〕討論課〔討論型微課〕

討論型微課的詳細形式，要求學(xué)生圍繞教師提出的問題進展研討，整體分為四個階段，即問題導(dǎo)入、分析和解決問題，以及最終總結(jié)。

1.問題導(dǎo)入。在討論型微課中，"問題";是此形式的重要根底。因此，如何有效地向高校學(xué)生提出問題是討論型微課形式下，教師應(yīng)當重點研究的課題。通常情況下，問題導(dǎo)入有兩種方式，一種是問題直接導(dǎo)入，另一種是創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入。對于高校藝術(shù)類專業(yè)的參與式教學(xué)形式微課創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入的方法相對更加容易被高校學(xué)生所承受。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進入自己所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，如引用歷史故事、名人趣事、謎語提問、營造懸念以及結(jié)合現(xiàn)實生活等，可以有效激發(fā)出高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其主觀能動性，主動參與到教學(xué)活動中來，進而促進學(xué)生各項才能的有效進步。

2.分析問題。討論型微課中的分析問題，主要指讓學(xué)生按照所得或那么已學(xué)的知識信息對導(dǎo)入的問題進展深化分析，進而明確導(dǎo)入問題的要求內(nèi)容及其限制的各項條件，最終探尋行之有效的解決方案。在此過程中，高校教師需要作為輔助者，逐步對學(xué)生進展引導(dǎo)，使其透過教師導(dǎo)入的問題集體討論分析其要求內(nèi)容，并找到各項要求之間的互相關(guān)聯(lián)。

3.解決問題。問題的解決是討論型微課的重要教學(xué)目的。討論型微課中的解決問題，即學(xué)生對問題加以明確后，經(jīng)過集體討論而得出的問題解決方案。高校學(xué)生通過集思廣益，在思維碰撞過程中借助圖片、視頻、書籍等資料，探尋各種可能解決問題的策略、方法，最終經(jīng)過教師將答案公布，師生從所有方案中擇選最優(yōu)方案。

4.總結(jié)。在討論型微課完畢時，教師應(yīng)當主動引導(dǎo)學(xué)生對當堂課程進展總結(jié)歸納，回憶學(xué)習(xí)過程，并對各種方法進展客觀評價，最終得到課堂結(jié)論。這在一定程度上，可以有效提升學(xué)生的自信心。

〔二〕講授課〔啟發(fā)型微課、拓展型微課〕

講授型的微課，主要指教師通過多媒體配合語言的表達方式，對知識進展展示、講述以及分析，由于操作靈敏簡便，如今這種方式得到了廣泛的運用。在運用此形式時，教師應(yīng)當對學(xué)生進展適當?shù)膯l(fā)和知識拓展。在實際運用過程中，應(yīng)當注意以下幾點：

1.為了活潑課堂氣氛，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中且能進展良好的課堂互動，教師應(yīng)當致力于提升自身的教學(xué)魅力，增加幽默語言的應(yīng)用。在傳統(tǒng)講授型課程中，由于時間過長，教師很難全程吸引學(xué)生的注意力。而在微課中，教師可以在短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其興趣，使其具有持續(xù)學(xué)習(xí)的動力；

2.對于講授型微課課件的制作，教師可以結(jié)合學(xué)生共同制作，將3D、動畫以及影視剪輯等形式提升學(xué)生的興趣；

3.在此形式下的微課課件中，可以將師生互動、學(xué)生講解參加其中，并在課后讓學(xué)生及時反響，從而得到改好心見，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性，最終提升其學(xué)習(xí)信心；

4.教師應(yīng)當根據(jù)收到的反響信息對微課課件進展及時優(yōu)化；

5.教師可以通過QQ、微信、郵箱等途徑，將微課進展網(wǎng)絡(luò)共享，讓學(xué)生可以在課后進展穩(wěn)固復(fù)習(xí)，扎實根底[3-4]。

〔三〕理論課〔引導(dǎo)型微課〕

理論型微課是參與式教學(xué)形式下微課創(chuàng)新的重要應(yīng)用之一，主要指教師按照日常教學(xué)的內(nèi)容、知識點等，結(jié)合現(xiàn)實中的實際情況，對知識進展環(huán)境模擬，從而發(fā)散學(xué)生邏輯思維以及培養(yǎng)其解決問題才能的一類微課。在實際運用過程中，應(yīng)當注意以下幾點：

1.課件應(yīng)當注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理論型微課應(yīng)當注重于多元化，一方面可以進展正常的知識講授，另一方面可以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在激發(fā)興趣的根底上進展理論；

2.課件應(yīng)當對所學(xué)的內(nèi)容具有針對性。課件不能"華而不實";，應(yīng)當與所學(xué)知識有所關(guān)聯(lián)，具有針對性，從而實現(xiàn)"學(xué)以致用";；

3.課件應(yīng)當將根底理論與理論相結(jié)合。在此形式中，最為重要的局部就是培養(yǎng)學(xué)生的理論才能。因此，在課件將理論過程進展演示后，學(xué)生應(yīng)當及時進展動手理論。假設(shè)在理論過程中遇到難題，學(xué)生可以通過課件的引導(dǎo)進展下一步的理論操作。

〔四〕線上微課〔理論總結(jié)型微課〕

教師除了需要進展日常微課教學(xué)，也要將微課應(yīng)用于日常理論總結(jié)活動中，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的微課課件制作進展評價總結(jié)。通過線上微課，教師在組織學(xué)生進展集體總結(jié)的同時，可以邀請專家進展共同討論，互相指出學(xué)生上有待進步的地方，并對課件進展實時反響，從而形成一套系統(tǒng)的線上評價體系。學(xué)生可以通過線上微課平臺對自身的知識掌握程度擁有進一步的理解，并在交流中互相學(xué)習(xí)，進而為自身打造專屬的方案。而教師也能通過線上微課及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法中的缺乏之處，并進展優(yōu)化【5】。

四結(jié)語

總體而言，參與式教學(xué)形式下微課的創(chuàng)新應(yīng)用，可以幫助教師將傳統(tǒng)的教學(xué)形式進展及時改善和優(yōu)化，更可以有效幫助學(xué)生快速理解和消化所學(xué)知識。參與式教學(xué)形式下微課的創(chuàng)新應(yīng)用，強調(diào)了"以學(xué)生為主體";的教學(xué)理念，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，提升了學(xué)生的合作意識，從而提升藝術(shù)教學(xué)的整體效率。

參考文獻

【1】寧小昆,雷桂林,凌萬剛.翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)在高職課程中的耦合性理論以專業(yè)核心才能課為例[J].教育教學(xué)論壇,2022(16):247-248.

【2】舒勤,劉姍.深度參與教學(xué)研究綜述[J].教育科學(xué)論壇,2022(23):70-72.

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