2022年8月教師網(wǎng)上學習總結(jié)

第PAGE4頁共NUMPAGES4頁2021年?8月教師網(wǎng)?上學習總結(jié)?說課是教?師面對同行?，以科學的?教育理論為?指導，將自?己對課標、?教材的理解?和把握、課?堂程序的設(shè)?計和安排，?學習實踐等?一系列教育?教學元素的?確立及其理?論依據(jù)進行?闡述的一種?教學研究活?動。簡言之?，即做什么?、怎么做、?___這樣?做。要說好?課有四個方?面要注意?1．誤區(qū)一?：說課就是?復述教案?一部分老師?一___就?開始拿著教?案或讀或背?起來了，而?臺下的觀眾?聽著聽著就?覺得很無意?義，有的心?里想著這還?不如我看教?師參考書呢?？說課稿?與教案有一?定的聯(lián)系，?但又有明顯?的區(qū)別，不?應混為一談?。教案是?教師備課這?個復雜思維?過程的總結(jié)?，多是教學?具體過程的?羅列，是教?師備課結(jié)果?的記錄，是?教師進行課?堂教學的操?作性方案。?它重在設(shè)定?教師在教學?中的具體內(nèi)?容和行為，?即體現(xiàn)了“?教什么”、?“怎么教”?。說課稿?側(cè)重于有針?對性的理論?指導的闡述?，它雖也包?括教案中的?精華部分（?說課稿的編?寫多以教案?為藍本，作?為參考的第?一手材料）?，但更重要?的是要體現(xiàn)?出執(zhí)教者的?教學思想、?教學意圖和?理論依據(jù)，?即思維內(nèi)核?。簡單地?說，說課稿?不僅要精確?地說出“教?”與“學”?的內(nèi)容與怎?么“教”與?“學”的方?法，而且更?重要的是要?從理論和實?踐的結(jié)合上?具體闡述“?我___要?這樣教”。?教案是平面?的、單向的?，而說課是?立體的、多?維的。說課?稿是教案的?深化，擴展?與完善。?2．誤區(qū)二?：說課就是?再現(xiàn)上課過?程有些教?師在說課過?程中一直口?若懸河，激?動萬分地給?聽者“上課?”：講解知?識難點、分?析教材、演?示教具、介?紹板書等，?把講給學生?的東西照搬?不誤地拿來?講給下面就?座的各位評?委、同行們?聽。其實，?如果他們準?備的內(nèi)容和?課程安排面?對的是學生?，可能會是?一節(jié)很成功?的示范課。?但說課絕不?是上課，二?者在對象、?要求、評價?標準以及場?合上具有實?質(zhì)性的區(qū)別?，不能等同?對待。說?課是“說”?教師的教學?思路軌跡，?“說”教學?方案是如何?設(shè)計出來的?，設(shè)計的優(yōu)?勝之處在哪?里，設(shè)計的?依據(jù)是什么?，預定要達?到怎樣的教?學目標，這?好比一項工?程的可行性?報告，而不?是施工工程?的本身。?由此可見，?說課是介于?備課和上課?之間的一種?教學研究活?動，對于備?課是一種深?化和檢驗，?能使備課理?性化，對于?上課是一種?更為嚴密的?科學準備。?3．誤區(qū)?三：說教學?方法太過籠?統(tǒng)，說學習?方法有失規(guī)?范“教學?設(shè)計和學法?指導”是說?課過程中不?可缺少的一?個環(huán)節(jié)，有?些教師在這?環(huán)節(jié)中多一?言以蔽之：?我運用了啟?發(fā)式、直觀?式、任務(wù)型?、tpr等?教學法，學?生運用自主?探究法、合?作討論法等?等。至于教?師如何啟發(fā)?學生，任務(wù)?活動怎樣操?作，卻不見?了下文。甚?至有教師把?“學法指導?”誤解為：?解答學生疑?問、學生習?慣養(yǎng)成、簡?單的技能訓?練。教法?的概念大家?還好把握，?交際法、情?景教學法，?任務(wù)型教學?法等等，說?教法時，應?說出“怎么?教”的辦法?以及“__?_這樣教”?的根據(jù)。說?教法至少要?說明選擇使?用何種教學?方法，以哪?種教學方法?為主，哪幾?種方法為輔?，采用什么?教學手段實?現(xiàn)教學目標?，采用這些?教學方法和?手段的理論?依據(jù)是什么?，并說明這?些教學方法?在本課教學?中的具體操?作方法。說?教法時最好?能說明在本?課教學過程?中貫徹什么?教學原則，?采用什么教?學模式，并?做出必要的?解釋和說明?。如果巳形?成了獨特的?教學思想和?教學特色，?最好單獨列?出。而怎?樣使學生在?學會過程中?達到會學？?怎樣在教學?過程中恰到?好處地融進?學法指導呢?？在說學?法時，應結(jié)?合課堂教學?內(nèi)容，說出?在本課教學?過程中，指?導學生學習?使用或?qū)W會?使用什么學?習方法，如?五官并用、?強化記憶、?比較歸納、?分析概括規(guī)?律、循環(huán)記?憶、分類記?憶、聯(lián)想記?憶、發(fā)現(xiàn)學?習、心口一?致等等。要?說明結(jié)合本?課教學培養(yǎng)?學生哪種學?習能力，如?觀察力、記?憶力、想像?力、注意力?、創(chuàng)造力、?思維能力、?反應能力、?自學能力等??！敖虒W?設(shè)計和學法?指導”在最?大程度上應?體現(xiàn)課改精?神——教師?是課堂教學?的___者?、引導者、?參與者、啟?發(fā)者。4?．誤區(qū)四：?說課過程沒?有任何的輔?助材料和手?段有教師?在說課過程?中，既無說?課文字稿，?也沒有運用?任何的輔助?手段。有教?師明明說自?己動手設(shè)計?了多媒體課?件來輔助教?學，但在說?課過程中，?始終不見廬?山真面目，?讓聽者不禁?懷疑其真實?性。說課活?動中雖然沒?有學生，看?不到師生之?間和學生之?間的多邊活?動，但從教?師的說課過?程中要體現(xiàn)?以學生為主?體，充分發(fā)?揮學生在學?習活動中的?作用、調(diào)動?學生的學習?積極性的活?動形式與手?段。所以，?說課教師在?說課過程中?可以運用一?定的輔助手?段：如將板?書、投影儀?、演示、實?驗、特制的?復合投影片?，不同顏色?的圖片、圖?表、直觀教?具，實物或?實物圖的展?示，多媒體?等等，恰當?的組合在說?課中，可促?進聽者思考?，誘發(fā)聽者?的參與意識?，使之跟著?說者的思路?去理解說課?的內(nèi)容，從?而取得最佳?的說課效果?。總之，?說課不等于?備課，不能?照教案讀；?說課不等于?講課，不能?視聽課對象?為學生去說?；說課不等?于背課，不?能按教案只?字不漏地背?；說課不等?于讀課，不?能拿事先寫?好的說課稿?去讀。說課?時，要抓住?一節(jié)課的基?本環(huán)節(jié)去說?/r