提高小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)效性的建議

進(jìn)步小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)效性的建議〔〕:

摘要：小學(xué)英語(yǔ)具有非常明顯的根底性，對(duì)于小學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣等的激發(fā)起著非常重要的作用。對(duì)小學(xué)生而言，故事教學(xué)能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師應(yīng)挖掘文本的故事情景，運(yùn)用有效策略，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解故事，在故事教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；故事教學(xué)；根本措施

伴隨著新課改的推進(jìn)，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，更加注重學(xué)生應(yīng)用才能的培養(yǎng)，通過(guò)扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于小學(xué)生今后的深化學(xué)習(xí)和更好地適應(yīng)社會(huì)都起著非常大的作用。故事教學(xué)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路，教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性地使用故事，進(jìn)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的教學(xué)和訓(xùn)練，通過(guò)故事的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

一、存在的問(wèn)題及原因分析

以往的課堂上，我們常常過(guò)多地注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，以教授單詞和句子為己任，在這種教學(xué)形式中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)試才能的培養(yǎng)，缺乏針對(duì)故事內(nèi)容理解的引導(dǎo)，過(guò)分強(qiáng)化對(duì)新句型的操練，過(guò)于重視語(yǔ)言的輸入，因此，常常無(wú)視了其他技能的培養(yǎng)和文化的浸透，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地使用文本中的句子。

出現(xiàn)上述問(wèn)題主要原因有兩個(gè)方面：一方面是教師對(duì)故事教學(xué)的目的存在一定誤解。課文呈現(xiàn)的不僅是單元中的語(yǔ)言知識(shí)，還有故事的內(nèi)容、故事的情景以及故事的意義。假設(shè)在教學(xué)中過(guò)于側(cè)重一個(gè)方面的訓(xùn)練，弱化其他內(nèi)容，這會(huì)對(duì)學(xué)生真正理解語(yǔ)言、運(yùn)用知識(shí)形成干擾，也會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成一定影響。另一方面是課堂上缺少促使學(xué)生運(yùn)用故事中語(yǔ)言的設(shè)計(jì)才能，缺乏把握故事教學(xué)主旨的意識(shí)和才能。

二、新形勢(shì)下小學(xué)英語(yǔ)課面臨的挑戰(zhàn)

1.伴隨著英語(yǔ)應(yīng)用范圍的拓寬，小學(xué)英語(yǔ)更加注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用才能，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。以往的課堂中，教師常常是組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)單詞或者提取重點(diǎn)句型機(jī)械訓(xùn)練，但是實(shí)際應(yīng)用卻是非常難的，缺少一個(gè)原汁原味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這些是必需要引起重視的。

2.在當(dāng)前英語(yǔ)課上，不少教師還是沿用"一言堂";式的教學(xué)形式，沒(méi)有以新課改為契機(jī)創(chuàng)新教學(xué)形式，學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)改觀整體不大，怎樣更好地讓學(xué)生融入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)上是教師必需要考慮的一個(gè)問(wèn)題。

三、進(jìn)步故事教學(xué)實(shí)效性的建議

教育部課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)家組核心成員，全國(guó)著名中學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師劉兆義指出，故事教學(xué)應(yīng)該是根據(jù)素材的功能、形式和內(nèi)容來(lái)構(gòu)思教學(xué)方式，不應(yīng)該有什么固定的形式。教師要本著"教學(xué)有法，教無(wú)定法，有心得法";的原那么，發(fā)揮自己創(chuàng)造性來(lái)設(shè)計(jì)和施行。

〔一〕挖掘文本的故事情景，保持故事的完好性和整體性

以課文文本為載體，深化挖掘文本，以故事情節(jié)貫穿課堂，以問(wèn)題引領(lǐng)為紐帶，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，幫助學(xué)生整體感知故事內(nèi)容，引發(fā)考慮和想象。

以山科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit1lesson1WehaveChinese.為例，PPT出示學(xué)生已熟悉課本中主要人物并引入新同學(xué)Tom的頭像，接下來(lái)在"Who?What?How?";等關(guān)鍵詞的提示下，激發(fā)學(xué)生對(duì)新同學(xué)的興趣。然后，圍繞"newclassmate";的情況深化文本，呈現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容"Whatsubjectsdowehavethisafternoon?";在整體的理解中推進(jìn)教學(xué)，在故事的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，在故事中理解語(yǔ)言的情景性。

〔二〕運(yùn)用有效策略，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解故事

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)突出"核心價(jià)值、育人才能、學(xué)習(xí)經(jīng)歷";，其中"學(xué)習(xí)經(jīng)歷";要求表達(dá)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、熟悉、運(yùn)用的消化吸收過(guò)程，從而形成有效的語(yǔ)言訓(xùn)練的策略。朱浦教師在?小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)?一書(shū)中指出：運(yùn)用直觀形象手段幫助學(xué)生識(shí)別內(nèi)容，如圖片、圖表、符號(hào)；借助關(guān)鍵詞句，理解大意，如標(biāo)題〔title〕、主題句〔topicsentence〕、關(guān)鍵詞〔keywords〕；通過(guò)意群或句群朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意思。要使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)考慮，并能根據(jù)自己的感受學(xué)會(huì)有選擇地表達(dá)，使得最后的輸出完好且有條理。

〔三〕在故事教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化意識(shí)

AlanWaters先生在其教學(xué)日志中曾指出，思維對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)得到認(rèn)識(shí)，在第二語(yǔ)言的課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維的活動(dòng)也日益普遍。學(xué)習(xí)和思維并不是兩個(gè)毫不相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)考慮進(jìn)展學(xué)習(xí)，又從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中培養(yǎng)思維才能。教師可以文本整合的方式推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，利用不同思維工具設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

語(yǔ)言是民族文化的承載形式，也是思想的詳細(xì)表達(dá)方式。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放在文化的大背景下，進(jìn)步學(xué)生文化修養(yǎng)。以北京師范大學(xué)出版的攀登英語(yǔ)分級(jí)閱讀系列，根據(jù)兒童認(rèn)知開(kāi)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，在故事的情境下設(shè)計(jì)了生活主題，同時(shí)運(yùn)用構(gòu)造化的簡(jiǎn)單句式進(jìn)展有意義的重復(fù)，浸透情感教育和人文關(guān)心，讓學(xué)生在英語(yǔ)故事閱讀中感受真善美的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

【1】朱浦.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，