讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)插上靈動(dòng)的翅膀 -淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)插上靈動(dòng)的翅膀——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)〔〕:

摘要∶想象是極其重要的智力因素，愛因斯坦曾說(shuō)∶"想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)化的源泉。";培養(yǎng)和開展學(xué)生的想象力，是開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新才能的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目的。

關(guān)鍵詞∶小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；想象力；培養(yǎng)

想象是人們?cè)陬^腦中對(duì)已有表象進(jìn)展加工改造，創(chuàng)造新形象的過程。想象有再造想象和創(chuàng)造想象。想象力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文必須具備的條件，如閱讀文藝作品要借助想象才能理解意境。作文時(shí)展開了想象，可使所寫的內(nèi)容形象詳細(xì)、豐富生動(dòng)。由此可見，想象力的開展程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。想象力不是先天的，它是在后天理論活動(dòng)中開展和培養(yǎng)起來(lái)的。小學(xué)階段中，學(xué)生的思維由詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維過渡，由簡(jiǎn)單的發(fā)散思維向創(chuàng)造性思維過渡，由無(wú)意想象向有意想象過渡。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)想象力的培養(yǎng)在這個(gè)階段中就顯得尤其重要。

一、抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)想

課文中有許多詞或句子寫得比擬簡(jiǎn)單，但有著豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中假設(shè)能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展拓展性想象，就會(huì)對(duì)詞句的理解更加詳細(xì)深化，對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深化。如?狐貍和烏鴉?中有這樣一段話∶他眼珠一轉(zhuǎn)，對(duì)烏鴉說(shuō)"∶親愛的烏鴉，您好嗎？";烏鴉沒有答復(fù)。狐貍"眼珠一轉(zhuǎn)";，他為什么眼珠一轉(zhuǎn)，他心里想的是什么？一位同學(xué)說(shuō)"∶烏鴉嘴里的這片肉肯定很好吃，我得想方法把他騙來(lái)。";一位同學(xué)說(shuō)"∶我得哄哄烏鴉，讓他開口，這樣肉就掉下來(lái)了，我就嘿!嘿!";接著，我問∶烏鴉聽了狐貍的話，"沒有答復(fù)";，烏鴉為什么沒有答復(fù)，烏鴉心里又是怎么想的？有的同學(xué)說(shuō)∶"哼哼，你這只狐貍我才不理你呢！";還有的同學(xué)說(shuō)"∶這只狐貍，流著口水，肯定想吃我的肉，我才不會(huì)受騙呢！";同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，說(shuō)得好不熱鬧。

二、抓住文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想

我國(guó)著名老教育家葉圣陶先生說(shuō)∶"圖畫不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象。";教學(xué)中用好插圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、想象才能和語(yǔ)言表達(dá)才能。

小學(xué)語(yǔ)文課本中許多課文配有插圖，這些插圖都是根據(jù)課文內(nèi)容而編排的，既容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于理解課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)假設(shè)能有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，對(duì)所描寫的人物能受到更深的感染與教育。如?鄭成功?一文中有這樣一幅插圖∶臺(tái)灣同胞在沖動(dòng)幸福時(shí)刻緊緊地握住鄭成功的手的畫面。教師就可以抓住畫面內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)展描繪；同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)畫面以及文本隱藏的內(nèi)容展開充分想象，或是進(jìn)展口頭表述或是寫成小作文，從而深化領(lǐng)悟畫面、文本的內(nèi)涵，使人物形象走入學(xué)生的心中。

三、抓住情節(jié)的"空白";，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)想

作品的藝術(shù)形式要求精煉含蓄，這就決定了作者對(duì)情節(jié)不能巨細(xì)無(wú)遺地描寫，就留下了一些可供想象與補(bǔ)充的天地。在教學(xué)中，我抓住這些"空白區(qū)";啟發(fā)想象、補(bǔ)充聯(lián)綴。我們學(xué)習(xí)課文，要抓住人物描寫的空白點(diǎn)，如情感上的空白、動(dòng)作上的空白、語(yǔ)言上的空白、神態(tài)上的空白等，對(duì)這些空白點(diǎn)進(jìn)展想象與補(bǔ)充，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，就能飽滿人物形象，讓人物個(gè)性更加明晰凸顯。如二年級(jí)上冊(cè)?朱德的扁擔(dān)?一文中，"從井岡ft上到茅坪，有五六十里，ft高路陡，非常難走";一句，問∶"為什么會(huì)非常難走？";進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象在挑糧的過程中會(huì)遇到哪些困難。同學(xué)們紛紛說(shuō)道∶"有的戰(zhàn)士腳底磨出了血泡！";"還有的戰(zhàn)士肩膀壓得紅腫。";"下雨天路滑摔倒了";學(xué)生在想象的過程中，不僅培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)才能，還進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。

四、抓住文章的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)想

一篇好的課文，常常會(huì)使人言盡而意不盡，可謂余音繞梁，令人浮想聯(lián)翩，思緒萬(wàn)千。假設(shè)教師能抓住這個(gè)節(jié)骨眼，激發(fā)學(xué)生順著文章的思路進(jìn)展合理想象，就能收到很好的效果。如二年級(jí)上冊(cè)?狼和小羊?一文的結(jié)尾寫道∶狼不想再爭(zhēng)辯了，大聲喊道":你這個(gè)小壞蛋!罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣!說(shuō)著，就往小羊身上撲去";我是這樣啟發(fā)學(xué)生想象的∶同學(xué)們，小羊會(huì)被狼吃掉嗎？讓同學(xué)們想象小羊來(lái)了以后的情景。這時(shí)同學(xué)們的思維活潑，想象豐富。一位學(xué)生說(shuō)道∶"小羊在狼撲向它的時(shí)候，英勇地跳過小溪，狼看著嘩嘩流動(dòng)的溪水，搖搖頭走開了。";另一位學(xué)生說(shuō)道∶"小羊勇猛地向狼一頭撞去，狼沒有防范，跌進(jìn)了溪水里，小羊趁機(jī)逃走了。";還有一位學(xué)生說(shuō)"∶小羊見惡狼撲來(lái)，掉頭就跑，一邊大聲呼喊爸爸、媽媽"。爸爸媽媽聞聲趕來(lái)，趕走了狼，小羊得救了。";我于是趁熱打鐵，出了一道寫話題"?狼和小羊?續(xù)寫";，結(jié)果同學(xué)們寫得都很成功。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生思想活潑，對(duì)新奇刺激和新穎事有強(qiáng)烈好奇心和探究心的特點(diǎn)，精心設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，?huì)起到事半功倍的效果。教師合理運(yùn)用感情與語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生消除對(duì)閱讀材料空間和時(shí)間的隔膜，更加直觀簡(jiǎn)單地體會(huì)到文章的意境，從而理解作者感受，也積累了表象豐富的想象力，有助于開展學(xué)生想象的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，有助于提煉學(xué)生的情感，進(jìn)步學(xué)生的閱讀想象程度。

參考文獻(xiàn)∶

［1］林琳.語(yǔ)文微閱讀教學(xué)與研究［J］