二次開發(fā)讓初中語文課堂津津有“味”

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高春

[摘要]通過二次開發(fā)，創(chuàng)造性地使用初中語文教材，生發(fā)出新的教學(xué)資源，浮現(xiàn)教學(xué)新樣貌。通過對文本的深度細(xì)讀，對教案的精心設(shè)計，讓學(xué)生品嘗香氣氤氳的陳味，咀嚼詩意肺腑的鮮味，回憶思辨理性的辣味。

[關(guān)鍵詞]初中教材;二次開發(fā);課堂有“味〞

二次開發(fā)，是指依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)〞）對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)調(diào)整、合理增減和精細(xì)加工，使之更好地適應(yīng)具體的教學(xué)情境，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并提高教學(xué)效率的過程。運(yùn)用“二次開發(fā)〞開展課堂實踐與觀測，我們的語文課堂教學(xué)內(nèi)容和載體豐富了，學(xué)生的語文實踐能力加強(qiáng)了，語文課堂變得津津有“味〞。

一、香氣氤氳的“陳味〞

所謂“陳味〞，就是開發(fā)教材“陳舊〞的知識點，活化出新的教學(xué)資源。在教學(xué)實踐中，不少一線教師緊扣教材，幾乎沒有主動開發(fā)教材的意識。假如說課程和學(xué)科專家連同出版單位編制教材是對教材的“一次開發(fā)〞，那么教師在課程實施過程中對教材的創(chuàng)造性使用則是教材的“二次開發(fā)〞。在這一過程中，教師從傳統(tǒng)的教材束縛中解放出來，專業(yè)自主性得到有效提升。同時，對教材中的“故〞有知識點進(jìn)行二次開發(fā)，可以生發(fā)出新的知識體系，構(gòu)建新的知識框架，形成新的教學(xué)資源。

例如，教學(xué)《聚焦心理體悟情感——〈約客〉〈閨怨〉〈江城子·乙卯正月二十日夜記夢〉賞讀》，我們安排了如下流程。

（一）溫故

背誦教材中的幾首古詩，簡要談?wù)剬υ姼璧睦斫狻?/p>

（二）知新

師：對比三首詩歌，分析詩歌是如何表現(xiàn)人物心理的。

生1：《竹里館》通過動作描寫表現(xiàn)人物的心理。

生2：《行軍九日思長安故園》通過意象營造氣氛，表現(xiàn)人物的心理。

生3：《十一月四日風(fēng)雨大作》借助夢境來表現(xiàn)。

（三）探究

師：誦讀《約客》《閨怨》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，探究這些詩歌分別運(yùn)用什么手法來表現(xiàn)人物心理，表達(dá)了詩人怎樣的情感。

生1：《約客》一詩，抓住“敲〞“落〞這兩個動作，似乎閑逸，其實反映出詩人內(nèi)心的焦躁。

生2：《閨怨》詩運(yùn)用“楊柳色〞這個意象，讓人聯(lián)想起蒲柳先衰、青春易逝。

生3：《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》中“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)〞，借助夢境表達(dá)自己“不自量，自難忘〞的情感。

其實，“溫故〞的環(huán)節(jié)迷漫著別有情趣的“陳味〞——“陳〞，表達(dá)在對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和穩(wěn)定上，對所學(xué)方法的歸納和總結(jié)里，也表達(dá)在對既有素養(yǎng)的培育和提升中。整個課堂因“陳〞而出新：看似陳舊的知識點，教者奇妙地進(jìn)行二次開發(fā)，提煉出諸如動作描寫、直抒胸臆、夢境表露等“表現(xiàn)人物心理活動的方法〞。之后，通過拓展活動適時“授之以漁〞，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)過二次開發(fā)生成的新知識、新方法去解決實際問題，最終實現(xiàn)“學(xué)習(xí)心理描寫，體會詩人情感〞的教學(xué)目標(biāo)。

部編初中語文教材中總有不少看似陳舊的知識點，在教學(xué)時經(jīng)常被遺棄或者忽視。一線語文教師不妨靜下心來細(xì)讀文本，解讀內(nèi)涵，對教材中“陳舊〞的知識進(jìn)行挖掘與開發(fā)，用審慎的態(tài)度對待陳味，使之孕育出氤氳香氣，建構(gòu)出精彩課堂。

二、詩意肺腑的“鮮味〞

筆者理解的“鮮味〞，就是教師通過教材二次開發(fā)的創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生在字里行間感受語言文字的魅力，進(jìn)而親近語文，保持對語文學(xué)習(xí)的新鮮感。

詩歌教學(xué)中，老師們大多鐘情于“吟讀、譯讀、賞讀、悟讀〞教學(xué)板塊，特別是“譯讀〞環(huán)節(jié)，往往要求學(xué)生結(jié)合解釋和工具書逐字逐句翻譯整首詩歌——教師教學(xué)程式化，學(xué)生學(xué)習(xí)套路化。

課程標(biāo)準(zhǔn)“教材編寫建議〞指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和老師留有開發(fā)選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。〞一線教師可以在教材原有浮現(xiàn)樣式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)研究與開發(fā)，讓教材在課堂上的浮現(xiàn)形式多元化，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求。

以《游XX村》為例，我們設(shè)計了“由詩入畫，譯讀意境美〞環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以詩畫詩。教者對首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚〞作了示范。

一杯杯臘月的渾酒喲/漂著純凈的米粒/不要掩面嘲諷哦

豐年的農(nóng)家/備足了香噴噴的雞肉、豬肉/把客人挽留

學(xué)生翻譯、交流，展示學(xué)習(xí)成果。

一重重的青山呀一道道的綠水/好像是無路可走

誰知百花明艷垂柳暗淡/有一個飄著炊煙的村莊——在前頭

……

用現(xiàn)代詩的形式想象古詩的畫面，教者的設(shè)計頗具匠心，課堂的浮現(xiàn)樣態(tài)新鮮獨特。一是浮現(xiàn)內(nèi)容新鮮，打破了逐字逐句翻譯詩歌的傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌的畫面，給人以耳目一新之感;二是浮現(xiàn)樣式新鮮，教者采用現(xiàn)代詩的形式浮現(xiàn)古體詩的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生感受到古體詩語言的精練，也讓學(xué)生欣賞到現(xiàn)代詩分行的視覺美;三是課堂示范新鮮，教者改變了“教師提問、學(xué)生思考〞的固有模式，讓教師先示范、學(xué)生再創(chuàng)寫。這樣的安排既具針對性，更有指導(dǎo)性：學(xué)生不僅理解了詩歌的內(nèi)容，也欣賞到詩歌的畫面，感受到詩歌的意境美，整個課堂充滿了新鮮的氣息。

三、理性思辨的“辣味〞

課堂有“辣味〞，才有互動、靈動之趣?！袄蔽定?，貴在思辨：借助教材二次開發(fā)生成的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生思考、辨析，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師習(xí)慣于教教材，而不是用教材教。要上好課，教師必需站在學(xué)生的角度來解讀文本，加大教材二次開發(fā)的力度，靈活處理，科學(xué)浮現(xiàn)。

例如，教學(xué)《游XX村》一詩，充分利用教材中的批注資源來開發(fā)教材，設(shè)計了“質(zhì)疑批注〞環(huán)節(jié)。首先，要求學(xué)會傾聽和思辨，質(zhì)疑別人的批注;隨后舉出例如：給“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門〞中的“閑〞字作批注，其他同學(xué)可以質(zhì)疑;最終學(xué)生展示交流。

生1：一個“閑〞字表現(xiàn)出詩人對鄉(xiāng)村生活的愛好。

生2：我覺得“閑〞有“閑適〞之意，可以表現(xiàn)詩人此時的心境。

生3：我不完全認(rèn)同他們的理解。聯(lián)系寫作背景，此時陸游罷官故里，心中當(dāng)然憤憤不平。對照詐偽的官場，詩人對家鄉(xiāng)淳樸的生活自然會產(chǎn)生欣慰之情。此外，詩人似乎閑適，卻未能忘情國事，也能看出他內(nèi)心的悲憤。

課堂上，師生對問題的不同見解以及由此生發(fā)出的強(qiáng)烈整治，既有感性的認(rèn)識，更有理性的思考。教學(xué)中，教者對批注資源進(jìn)行二次開發(fā)，借此引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的情感。通過設(shè)計“質(zhì)疑批注〞環(huán)節(jié)，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思辨。如第三位學(xué)生的回復(fù)不僅明確了觀點，而且陳述了理由，特別是他的背景意識、比較意識，使思考的空間更廣