馮力平論文-初中語文綜合性學習有效性教學初探

馮力平論文-初中語文綜合性學習有效性教學初探馮力平論文-初中語文綜合性學習有效性教學初探/13學生的獨特體驗，承認學生在學習內(nèi)容、途徑和方法上的自主性和差異性，重視個別指導教學。由于學生之間的興趣愛好和認知能力等方面有差異，這種差異會影響到學生的學習方式和學習效果，因此，教師有必要注意觀察、判斷學生在學習過程中的實際需要。這就要求教師對每個學生的學習反映要相當敏感，分組前照顧能力較弱的部分學生，過程上多作個別幫助指導，或及時抓住契機以點撥，或主動創(chuàng)設(shè)情景以引導，或在在資料上、技術(shù)上為他們提供有力的支持，或在信心方面給以鼓舞，機智和藝術(shù)地幫助他們跨過活動道路上的一道道“坎”。如通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對篩選、整理資料及成果展示普遍感到困難，我就注意在這兩個環(huán)節(jié)多作具體指導。當學生收集好資料后，我就更加注意引導學生對材料的整合，并與學生共同商量、探究成果展示的方式，在進行綜合性學習《說不盡的橋》成果展示時，對“橋梁大觀”小組，指導他們分類整理，有效地合并，采用書面材料、圖片展示加解說式的方式；對“橋詩橋聯(lián)”小組，指導他們組織全班同學進行背詩句、對橋聯(lián)這種競賽的方式進行；對“古橋佳話”小組，指導他們采用配圖配樂加朗誦賞析的方式進行；對“橋的成語俗語歇后語 ”則指導他們利用收集來的知識編寫成相聲來表演的方式進行等等?？傊總€學生的學習方式都是其獨特個性的體現(xiàn)，因此適應個別差異，實施個別化的教學，幫助每個學生自主的選擇，并運用其個性化的方式進行創(chuàng)造性學習，這是綜合性學習中教師教學的主旨所在。4、尋多方合作語文綜合性學習要“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合”。這就需要我們擴大知識面，增加知識量，但僅以個人的力量去完成綜合性學習的教學任務(wù)是遠遠不夠的，它需要我們尋求多方合作，充分開發(fā)學生、教師、家長、社區(qū)，進行合作教學。1）與學生的合作 語文綜合性學習改變了教師與學生之間“教——學”的線性關(guān)系，教師與學生在學習中都不是單一的“傳授者”和“學習者”，而是互相把對方視為學習的合作者，善于向?qū)W生學習，善于接納他們的富有靈氣充滿睿智的構(gòu)想。2）與教師的合作 不同學科教師的合作能形成專業(yè)互補，構(gòu)成更大的知識背景，能夠向?qū)W生提供多學科的視野和多樣化的思考框架；同時教師通過自己的示范行為顯示良好的合作心態(tài)，表明合作在學習中的重要作用，并提供合作的方式、技巧。如請政治、歷史、生物、地理等學科老師就某個專題作專題講解。3）與家長合作 家長是綜合性學習中重要的學習資源。教師要把家長引入到綜合性學習中來，利用家長的職業(yè)特點，發(fā)揮家長的各種特長，豐富綜合性學習的活動內(nèi)容，拓展綜合性學習的領(lǐng)域。4）與社區(qū)合作 不同社區(qū)有不同特點，但都蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文學習資源。教師應盡力與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多形式的語文實踐活動。如我曾帶領(lǐng)學生走進碧舟公園、走進社區(qū)、走進紅色革命圣地韶山等尋求合作。三、積極鼓勵學生，營造良好氛圍興趣是最好的老師，首先要要充分調(diào)動學生的積極性，讓他們樂于參與到活動中去，這就要我們善于去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，開始時哪怕做得不夠好，也應該多多鼓勵和表揚，讓他們嘗到一些成功的喜悅。如起初開展《漫游語文世界》活動時，有一個小組采用手抄小報的方式進行成果展示，版面設(shè)計效果一般，內(nèi)容也略顯單薄，但是我還是抓住他們的亮點給予肯定，表揚他們子課題擬得好《評廣告，學語文》，有自己獨特的視角，同時還能想到用手抄小報的方式進行成果展示，也很不錯，并把它貼在班級的作品區(qū)，這樣就充分地調(diào)動了他們的積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，在接下來的綜合性學習中他們熱情高漲，一次比一次出色。“興趣是最好的老師”，只要學生有著濃厚的興趣，一切都會變得比較簡單，當然提高學生的興趣，光靠一些鼓勵還遠遠不夠，我們還可以在整個班級營造這樣的氛圍，如學生的個人心得體會、美文佳作、小組的手抄小報等貼在作品區(qū)進行展示；每次活動設(shè)立單項獎，最佳組織獎、最佳創(chuàng)意獎，最佳口才獎，最佳表演獎，活動精美照片和單項獎得主的照片在班級宣傳欄展出；利用班會課指導學生辯論及課本劇的排練等等。為學生提供了展現(xiàn)自己的廣闊的舞臺，這樣就幫助學生營造了一個良好的語文活動的氛圍，讓大家喜歡并樂于參加語文綜合性學習。給學生自己閱讀教材的時間，給學生提供了根據(jù)自己的情況自主選擇學習內(nèi)容，確定學習時間和學習方式的可能性。這樣，就可能改變過去被動接受學習時對知識的不甚了了、囫圇吞棗的現(xiàn)象，在對新知識的理解方面，無論在準確性上還是深刻性上都有所提高；同時，學生由于獲得了較多的思考機會，就可能培養(yǎng)和提高自己提取信息、進行分析、做出結(jié)論、進行評價的信息加工能力，從而發(fā)展其主體能力，提高學生學習的創(chuàng)造能力，增強學生的協(xié)作能力。1、競爭。由兩個或多個學習小組（或個人）針對同一學習內(nèi)容或?qū)W習情景，進行競爭性學習，看誰能夠掌握的最透徹。競爭有利于激發(fā)學生的學習積極性與主動性。2、合作。多個協(xié)作者共同完成某個學習任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學生發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、互相提示或進行分工合作，通過和同伴緊密溝通與合作的過程達到對學習內(nèi)容的深刻理解，有利于學生多方交流、共同提高，培養(yǎng)協(xié)作意識。3、角色扮演。就是讓學生分別扮演不同的角色，并進行角色互換。角色扮演可以增強學生的成就感和責任感，通過換位思考，學生可以從多方面、多角度思考問題，在思考過程中實現(xiàn)有效學習。4、論壇。讓學生走上講臺，對問題發(fā)表看法，教師進行講評，學生通過這個相互學習、表現(xiàn)自己獨特見解的平臺，個人實踐的直接經(jīng)驗和他人的間接經(jīng)驗得以碰撞啟發(fā)，臺上臺下得以溝通互動，寬松和諧的環(huán)境，易激發(fā)學員靈感和思想火花。主體參與是建構(gòu)學生主體的基本途徑，主體參與不是“學生中心”，更不是放任自流，而是最大程度地調(diào)動學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，落實學生的主體地位，引導學生從認知、情感與行為各方面都積極地投入到學習的全部過程中來，充分調(diào)動學生的主觀能動作用，增強獨立性和自信，使其真正成為學習的主人。四、緊扣學科特性，提高學生素養(yǎng)盡管語文綜合性學習的內(nèi)容以及形式都決定了它涉及了其他學科和領(lǐng)域的內(nèi)容，但我們必須要認識到它姓“語”，其著眼點仍然應在全面提高學生的語文素養(yǎng)上，這個學習過程應是人文精神與實踐能力的相互融合。因此，我們認為教師組織學生學習的過程中應努力體現(xiàn)“語文味”，這一點主要體現(xiàn)于在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《漫游語文世界》的教學過程中，我就著力落實了一下訓練：聽一-研究中與同伴的商量，教師的指導，以及采訪他人、走訪鄰居時有目的、有禮貌調(diào)查采訪，成果展示時匯報，以及老師、同學的評價。說 一一研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上條理清晰的生動的匯報、解說、互動交流，還有課下學生之間以“廣告”為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結(jié)后，我們開展的以“我看熒屏錯別字”為主題的演講、辯論等活動。讀 一一學生要在研究過程中廣泛地、大量地閱讀，并在此基礎(chǔ)上，搜集、篩選和整理資料，教師如果能夠成功地引導學生在研究中要逐步培養(yǎng)的濃厚的學習興趣，激發(fā)讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關(guān)書籍，豐富知識。寫一一制定研究計劃、寫解說詞、主持詞，完成“研究報告”。同時，研究的內(nèi)容和過程也可以豐富學生的寫作素材，教師要引導學生勤于筆耕，啟發(fā)并督促學生通過日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂，并將好文章向報社、網(wǎng)站投稿，與大家傾訴研究的經(jīng)歷與收獲，激發(fā)學生研究的積極性，還可以設(shè)計相關(guān)主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環(huán)境。在學生聽說讀寫能力的提高的同時，我們要借助學習內(nèi)容和學習形式的落實過程引導學生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養(yǎng)學生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度的目標融合在一起，突出語文的學科特點。五、發(fā)揮教師作用，重視活動評價語文綜合性學習強調(diào)學生自主、合作、探究，多讓學生自己組織、主持活動，真正讓學生成為學習活動的主人。但這不等于教師什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分發(fā)揮教師的指導者、參與者與合作者的作用，需要師生雙方互相信任，互相尊重，互相對話與交流。這是提高語文綜合性學習有效性的重要途徑之一。上好綜合評價課。評價課是對學習活動的綜合評價，是一次全面的總結(jié)。這種評價課，可以有教師講，更多的則是學生講，讓學生參與評價。教師組織這種評價課可以從三個維度進行：一是評價學生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，二是評價學生參與的過程，三是通過展示交流學習成果，評價學生學習活動的效果。實踐證明，語文綜合性學習的評價課，不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價，更是對所要探究問題的延伸和擴展。初中語文綜合性學習教學的評價，應當著眼于學生的語文素養(yǎng)的形成和教師教學的改善；遵循尊重學習主體、重視學習過程、關(guān)注情感態(tài)度和表現(xiàn)等基本原則；著眼優(yōu)點，看進步；關(guān)注活動過程中確定目標及實施過程中新奇獨特的思路方法以及相關(guān)的意識等重點，努力構(gòu)建良好的初中語文綜合性學習教學的有效評價機制。首先，教師應制定學習活動的目標，對學生提出明確的活動目標。目標的確定不要盲目求全、求高、求深，而應當從當?shù)貙W生的實際和可能出發(fā)，重點放在培養(yǎng)學生進行語文活動的能力上面，而不急于出成果。其次，和學生一起設(shè)計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內(nèi)容明白一些，同時注意靈活性，能根據(jù)實際需要作適當調(diào)整。特別要注意，教師教學用書通常也都有具體的安排，但不必完全搬用，用自己創(chuàng)意的設(shè)想更好。不要強求劃一，要根據(jù)學生的實際條件來考慮，不能增加學生過重負擔。指導學生進行綜合性學習，教師一定要清楚自己在每一個活動階段應該做些什么，怎么去做。其基本要求是，教師精心設(shè)計學習情境，并組織協(xié)調(diào)，學生明確任務(wù)，有計劃、有序列地展開活動。有的教師什么都不管，或者什么都包辦代替。這兩種做法都是不可取的。另外，在學生參與學習活動的整個過程中，除了給予學生有效指導外，還應給予學生多一些鼓勵，特別是一些學困生，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應充分肯定。要努力給予引導，多一些關(guān)懷，更需要激發(fā)、激勵，不要僅僅在活動結(jié)束后來甄別優(yōu)劣。我認為，應該參考新課程標準，本著以下原則制定評價指標：（1）重視學生學習過程中的評價與學習效果評價相結(jié)合；（2）以肯定性、激勵性評價為主；（3）評價主題多元化：評價的主體包括教師、小組中其他的學生以及學生自己，兼顧到評價的全面性。（4）評價時注重個體的差異以及個體的進步。（ 5）評價中要評價學生的知識掌握以及各種能力的情況。但在實施過程中真正做好綜合性學習活動的評價，使之與活動本身相得益彰還有很長的一段路要走，更好的評價體系和評價方法還有待