2022《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計及反思

2022《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計及反思《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計及反思作為一位杰出的教職エ,編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的,教學(xué)設(shè)計是ー個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程,它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢?下面是我為大家收集的《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計及反思,歡迎閱讀與收藏?！督o予是快樂的》教學(xué)設(shè)計及反思1學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊含著作者豐富的情感,是具有一定價值取向的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)行閱讀、探究與交流等學(xué)習(xí)活動。有效的語文學(xué)習(xí)活動不能靠單純的講解與朗讀,應(yīng)讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本展開對話。教育資源無處不在,教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習(xí)語文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境,家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。、課前談話,營造氛圍。二、導(dǎo)入新課,揭示課題。（4分鐘）讓學(xué)生說出與"高興"相近的詞語。（師板書:快樂）在什么時候你是快樂的?（學(xué)生說）板書完成課題,生讀課題。導(dǎo)入:讀了這個課題,你們最想知些什么呢?（“給予”是什么意思?）我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西,往往是快樂的,可付出,給別人什么又怎么會是快樂的呢?三、自讀課文,提出問題:（8分鐘）學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀課文,看看課文講述了一個怎樣的故事。提醒學(xué)生注意寫上學(xué)習(xí)所得和疑難,過會兒找同伴交流。要求學(xué)生提出有價值的問題,以小組為單位,進(jìn)行學(xué)習(xí),交流ー下對課文的理解,解決、篩選同伴提出的問題,比ー比誰的問題最有價值。四、交流討論,探究問題。（20分鐘）同學(xué)們討論得非常熱烈,在互相交流的過程中,我們解決了許多自己提出的問題,對課文又有了進(jìn)ー步的理解。那么究竟誰的問題提得最好,最有價值呢?我們來分組進(jìn)行匯報,交流一下各組的想法。小組間互提互答,教師相機引導(dǎo)。投影:“保羅是錯了,還是對了?”讓學(xué)生討論。（生:為什么說他們?nèi)齻€人在ー起過了一個難忘的夜晚?）投影:“保羅和小男孩、弟弟在ー起度過了一個夜晩,為什么‘難忘,”？那確實是ー個難忘夜晩,特殊的夜晚,在那里他們ー起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找ー找他們快樂的原因吧!投影:“保羅因為（）而感到快樂,小弟弟因為（）而感到快樂,小男孩因為（）而感到快樂。”學(xué)生把答案填上練習(xí)冊上后匯報。五、聯(lián)系實際,深化情感。（5分鐘）那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?（投影“我 ,我快樂!”）推薦3篇相關(guān)的文章，課后去閱讀體會。（推薦篇目）六、課末小結(jié),布置作業(yè)。（3分鐘）同學(xué)們,快樂的時光是短暫的,這節(jié)課你有什么收獲?你認(rèn)為這節(jié)課你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得怎樣?回去把這課的練習(xí)冊做完,學(xué)有余力的同學(xué)從課外書搜集一些有關(guān)“快樂”我名人名言及古詩。上完這ー課,我覺得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，能充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課程理念,具體表現(xiàn)在:1、能利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生在自讀中提出的問題捕捉教學(xué)資源,引領(lǐng)學(xué)生一步ー步地與文本展開對話,達(dá)到心靈的共鳴。2、能指導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行篩選。有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析、梳理能力,將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與老師的教學(xué)統(tǒng)ー起來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性。3、能對學(xué)生充分信任,讓他們自主探究。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑、去交流、去解惑,有效地培養(yǎng)了同學(xué)間合作能力,達(dá)到師生、生生之間和諧共享共進(jìn)。但因為本人很少上過公開課,課堂應(yīng)變能力較差,加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒到位,ー開課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時,使孩子缺乏學(xué)習(xí)的信心,加之教者評價語言貧乏,過渡語言平淡,因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動得不夠。在教學(xué)中對反映人物品質(zhì)特點的詞、句、段沒指導(dǎo)到位,學(xué)生理解文體還不夠透徹;教學(xué)方法比較單ー,形式?jīng)]什么變化,基本上是分組討論;沒有用板書來統(tǒng)領(lǐng)全文，原來設(shè)計的板書卻忘了寫?？傊?這節(jié)課缺陷較多,敬請各位老師給以批評指正,讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計及反思21、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、憑借課文的‘具體語言材料,獲得給予是快樂的真切感受。從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動,理解保羅的心理感受。、導(dǎo)入新課1、今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予是快樂的》,板書課題。2、這篇課文講了怎樣的一件事呢?（圣誕節(jié)前夜,保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇,并與小男孩共度了一個美好的夜晩,領(lǐng)悟到了給予是快樂的這個人生道理。）板書:保羅、小男孩二、學(xué)習(xí)課文1?5小節(jié)過渡:保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后,進(jìn)行了一系列的對話。（教學(xué)伊始遵循文本的特點,從整體入手,自然過段,注意了文章情節(jié)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系,大處著眼,符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。）1、講讀小男孩說的話:（1）自由讀小男孩說的話,想ー想,你從中體會到了什么?（2）學(xué)生交流。（3）隨機練讀。2、體會保羅的驚訝:過渡:聽了小男孩的話,保羅有什么感受?⑴讀有關(guān)句子。（2）談?wù)勀銖闹懈形虻绞裁?（引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)然ー詞中包含的肯定意味;弄懂這樣的指送他小汽車的哥哥。）（3）隨機練讀。4、小結(jié):真沒想到,小男孩居然不是希望有這樣ー個哥哥,而是希望成為這樣ー個哥哥;不是想獲取,而是想給予。這使保羅十分驚訝。（同時板書。）5、分角色朗讀課文1?5小節(jié)。（教學(xué)中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓(xùn)練,并在讀中理解,讀中感悟,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生的朗讀水平很高,體現(xiàn)了平時教學(xué)的扎實有效。）三、學(xué)習(xí)課文6?11小節(jié)過渡:出人意料的回答使保羅非常驚訝,他吃驚地看著這個小男孩,不由自主地問了一句（引讀到課文第9小節(jié)。）1、自由讀課文6?11小節(jié),思考:為什么保羅又錯了。2、交流:聯(lián)系上下文內(nèi)容來回答。（保羅本以為小男孩是想炫耀一下,但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾。）3、品讀欣賞:⑴再讀課文6-11小節(jié),想ー想這ー過程中最令人感動的是什么?⑵組織交流,并相機練讀。4、小結(jié):小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾,也是給自己定下了一個奮斗的目標(biāo)。多么了不起的小男孩啊!5、指名有感情地讀ー讀這段話。（現(xiàn)在講返樸歸真,但我們也要從實際出發(fā),因文而異,正確把握理解和感悟的度。這段教學(xué)讓學(xué)生在大量的言語實踐活動和個性化的解讀中品味課文的語言,對我們很有啟發(fā)。）四、學(xué)習(xí)課文12、13小節(jié)過渡:保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來,聽著小男孩那充滿深情的話語,再一次感到自己想錯了,他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車,把小弟弟抱進(jìn)車?yán)?他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晩。1、聽配樂朗讀。2、想象練說:看著車窗外的一切,車內(nèi)又會是怎樣的一番景象呢?看著這一切,保羅會想些什么呢?3、小結(jié):這確實是ー個難忘圣誕之夜啊,也許保羅為此取消了一個重要的約會,也許他錯過了一場精彩的球賽,但是,凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉,保羅覺得從兄弟倆幸福的臉龐上,保羅真正懂得了（現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運用,師生之間的真誠互動,使整個課堂與課文特定的情境融合在ー起,情由境生,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。）五、總結(jié)全文1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?2、讀著這個故事,老師和同學(xué)們ー樣地感動,感動于小弟弟的幸福,感動于小男孩的無私,也感動于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀ー讀:給予是快樂的。六、作業(yè)1、有感情地朗讀課文。2、尋找身邊能體現(xiàn)給予是快樂的的故事。（董老師的課較好地體現(xiàn)了當(dāng)前語文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。目標(biāo)明確,思路清晰,訓(xùn)練扎實,工具性與人文性和諧統(tǒng)ー,既有溫度,也有深度。）24、給予是快樂的保羅小男孩驚訝不是希望而是希望又錯了在區(qū)教研室專家領(lǐng)導(dǎo)的指點下,《給予是快樂的》第二課時教學(xué)順利完成,課后,心情比較激動,反思這次教學(xué)的過程,我收獲頗多:課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前,我對整個教學(xué)過程作了精心設(shè)計,每ー個過渡、小結(jié),每一個問題的呈現(xiàn),每一次板書都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌,并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對。課上,我則放幵教學(xué)設(shè)計,充分地關(guān)注學(xué)生,靈活調(diào)整,努力使每ー個環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使每一個細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語文訓(xùn)練。1、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本:我順著故事的情節(jié),讓學(xué)生知道課文寫了什么后,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,進(jìn)而學(xué)生透過字詞感受語言,品味小男孩和保羅的心理,感受人物的品質(zhì),懂得給予是快樂的這個道理,因而,課堂教學(xué)的展開比較順暢。2、讀中感悟,讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實有效:如學(xué)習(xí)課文6?11小節(jié)時,我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文:引讀課文,讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文,使學(xué)生理解內(nèi)容保羅為什么想錯了;默讀課文,體會語言所要表達(dá)的思想感情,感悟語言文字的內(nèi)涵,同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。3、音樂渲染,使學(xué)生、教師、文本緊緊相連,使情由境生:在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來,親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時,保羅再一次感到自己想錯了,他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是,他情不自禁地下了車,把小弟弟抱進(jìn)車?yán)?和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晩。這時,我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》,那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀,無需更多的語言,學(xué)生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時,再讓學(xué)生說說保羅會想寫什么也就水到渠成了。最后,那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情，同時也正把這給予的快樂輕輕地傳遞給每一個學(xué)生?！督o予是快樂的》教學(xué)設(shè)計及反思3教學(xué)目標(biāo):1、通過學(xué)習(xí)課文,能真正體會“給予是快樂的”這一人生道理。2、能有感情地朗讀課文。ー、讀題導(dǎo)入1、今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》。（讀課題）2、當(dāng)我們得到別人的幫助,別人的理解,甚至于別人的ー個溫暖的鼓勵，心情就會很快樂,而“給予”就意味著付出、失去,那課題為什么還說給予是快樂的呢?給予是不是真的讓人快樂呢?這節(jié)課就讓我們?nèi)プx讀課文吧。二、自讀初探老師提出自讀要求:這篇課文中誰給予了誰?他感到快樂了嗎?為什么?（同學(xué)們讀課文,邊讀邊思考,可以在書上寫ー寫劃ー劃。學(xué)生讀文思考,教師在鼓勵學(xué)生的同時及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)）。三、精讀探究1、指名說說課文中誰給予誰?2、學(xué)生交流,相機理解以下部分▲哥哥對保羅的給予（板書:哥哥ーー保羅）相機出示:“我哥哥送給我的圣誕禮物?！保?）學(xué)生自讀,體會保羅的心情（2）保羅哥哥在給予中感到快樂了嗎?為什么?（引導(dǎo)體會哥哥給保羅快樂,所以他也快樂）（3）朗讀體會體會保羅的快樂的心情?！∧泻Φ艿艿慕o予（板書:小男孩ーー弟弟）找出相應(yīng)的句子,相機出示:但是,那小男孩說接下去說的話卻讓保羅十分驚訝:“我希望我將來也能像你哥哥那樣?！?1)先抓住“為什么保羅會驚訝”?帶出第3節(jié)(出示),理解吃驚,為什么會吃驚(是吃驚保羅有這樣一個好哥哥)讀出吃驚的樣子。體會保羅認(rèn)為他希望什么?(相機出示第4節(jié)前半段話)(2)然后再來讀第5節(jié),現(xiàn)在保羅知道小男孩希望的是什么?(3)在讀中想象出他說這句話時的美好心愿。小男孩在給予中感到快樂了嗎?為什么?(4)進(jìn)ー步體會保羅吃驚的原因:為小男孩美好的心靈(5)分角色朗讀!-5自然段,感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產(chǎn)生的美好希望以及他說“我希望……”時的快樂的感覺)(過渡:小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望,而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟,課文中還有那些語句表現(xiàn)了他的這種給予。)相機出示:不一會兒,他背著……返回來了。他……那些好東西了!”(1)學(xué)生讀,從他的話語中,你感覺到什么?(希望送給弟弟汽車,讓他快樂,美好的愿望）指導(dǎo)讀出自己的感受（2）從他的舉動中你感覺到什么?（對弟弟的的關(guān)心和愛）指導(dǎo)讀出自己的感受（3）他快樂嗎?現(xiàn)在你覺得他是為什么而快樂?（板書:給別人關(guān)愛）（不僅是許下ー個愿望,送轎車,更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關(guān)愛,送去溫暖,是最快樂的）（4）讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬?！Ａ_對小男孩與弟弟的給予（板書:保羅ーー小男孩ーー小弟弟）過渡:課文中還有誰給予誰?是怎么做的?引導(dǎo)學(xué)生思考,保羅有沒有給予誰什么?相機出示句子:“保羅下了車,……那位小男孩也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻€人度過了一個難忘的夜晩。”（1）你認(rèn)為保羅這時快樂嗎?為什么?（2）為什么說這個夜晩對他們來說是難忘的?（討論）（體會各人心中的快樂）四、總結(jié)深化1、齊讀最后ー節(jié)2、聯(lián)系板書說說課文中的給予及快樂。3、讀了課文你懂得了什么?（幫助別人,關(guān)心別人,你就會感到快樂）4、教師小結(jié):同學(xué)們,給予是快樂的,哪怕是給予有困難的人ー個溫暖的眼神,一句鼓勵的話語,都會給別人帶來幫助,從而給自己帶來快樂。大家還記得這句話嗎?（出示:“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快）再送給大家巴金爺爺?shù)囊痪湓?人活著,就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花オ會開放。一心為自己,一生安慰自己的人什么也得不到。（出示,讀ー讀）5、這些話說得多好啊,與給予是快樂的是同一個意思,你能根據(jù)你對“給予是快樂的”的理解,也寫寫你們的格言嗎,要注意從你們的語言中體現(xiàn)出給予是快樂的。（配樂,學(xué)生在情境中寫,交流,實物投影出示,朗讀）6、教師總結(jié),深情地讀”給予是快樂的”五、課外延伸今天老師布置ー個不需要用筆,但需要用心靈去完成的作業(yè),就是ーー用自己的實際行動去體會“給予是快樂的”。板書設(shè)計給予是快樂的給別人關(guān)愛保羅哥哥ーー保羅ーー小男孩ーー弟弟樓上的備課不錯,以情感體驗為主線,情感熏陶味特濃。我們的思路是:以“給予、快樂”為主線,想讓學(xué)生了解課文中人物之間的給予,明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂的,深入理解人與人之間的互相關(guān)愛是ー種多么美好的境界。大家看看是否可行。自主探究,體現(xiàn)個性一ー《給予是快樂的》教學(xué)反思《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇ー個小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂的”這樣ー個道理。全文情節(jié)一波三折,語言樸實自然,但是又極具感染カ。針對教材的這ー特點,我以“自主探究”為主線,想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,理解語言,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個性化。ー、抓住關(guān)鍵,引發(fā)探究欲望要激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望,關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強烈的問題意識。所以,在課堂開始階段,我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句:“從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂的”,指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題:ー是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個問題為起點,引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,弄清整個經(jīng)過,然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。二、聯(lián)系語境,探究詞句意蘊由于詞語在不同的語言環(huán)境中,往往會產(chǎn)生不同的意義。所以,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,在對語言的品讀中注意里面的ー些關(guān)鍵詞句,在與具體