基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）在中職生計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用分析

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)〔PBL〕在中職生計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用分析〔〕:

摘要：中職學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)、高理論型人才為教育目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合理論才能，以進(jìn)步學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很多的限制性問(wèn)題，使學(xué)生的創(chuàng)新才能、理論才能等受到了影響，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。對(duì)此，教師基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展了分析，并提出了有效的建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí)；中職教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)

在新課改的推動(dòng)下，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)理念和方法，而問(wèn)題式學(xué)習(xí)〔PBL〕是比擬有效的學(xué)習(xí)方法之一。它是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的小組式討論教學(xué)，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)詳細(xì)的問(wèn)題情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能，以保障教學(xué)效率。

一、中職生計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀研究

首先，中職院校的學(xué)生從生源來(lái)分析，絕大多數(shù)為中考成績(jī)不理想的學(xué)生，或者是在高中畢業(yè)后放棄了大學(xué)學(xué)習(xí)而直接進(jìn)入中職院校的學(xué)生。這些學(xué)生多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，在學(xué)習(xí)方面主動(dòng)性較差。在學(xué)校受教師的關(guān)注不多，內(nèi)心比擬閉塞，對(duì)自己的將來(lái)感到迷惘，沒(méi)有奮斗的動(dòng)力。針對(duì)這樣的學(xué)生，在中職學(xué)校的教育中教育方法尤為重要。

從學(xué)校的教學(xué)分析，當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程教師教學(xué)方法比擬古板，只是向?qū)W生傳授枯燥的理論知識(shí)。與其他學(xué)科相比，計(jì)算機(jī)課程側(cè)重于考察學(xué)生的綜合理論才能，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，很多中職教師仍采用"填鴨式";教學(xué)方法，使得教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等受到了影響，難以滿(mǎn)足現(xiàn)代計(jì)算機(jī)人才的開(kāi)展要求。

因此，需要教師理解計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的缺乏，積極探究解決問(wèn)題的對(duì)策，以發(fā)揮學(xué)生的主創(chuàng)精神，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高理論型人才的培養(yǎng)目的【1】。中等職業(yè)教育是社會(huì)開(kāi)展的需求，其目的是培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者，側(cè)重于社會(huì)理論實(shí)習(xí)。從這個(gè)角度看，PBL學(xué)習(xí)法與實(shí)際工作嚴(yán)密結(jié)合的特點(diǎn)可以有效地實(shí)現(xiàn)中職教育的目的。

二、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)〔PBL〕在中職生計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用分析

〔一〕創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，有利于明確教學(xué)目的，促使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)展研究、探究，以保障PBL學(xué)習(xí)法的實(shí)效性。讓學(xué)生在問(wèn)題的帶動(dòng)下學(xué)習(xí)課堂理論知識(shí)。課堂教學(xué)目的應(yīng)遵循理論性原那么、自主性原那么、創(chuàng)造性原那么，任務(wù)明確，學(xué)而有趣。教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分析，以擬訂教學(xué)大綱，并與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)來(lái)展現(xiàn)問(wèn)題情境。

當(dāng)用文字處理軟件、電子表格、演示文稿等軟件進(jìn)展教學(xué)時(shí)，教師可以搜集或者制作一些工作或生活中使用辦公軟件的實(shí)例和圖片，通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)展展現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題。要求學(xué)生自主探究每款軟件界面與工具的異同點(diǎn)，便于理解軟件的功能和作用，為后續(xù)的理論操作提供根底。

例如，以演示文稿軟件應(yīng)用課程教學(xué)為例，教師在進(jìn)展教學(xué)前，先給學(xué)生展示用演示文稿軟件制作的演示作品，使學(xué)消費(fèi)生"這么好的作品是怎么來(lái)的，我們能制作嗎";的心理，從而引出對(duì)本課要到達(dá)的目的和任務(wù)的講述與演示。讓學(xué)生明白只要很好地掌握了這個(gè)軟件及其根本技能知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以制作出這樣的作品。幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在問(wèn)題的帶動(dòng)下學(xué)習(xí)課堂知識(shí)【2】。

采用這種學(xué)習(xí)方法，有利于教師將多種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展整合，促使學(xué)生通過(guò)探究、理論來(lái)找出問(wèn)題的答案，挖掘教學(xué)中的重點(diǎn)，進(jìn)步學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解才能。另外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于在詳細(xì)的情境下討論問(wèn)題開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，從而保障教學(xué)質(zhì)量和效率。

〔二〕進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能

目前，很多中職教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響比擬深，在進(jìn)展計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，注重自身的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)承受知識(shí)。在這種情況下，課堂氣氛比擬沉悶，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將PBL學(xué)習(xí)法應(yīng)用在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，在課堂上起到指導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識(shí)的作用。

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)掘問(wèn)題、探究問(wèn)題，并要求學(xué)生通過(guò)自主搜集資料來(lái)解決問(wèn)題、驗(yàn)證答案，可充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。例如，以演示文稿軟件教學(xué)為例，教師可以先將制作好的演示文件放映給學(xué)生看，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題。

比方，一部電影?泰囧?讓泰國(guó)的清邁火了。隨著人們生活程度的進(jìn)步，不少人都想去清邁玩耍一番，欣賞那里的自然美景，感受異國(guó)的風(fēng)土人情，但是并不知道詳細(xì)位置和玩耍工程。

所以，教師可以向?qū)W生提出要求，假設(shè)讓你制作PPT來(lái)對(duì)清邁進(jìn)展介紹，你會(huì)如何保障PPT的制作效果呢？設(shè)計(jì)問(wèn)題，有利于學(xué)生自主搜集關(guān)于清邁的資料，包括位置信息、旅游線(xiàn)路圖、當(dāng)?shù)孛朗车?，這樣一個(gè)與實(shí)際生活息息相關(guān)的問(wèn)題很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將各項(xiàng)資源信息參加到PPT中，不斷豐富內(nèi)容，以保障制作效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新探究才能。

〔三〕強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能

計(jì)算機(jī)課程側(cè)重于考察學(xué)生的綜合理論才能，由于其涉及的內(nèi)容比擬多，學(xué)生個(gè)體很難完成教師布置的問(wèn)題，使得教學(xué)效果受到了影響。并且大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生由于入學(xué)成績(jī)普遍不太理想，相比照較自卑，學(xué)習(xí)上很難互幫互助?；谶@種狀況，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展合理的分組。組織小組問(wèn)題探究活動(dòng)，有利于集思廣益，強(qiáng)化思維的深度和廣度，從而正確制訂問(wèn)題的解決方案，不斷進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，以計(jì)算機(jī)根底知識(shí)教學(xué)為例，該章節(jié)教學(xué)理論內(nèi)容比擬多，比擬抽象，學(xué)生很難理解教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師可采用PBL學(xué)習(xí)法來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)掌握教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。比方，計(jì)算機(jī)的五大部件都是什么？每個(gè)部件都有什么功能？在問(wèn)題設(shè)計(jì)完畢后，可將班級(jí)學(xué)生按照4人一組進(jìn)展劃分，由小組成員共同討論問(wèn)題。

在討論過(guò)程中，教師只能起引導(dǎo)作用，扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生跑題時(shí)，及時(shí)將大方向轉(zhuǎn)移回來(lái)，而不是將自己的意志、自己的想法強(qiáng)加到學(xué)生的身上。討論的過(guò)程，也是學(xué)生展現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都會(huì)得到展現(xiàn)，有些學(xué)生溝通才能良好、有些學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)、有些學(xué)生觀點(diǎn)獨(dú)特勇于創(chuàng)新，一旦教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的這些特點(diǎn)，就要大方地對(duì)學(xué)生進(jìn)展表?yè)P(yáng)。

一方面可以緩和師生之間的關(guān)系，建立自由、平等、和諧的師生氣氛；另一方面，通過(guò)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣【3】。并且，教師要理解每組討論進(jìn)度及每位成員在小組中擔(dān)負(fù)的任務(wù)，并對(duì)小組的活動(dòng)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)小組成員之間的交流與合作，從而確立更為有效的問(wèn)題解決方案。同時(shí)，還需要選出一名代表，對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)展闡述。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通才能與語(yǔ)言表達(dá)才能，確保PBL學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新才能和自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)才能，更重要的是培養(yǎng)了其與人共事的協(xié)作精神。

〔四〕評(píng)價(jià)歸納總結(jié)經(jīng)歷

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)，能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在問(wèn)題解決后，教師要及時(shí)檢查問(wèn)題解決的情況，并做好相應(yīng)的記錄，對(duì)于問(wèn)題解決的情況做出及時(shí)的反響和總結(jié)，找出存在的問(wèn)題和需要改良的地方。

對(duì)這次學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的參與程度、思維邏輯才能、交流表達(dá)才能、團(tuán)隊(duì)合作才能等進(jìn)展合理的評(píng)價(jià)，既有利于幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，制訂相應(yīng)的解決措施，又有利于教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果采取相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)步學(xué)習(xí)積極性，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，確保教學(xué)質(zhì)量和效率，提升教學(xué)的系統(tǒng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

PBL學(xué)習(xí)法提出了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)思想，提倡在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)才能和排除困難、解決各種問(wèn)題的才能。我認(rèn)為PBL學(xué)習(xí)法比擬適宜于中職的計(jì)算機(jī)根底課教學(xué)，既可以有效進(jìn)步教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的，更有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能。不過(guò)教師一定要清楚，討論以及學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而教師只是引導(dǎo)者，需要通過(guò)觀察對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)展歸納總結(jié)。

總之，PBL學(xué)習(xí)法有助于鍛煉學(xué)生的自學(xué)才能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目的，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳開(kāi)寵.中職計(jì)算機(jī)工程教學(xué)法的