探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實施策略

探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的施行策略〔〕:

摘要：培養(yǎng)學(xué)生自主探究才能，是新課改后對高中生物教學(xué)提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)。高中生在不斷向著成熟方向開展，已有了強烈的自我意識，可以合理地選擇自己的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)新課標(biāo)的改革要求，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中要加強與學(xué)生之間的互動，形成良好的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學(xué)習(xí)；培養(yǎng)高中生物；探究性學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主探究問題的起因，并尋找解決的方案，全面提升學(xué)生的發(fā)散思維，充分表達學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，進步高中生物教學(xué)的教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為探究性學(xué)習(xí)奠定根底

興趣對于學(xué)生施行探究性學(xué)習(xí)有非常重要的促進性作用。學(xué)生假設(shè)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會更加喜歡學(xué)習(xí)，從而不斷進步學(xué)習(xí)成績，并獲得學(xué)習(xí)的快樂與主動的體驗。在高中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，教師需主動探究合理、科學(xué)的教學(xué)技巧與方法，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生物知識的有趣性。教師還需輔助學(xué)生積極地進展觀察，強化學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的觀察才能。除此之外，教師還可采用合理的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，生物教師需最大限度地引導(dǎo)學(xué)生抑制各種困難，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。學(xué)生一旦對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會主動提升探究性學(xué)習(xí)意識。例如，教學(xué)"環(huán)境因素對光合作用的影響";一課前，教師讓學(xué)生先理解光合作用都會受哪些環(huán)境因素的影響，不同的環(huán)境因素會對光合作用產(chǎn)生什么樣的影響。在課堂上，教師考察學(xué)生掌握根底知識的程度，讓學(xué)生自己總結(jié)環(huán)境因素對光合作用的影響。最后設(shè)計"環(huán)境因素對光合作用的影響";實驗，讓學(xué)生自己觀察實驗過程，并做出實驗總結(jié)，會發(fā)現(xiàn)光的強弱程度、溫度、C02濃度都會對光合作用產(chǎn)生影響，這種自主探究的實驗教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其感受在探究知識過程中的樂趣，加深對相關(guān)理論知識的理解，獲得事半功倍的效果【1】。

二、教會學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)技巧和方法

隨著社會的快速開展，社會對于人才的需求有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，需要具備綜合素質(zhì)且獨立自主思維才能強的高效人才。高中生物教師在平時的教學(xué)過程中，需讓學(xué)生充分理解自己以后的開展，強化對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)與獨立思維才能的培養(yǎng)。在此情況下，教師可主動打破以往只依靠教材進展教學(xué)的局限性，主動引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進展探究性學(xué)習(xí)和獨立考慮。在教學(xué)過程中，主動打破以往教學(xué)形式的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加寬廣的想象空間，創(chuàng)造性地提出假設(shè)的問題，讓學(xué)生大膽進展考慮。學(xué)習(xí)的主要目的并不是最終的結(jié)果，而是對學(xué)生考慮過程加強關(guān)注。學(xué)習(xí)的根底是考慮，考慮又源于質(zhì)疑，質(zhì)疑會讓學(xué)生進展不斷的探究。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出表達自身見解的契機，同時公開展現(xiàn)學(xué)生解決問題的思維方式與設(shè)計探究的過程，找出問題形成的原因，并提出解決的方法。在此過程中，針對錯誤類問題，教師需合理引導(dǎo)學(xué)生進展及時的糾正和修改，讓學(xué)生的疑慮可以在討論與辯論過程中不斷得到印證，最終找到最合理的答案。例如在進展生物組織內(nèi)的糖類脂肪與蛋白質(zhì)的檢測實驗時，首先可以引導(dǎo)學(xué)生考慮檢測的內(nèi)容和檢測的結(jié)果之間有哪些必然的關(guān)聯(lián)，再由學(xué)生動手理論，將不同的試劑參加一定組織之中，通過對多顏色變化過程的觀察，驗證自己的推測，從而在加深學(xué)生印象的同時促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提升。這樣操作可以促進教學(xué)過程中師生的充分溝通，讓學(xué)生在不斷探究的過程中，提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性【2】。

三、對課堂內(nèi)容進展總結(jié)加強引導(dǎo)

在生物學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)理解生物知識，但對所學(xué)的知識卻不能深化地記憶，這便需要讓學(xué)生對知識進展及時記憶和總結(jié)，防止遺忘。生物教師可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些習(xí)題，通過有效的練習(xí)加強學(xué)生對知識的掌握。課后練習(xí)可以輔助學(xué)生對所學(xué)的知識進展理解和記憶，總結(jié)是否有遺漏的知識點，在此過程中需要學(xué)生對復(fù)習(xí)過程中的難題和錯題加以重視。除此之外，教師還需要積極地引導(dǎo)學(xué)生自主獨立地總結(jié)課上所學(xué)的相關(guān)知識點，在章節(jié)學(xué)習(xí)完以后對重點和難點知識施行分類、分層。如：引導(dǎo)學(xué)生通過制作表格或樹狀圖的方式對知識進展分析和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點及偏好對重點和難點知識進展合理的標(biāo)注。利用總結(jié)和歸納的方式，學(xué)生不但可以對所學(xué)的知識加深記憶，還可讓思維得到充分的鍛煉及開展，構(gòu)建理性、系統(tǒng)化的知識框架，提升自身的探究性學(xué)習(xí)。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)是新課改教育下一項不可或缺的教學(xué)重點和難點，教師需有效結(jié)合生物學(xué)科本身具有的特殊性，加強探究性學(xué)習(xí)的施行，為社會培養(yǎng)出具有自主獨立思維的高效綜合型人才，促進社會的可持續(xù)開展。

參考文獻：

【1】布云吾列扎-尼木加甫.討論探究性學(xué)習(xí)在高中生物