淺談?wù)Z境理論下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐分析

淺談?wù)Z境理論下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論與理論分析〔〕:

摘要：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作等英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容都需要借助英語(yǔ)閱讀才能得到更加優(yōu)良的教學(xué)效果。然而，英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。教師可從語(yǔ)境理論對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用與詳細(xì)落實(shí)策略進(jìn)展分析，討論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論的必要性與詳細(xì)施行方式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)境理論；閱讀教學(xué)

語(yǔ)境理論最早是由波蘭的馬力諾夫斯基提出的。他認(rèn)為語(yǔ)言與環(huán)境之間的關(guān)系是密不可分的，只有在詳細(xì)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者才可以體會(huì)某種語(yǔ)言的魅力，形成語(yǔ)言應(yīng)用才能，詳細(xì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境教學(xué)理論在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著哪些積極作用呢？下面，筆者將從詞義理解才能、句意推測(cè)才能與文本內(nèi)涵理解才能三個(gè)角度來(lái)進(jìn)展詳細(xì)闡述。

一、語(yǔ)境理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

〔一〕進(jìn)步初中生的詞義理解才能

雖然初中生一直都很重視詞匯、語(yǔ)法等根底知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是不管他們準(zhǔn)備多么充分，也不能完全防止閱讀文本中出現(xiàn)陌生詞匯情況的發(fā)生。許多初中生缺乏閱讀自信，一旦遇到陌生詞匯便停頓閱讀，絞盡腦汁地想象這個(gè)詞匯的詳細(xì)含義。然那么，通常情況下，文本會(huì)在上下文解釋詞匯含義，學(xué)生可通過(guò)語(yǔ)境推測(cè)詞義，積累詞匯知識(shí)。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，施行語(yǔ)境教學(xué)可以進(jìn)步初中生理解英語(yǔ)詞匯的才能，保障英語(yǔ)閱讀活動(dòng)順利展開(kāi)。

〔二〕進(jìn)步初中生的句意推測(cè)才能

句子是文章的根本構(gòu)造，初中生理解文本的前提便是他們對(duì)句意的推測(cè)才能。即便是在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，教師也是通過(guò)翻譯句子的方式來(lái)進(jìn)展文本分析的。假設(shè)教師可以通過(guò)語(yǔ)境理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析句意，那么便可以啟發(fā)學(xué)生理解文本所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景，進(jìn)而進(jìn)步初中生分析句子構(gòu)造、探究句子含義的效率。同時(shí)，語(yǔ)境教學(xué)還可為閱讀活動(dòng)確定一個(gè)大方向，防止學(xué)消費(fèi)生理解歧義，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境來(lái)靈敏分析句意。

〔三〕進(jìn)步初中生文本內(nèi)涵理解才能

從本質(zhì)上說(shuō)，語(yǔ)言是某個(gè)國(guó)家、地域的文化、風(fēng)俗、政治、經(jīng)濟(jì)的文字表現(xiàn)，初中生必需要結(jié)合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐奈幕尘安拍芾斫馕谋緝?nèi)涵。就像我國(guó)常常會(huì)使用比喻、擬人等修辭手法一樣，西方人也會(huì)使用一些文本表現(xiàn)手法及本地諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等來(lái)組織文本內(nèi)容，以此保證文本內(nèi)容的豐富性與興趣性。由此可見(jiàn)，假設(shè)無(wú)語(yǔ)境支持，便會(huì)影響初中生的閱讀判斷，導(dǎo)致初中生出現(xiàn)理解誤差。而語(yǔ)境思維那么會(huì)讓學(xué)生想象自己置身于英語(yǔ)環(huán)境之中，從而讓學(xué)生不僅可以理解文本的表層含義，同時(shí)還可以以英語(yǔ)思維來(lái)分析文本的"言外之意";。

實(shí)際上，初中生要想真正理解一篇文章內(nèi)容，就需要在語(yǔ)境支持下從詞匯、句子直到整篇文本做到由點(diǎn)及面，在語(yǔ)言與環(huán)境的互相引導(dǎo)與促進(jìn)中提升自身的閱讀理解才能，既然語(yǔ)境閱讀教學(xué)勢(shì)在必行，教師又應(yīng)如何做才能保證語(yǔ)境教學(xué)的有效性呢？下面，筆者將從讀前介紹文本背景知識(shí)、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活保證語(yǔ)境的真實(shí)性、巧用多媒體技術(shù)來(lái)豐富語(yǔ)境內(nèi)容與形式三個(gè)層面，對(duì)語(yǔ)境教學(xué)的詳細(xì)應(yīng)用進(jìn)展教學(xué)分析。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)落實(shí)語(yǔ)境理論的方式方法

〔一〕讀前介紹文本背景知識(shí)

文本背景知識(shí)是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的根本前提，是讓初中生以英語(yǔ)思維來(lái)閱讀文本的保障條件。許多初中生無(wú)法理解英語(yǔ)文本的關(guān)鍵所在，是因?yàn)樗麄兺耆焕斫馕谋局兴概c包含的英語(yǔ)文化。假設(shè)教師愿意在課前花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間來(lái)介紹西方文化與文本的寫(xiě)作背景，那么便可讓初中生迅速把握文本風(fēng)格與創(chuàng)作環(huán)境，做好以英語(yǔ)思維與英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)分析文本內(nèi)涵的準(zhǔn)備，使其在詳細(xì)語(yǔ)境中進(jìn)展英語(yǔ)閱讀。當(dāng)然，為了調(diào)動(dòng)初中生的閱讀積極性，教師也可讓初中生成為此"語(yǔ)境";的創(chuàng)設(shè)者，因?yàn)閺哪撤N程度上來(lái)說(shuō)，積累文化背景知識(shí)的主體是學(xué)生，所以讓初中生在課前預(yù)習(xí)中自主調(diào)查文本所包含的文化背景知識(shí)是非常好的嘗試。

比方，在Theseasonandtheweather一課中，我在課前鼓勵(lì)學(xué)生搜集自己喜歡的國(guó)家、地區(qū)的文化背景資料，討論這些國(guó)家人民常見(jiàn)的季節(jié)性活動(dòng)。實(shí)際上，每個(gè)國(guó)家都有一些根據(jù)季節(jié)與天氣而形成的文化風(fēng)俗與日常生活習(xí)慣，在課前引導(dǎo)初中生搜集這些文化背景知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生理解本課的閱讀內(nèi)容，還可以豐富學(xué)生的文化知識(shí)，使他們對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生更加濃重的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課堂，我也以"文化展示";為主題，鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己搜集到的文化背景資料。比方，有一名學(xué)生說(shuō)道："TheweatherinEnglandischangeable，andtheBritishpeopleareusedtoit，sotheydon"ttakeumbrellastoprotectthemselvesfromrain.";有的學(xué)生說(shuō)道："Easterisinspring，becauseEasterisasymbolofgrowth.";在本次英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都學(xué)得非?？鞓?lè)，因?yàn)槲幕尘爸R(shí)的積累可以滿足他們對(duì)未知世界與廣闊天地的向往之情，在本語(yǔ)境的支持下，初中生對(duì)Theseasonandtheweather一課中關(guān)于天氣、季節(jié)活動(dòng)的文本閱讀興趣也更加濃重，可以很容易地進(jìn)入到語(yǔ)境中。

〔二〕結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活保證語(yǔ)境的真實(shí)性

生活化教學(xué)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本要求，旨在讓初中生學(xué)會(huì)將自己所學(xué)到的英語(yǔ)閱讀技巧與閱讀方法靈敏應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)際交際環(huán)境之中，以便讓初中生形成英語(yǔ)閱讀才能。不僅如此，以生活資源來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情境，更易于引起初中生的共鳴，使初中生在英語(yǔ)情境中投入真實(shí)情感，從而提升閱讀語(yǔ)境的有效性。另外，以生活資源來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀語(yǔ)境，是指從初中生熟悉的社區(qū)資源、社會(huì)資源與學(xué)校資源入手，這就可以保證語(yǔ)境的真實(shí)性，讓初中生懂得英語(yǔ)閱讀并非"空中樓閣";，而是以他們的現(xiàn)實(shí)需要為主的，這可以讓初中生形成實(shí)用主義意識(shí)，起到端正他們學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。

在OurLocalArea一課中，為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言閱讀環(huán)境，我出示了本校地圖，要學(xué)生用英文名稱進(jìn)展標(biāo)注，并利用本課的"Therebe.../in/nextto";等新語(yǔ)法，自主嘗試表述本校各個(gè)建筑物的閱讀方位。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)自己的校園是非常熟悉的，他們也可以結(jié)合自己的學(xué)校生活經(jīng)歷來(lái)闡述學(xué)校建筑物的方位位置。如此一來(lái)，學(xué)生便可利用自己的生活經(jīng)歷來(lái)為英語(yǔ)閱讀做好準(zhǔn)備。果不其然，在生活資源的引導(dǎo)下，學(xué)生都展開(kāi)了積極的閱讀探究，他們直接利用閱讀所得來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)交際，甚至有一局部學(xué)生直接繪制了家校地圖，并據(jù)此進(jìn)展對(duì)話創(chuàng)編。從這個(gè)意義上講，本活動(dòng)不僅可以為初中生的英語(yǔ)閱讀創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，還可以綜合鍛煉初中生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)才能。

〔三〕巧用多媒體技術(shù)來(lái)豐富語(yǔ)境內(nèi)容與形式

多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的有效方式，它可以靈敏處理圖文、動(dòng)畫(huà)、影像、音頻等大量資源，還可以整合各個(gè)地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，這就可以為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境提供更多的可能性。在多媒體技術(shù)的支持下，初中英語(yǔ)教師可以靈敏處理大量的網(wǎng)絡(luò)資源，從而打破英語(yǔ)閱讀教學(xué)的數(shù)量限制與地點(diǎn)限制，豐富英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容與形式。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)提供文化背景資料、展示生活資源、播放音樂(lè)與視頻等，從而將初中生迅速帶入某種特定的語(yǔ)言環(huán)境中，為他們的英語(yǔ)閱讀做一個(gè)好的鋪墊。

在PlayingSports一課中，我直接利用多媒體播放了本校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)宣傳視頻，以視頻來(lái)喚起本班學(xué)生的回憶，進(jìn)而讓初中生進(jìn)入與"Sports";有關(guān)的閱讀情境之中。這個(gè)宣傳視頻畫(huà)面包含運(yùn)動(dòng)會(huì)的主題歌，還有學(xué)生參與體育比賽的風(fēng)姿，所以一經(jīng)播放，便極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此根底上，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀PlayingSports的文本內(nèi)容，他們便可以很快的理解這個(gè)語(yǔ)境。另外，在FeelingHappy一課中，我播放了IfYou"reHappy〔"假設(shè)感到幸福你就拍拍手";的英文版歌曲〕。初中生對(duì)這首歌曲的漢語(yǔ)版非常熟悉，且可以據(jù)此理解IfYou"reHappy的歌詞，所以他們便可很快進(jìn)入FeelingHappy的學(xué)習(xí)情境之中。如此一來(lái)，便可為即將開(kāi)始的閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。

總而言之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要以語(yǔ)境作為條件支持，實(shí)在進(jìn)步初中生的閱讀理解效率與閱讀才能，使每一個(gè)初中生都可在英語(yǔ)閱讀中獲得更大的進(jìn)步，獲得更多的成功。