《移動(dòng) GIS》定制式模塊化課程設(shè)計(jì)

?挪動(dòng)GIS?定制式模塊化課程設(shè)計(jì)〔〕:

摘要：隨著挪動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)，挪動(dòng)GIS已成為地理信息行業(yè)開(kāi)展方向之一，然而由于挪動(dòng)GIS課程具有穿插性強(qiáng)、技術(shù)門(mén)檻高等特點(diǎn)，給地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。本文從南京郵電大學(xué)地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際出發(fā)，討論挪動(dòng)GIS教學(xué)難點(diǎn)，基于挪動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)線多、知識(shí)點(diǎn)豐富等特點(diǎn)，提出了模塊化的教學(xué)改革方法，能滿足課堂個(gè)性化的教學(xué)需求，可有針對(duì)性地進(jìn)步課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：挪動(dòng)GIS；課程設(shè)計(jì)；定制式；模塊化

本文引用格式：朱少楠,等.?挪動(dòng)GIS?定制式模塊化課程設(shè)計(jì)[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(77):150-152.

一引言

近年來(lái)，隨著通訊與信息技術(shù)的迅猛開(kāi)展，地理信息系統(tǒng)的外延也得到了拓展，經(jīng)歷著從單一靜態(tài)到多源動(dòng)態(tài)的宏大轉(zhuǎn)變【1】。挪動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)，各類(lèi)商業(yè)APP中位置效勞日益成為必備功能，挪動(dòng)地圖更是無(wú)處不在[2,3]。因此，挪動(dòng)地理信息系統(tǒng)已經(jīng)成為地理信息行業(yè)開(kāi)展的主要方向之一，挪動(dòng)GIS開(kāi)發(fā)人才需求也是與日俱增。

南京郵電大學(xué)測(cè)繪與地理信息系秉承學(xué)校以信息學(xué)科為特色，強(qiáng)化地理、測(cè)繪等傳統(tǒng)地學(xué)領(lǐng)域的"本色";教育,并凸現(xiàn)地理信息系統(tǒng)與挪動(dòng)通信技術(shù)、信息處理技術(shù)交融【2】。早在2022年已設(shè)立了挪動(dòng)GIS相關(guān)課程。伴隨著地理信息技術(shù)、挪動(dòng)通訊技術(shù)的快速開(kāi)展，如何講授不斷更新迭代的挪動(dòng)GIS原理與開(kāi)發(fā)方法，如何適應(yīng)日新月異的挪動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)開(kāi)展，如何滿足學(xué)生對(duì)于課程個(gè)性化的需求，已成為?挪動(dòng)GIS?課程教學(xué)過(guò)程中面臨的新課題。本文從當(dāng)前挪動(dòng)GIS教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析?挪動(dòng)GIS?課程的特點(diǎn)，討論教學(xué)改革中新的思路，提出了定制式模塊化教學(xué)改革方法。

二挪動(dòng)GIS課程分析

〔一〕課程的特點(diǎn)分析

1.挪動(dòng)GIS是挪動(dòng)特性下GIS的再認(rèn)知：挪動(dòng)GIS具有較強(qiáng)的穿插學(xué)科特性，需要在堅(jiān)實(shí)的GIS根底知識(shí)下，掌握一定的挪動(dòng)通訊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。打破傳統(tǒng)靜態(tài)空間思維，以挪動(dòng)位置效勞的視角，設(shè)計(jì)便捷的交互方式，構(gòu)建實(shí)時(shí)的GIS應(yīng)用。

2.挪動(dòng)GIS課程具有典型的模塊化特征：挪動(dòng)GIS知識(shí)點(diǎn)主要包括挪動(dòng)通訊以及GIS的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，挪動(dòng)地圖數(shù)據(jù)采集、處理、組織、管理與發(fā)布，面向特定挪動(dòng)操作系統(tǒng)平臺(tái)的應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)，可總結(jié)歸納為專(zhuān)業(yè)理論局部、根底技術(shù)局部、開(kāi)發(fā)技術(shù)局部三大模塊。

3.挪動(dòng)GIS課程需快速響應(yīng)技術(shù)變化：IT技術(shù)更新迭代周期短，而本科教學(xué)的培養(yǎng)方案的制定具有一定滯后性。因此教學(xué)內(nèi)容設(shè)置需具有一定靈敏性，可以針對(duì)新的技術(shù)做出快速反響，更新原有教學(xué)的局部?jī)?nèi)容。

4.挪動(dòng)GIS課程易于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性：智能是最為常見(jiàn)的挪動(dòng)設(shè)備，相較傳統(tǒng)GIS開(kāi)發(fā)，挪動(dòng)GIS設(shè)備具有較低的入門(mén)門(mén)檻，可以生動(dòng)的將課堂教學(xué)與日常生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性。

〔二〕教學(xué)中存在問(wèn)題分析

1.挪動(dòng)GIS教學(xué)理論研究的缺乏：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)挪動(dòng)技術(shù)相關(guān)的教材較為豐富，而挪動(dòng)GIS相關(guān)教材那么相對(duì)匱乏、屈指可數(shù)[5,6]。另一方面，挪動(dòng)GIS更多被視為傳統(tǒng)桌面GIS或者WebGIS的拓展，現(xiàn)有教學(xué)的重點(diǎn)立足于GIS專(zhuān)業(yè)本身，以挪動(dòng)設(shè)備作為載體，講授相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)的構(gòu)建技術(shù)?；ヂ?lián)共通的挪動(dòng)GIS，從時(shí)間和空間上延展了GIS的研究范疇，需要更多的從挪動(dòng)的特性出發(fā),理解和設(shè)計(jì)應(yīng)用效勞，將挪動(dòng)通訊技術(shù)與GIS技術(shù)放在同等地位進(jìn)展穿插交融。

2.挪動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)平臺(tái)多，技術(shù)變革快：挪動(dòng)操作系統(tǒng)眾多，當(dāng)前主流就包含Android、iOS、Windows三大平臺(tái)。面對(duì)不同的操作系統(tǒng)平臺(tái)，挪動(dòng)開(kāi)發(fā)編程語(yǔ)言種類(lèi)繁多，新技術(shù)也不斷涌現(xiàn)。要想抑制不同系統(tǒng)的差異，實(shí)現(xiàn)一套技術(shù)框架覆蓋所有平臺(tái)，是挪動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)中的難點(diǎn)。在實(shí)際挪動(dòng)GIS教學(xué)中，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)往往只能面向Android系統(tǒng)等進(jìn)展單一技術(shù)的教學(xué)理論，無(wú)法兼顧其他的開(kāi)發(fā)技術(shù)。

3.挪動(dòng)GIS應(yīng)用技術(shù)知識(shí)覆蓋面廣：挪動(dòng)GIS開(kāi)發(fā)與傳統(tǒng)桌面GIS、WebGIS開(kāi)發(fā)類(lèi)似，涉及到地圖數(shù)據(jù)處理、地圖效勞發(fā)布、應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)等流程。而因?yàn)槠渑矂?dòng)的特性更包含數(shù)據(jù)同步、等更為復(fù)雜的關(guān)鍵技術(shù)，涵蓋更多的知識(shí)點(diǎn)。

三挪動(dòng)GIS教學(xué)模塊化設(shè)計(jì)

在分析和總結(jié)挪動(dòng)GIS課程特點(diǎn)的根底上，結(jié)合挪動(dòng)GIS應(yīng)用開(kāi)發(fā)的根本流程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展了模塊化設(shè)計(jì)，形成了9大模塊構(gòu)成的?挪動(dòng)GIS?課程，包含有23個(gè)可選子模塊，如圖1所示。首先是根底理論局部：通過(guò)挪動(dòng)GIS導(dǎo)論、挪動(dòng)定位技術(shù)、挪動(dòng)操作系統(tǒng)平臺(tái)三個(gè)模塊，涵蓋GIS再認(rèn)知、定位原理等根底知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生理解和掌握本課程的根底。其次為專(zhuān)業(yè)技術(shù)局部：包括了挪動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)、挪動(dòng)GIS效勞器以及挪動(dòng)地圖SDK三個(gè)模塊，主要任務(wù)為奠定挪動(dòng)GIS開(kāi)發(fā)的根底，理解挪動(dòng)數(shù)據(jù)的組織和管理，掌握挪動(dòng)數(shù)據(jù)的發(fā)布和效勞構(gòu)建流程，熟悉主流互聯(lián)網(wǎng)在線地圖API。最后為開(kāi)發(fā)理論局部：分別由系統(tǒng)平臺(tái)、開(kāi)發(fā)根底以及GIS功能三大模塊構(gòu)成。其中，系統(tǒng)平臺(tái)主要講授Android、iOS、Windows以及Web四種挪動(dòng)應(yīng)用構(gòu)建方式，相應(yīng)的開(kāi)發(fā)根底模塊分別選擇系統(tǒng)平臺(tái)為Java、Swift、C#以及HTML5+CSS+JavaScript子模塊。在此根底上，利用ArcGISRuntimeSDK實(shí)現(xiàn)GIS根本操作、查詢與編輯、空間分析以及數(shù)據(jù)同步等功能的開(kāi)發(fā)。

四定制式挪動(dòng)GIS教學(xué)理論

教學(xué)理論過(guò)程中，根底理論局部課程是必選模塊。專(zhuān)業(yè)技術(shù)的模塊，學(xué)生可選擇一個(gè)或多個(gè)子模塊，如挪動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生可選擇Sqlite子模塊或者Sqlite+MySQL子模塊。而開(kāi)發(fā)理論模塊，學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)途徑，如選定Android平臺(tái)，那么相應(yīng)的開(kāi)發(fā)根底為Java語(yǔ)言學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生，可根據(jù)自身技術(shù)積累、興趣愛(ài)好選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)途徑；對(duì)于授課教師，也可以適時(shí)根據(jù)技術(shù)變化，更新相應(yīng)的子模塊，從而保證整體課程的與時(shí)俱進(jìn)。

模塊化教學(xué)滿足了挪動(dòng)GIS全面性、現(xiàn)實(shí)性的要求，可定制式課程滿足了學(xué)生的個(gè)性化的需求。但該形式下教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)方法，多途徑學(xué)習(xí)也勢(shì)必對(duì)教學(xué)管理造成困擾。因此，在教學(xué)的不同階段，需運(yùn)用不同的理論操作方法。針對(duì)根底理論局部的課程，需注重講授技巧，采用問(wèn)題導(dǎo)入、生動(dòng)實(shí)例的教學(xué)方法，力爭(zhēng)在課程初始階段抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，帶入整體課程。針對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)局部的課程，主要做到溫故而知新，與之前的相關(guān)課程進(jìn)展比照，發(fā)現(xiàn)不同技術(shù)間的技術(shù)特點(diǎn)。在此階段，啟發(fā)同學(xué)考慮尋找創(chuàng)新性挪動(dòng)應(yīng)用的想法或思路。在開(kāi)發(fā)理論局部，那么根據(jù)不同的技術(shù)途徑，采用分組教學(xué)，通過(guò)自發(fā)形成的實(shí)驗(yàn)小組，鼓勵(lì)分組討論。課程最后進(jìn)展理論作品的展示與驗(yàn)收，形成教學(xué)與理論的閉環(huán)。另一方面，僅僅靠課堂上的教學(xué)是無(wú)法滿足創(chuàng)新性理論的要求的，需鼓勵(lì)將專(zhuān)業(yè)理論或者理論根底性的知識(shí)點(diǎn)留在課堂之外完成，將更多的討論留在課堂。

五完畢語(yǔ)

挪動(dòng)GIS開(kāi)展方興未艾，基于位置效勞的智能挪動(dòng)終端勢(shì)必大大拓展GIS應(yīng)用的深度和廣度。?挪動(dòng)GIS?課程定制式模塊化教學(xué)方法，針對(duì)本科挪動(dòng)GIS課程，設(shè)計(jì)了課程模塊，細(xì)化了模塊組成，提出了定制式教學(xué)理論方法。該教學(xué)方法抑制了挪動(dòng)GIS課程傳統(tǒng)單一技術(shù)講授帶來(lái)的弊端，滿足了學(xué)生不同的課程需求，使課程的"教";、"研";與"用";融為一體。

參考文獻(xiàn)

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