英語專業(yè)學(xué)生接受性詞匯量與產(chǎn)出性詞匯量的實證研究

英語專業(yè)學(xué)生承受性詞匯量與產(chǎn)出性詞匯量的實證研究〔〕:

摘要：在二語習(xí)得領(lǐng)域，如何有效地習(xí)得詞匯這一問題引起了廣泛的關(guān)注，而如何有效地測試學(xué)習(xí)者的英語詞匯量方面的研究卻不多見。本文通過實證研究的方法，隨機(jī)抽取英語專業(yè)學(xué)生三個班共82名學(xué)生，分別采用承受性詞匯程度測試〔3000詞級及5000詞級〕，產(chǎn)出性詞匯程度測試〔3000詞級及5000詞級〕對受試學(xué)生進(jìn)展測試，然后利用SPSS16.0統(tǒng)計軟件分析上述測試得出的數(shù)據(jù)。在使用SPSS16.0統(tǒng)計軟件時，利用描繪統(tǒng)計〔DescriptiveStatistics〕，從承受性詞匯量和產(chǎn)出性詞匯量兩個維度分析了受試學(xué)生的詞匯習(xí)得情況。得出的結(jié)果說明，受試者隨著詞匯量詞級的上升，其承受性詞匯及其產(chǎn)出性詞匯的掌握程度都有所下降。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生；承受性詞匯量；產(chǎn)出性詞匯量

本文引用格式：曾尚春.英語專業(yè)學(xué)生承受性詞匯量與產(chǎn)出性詞匯量的實證研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(78):200-201.

一引言

1998年勞費爾〔Laufer：1998〕給出了承受性詞匯〔receptivevocabulary〕和產(chǎn)出性詞匯〔productivevocabulary〕的定義，即，承受性詞匯知識指的是理解某個特定的詞的最根本最常用的意思；產(chǎn)出性詞匯被細(xì)分為控制性產(chǎn)出性詞匯〔controlledproductivevocabulary〕和自由產(chǎn)出性詞匯(freeproductivevocabulary),前者指的是在給出特定任務(wù)的前提下，學(xué)習(xí)者運用已經(jīng)習(xí)得的詞匯；后者指的是學(xué)習(xí)者按照自己的意愿自主地運用已經(jīng)習(xí)得的詞匯。

2022年，內(nèi)森〔Nation:2022〕在其專著"LearningVocabularyinAnotherLanguage";里提到詞匯的廣度，或稱詞匯量，指的是學(xué)習(xí)者為了到達(dá)對某種語言的不同程度的精通程度所需要掌握的詞匯的總體數(shù)量。

2022年，李俊〔2022〕在?外語教學(xué)?上發(fā)表了論文?論詞匯的深度與廣度與閱讀理解的關(guān)系?通過實證研究的方法得出了詞匯廣度與閱讀理解才能存在高度的正相關(guān)，而詞匯深度與閱讀理解才能的相關(guān)性相對較低的結(jié)論。2022年張學(xué)賓〔2022〕在?外語教學(xué)?上發(fā)表了論文?詞匯知識和閱讀關(guān)系的實證性研究?，得出了詞匯的廣度與深度與閱讀才能都存在相關(guān)性，詞匯深度與閱讀才能的相關(guān)性要高于詞匯廣度與閱讀才能的相關(guān)性。這兩個研究的不同結(jié)果說明了對于詞匯量的研究由于樣本不同，測試方式相異可能會導(dǎo)致不同的測試結(jié)果，這從一方面說明了關(guān)于詞匯量測試的研究還有改善的空間，值得繼續(xù)完善。

上述研究的結(jié)果說明了詞匯量對語言才能的各個方面都有一定的影響，因此，研究英語學(xué)習(xí)者的詞匯量對進(jìn)步英語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)步學(xué)生綜合運用英語的才能都有重要的意義。在此背景下，本研究擬采用定量分析的方法，以梧州學(xué)院英語專業(yè)大三學(xué)生為樣本，從承受性詞匯量及產(chǎn)出性詞匯量這兩個維度來分析分析英語專業(yè)學(xué)生詞匯的習(xí)得情況。

二研究程序

〔一〕研究對象

本文的研究對梧州學(xué)院英語專業(yè)三年級3個班的學(xué)生發(fā)放測試試卷，回收到82名學(xué)生的答卷。本研究就回收上來的82份答卷作為研究數(shù)據(jù)。梧州學(xué)院是一所多科性地方全日制普通高等本科院，面向全國28個省、自治區(qū)和直轄市招生。研究的樣本隨機(jī)抽取梧州學(xué)院英語專業(yè)三個自然班的學(xué)生，因此本文研究的受試者成績具有一定代表性。

〔二〕研究工具及方法

本研究采用了Schmitt〔2022〕設(shè)計的承受性詞匯測試來測試受試學(xué)生的承受性詞匯量，采用Laufer和Nation〔1999〕設(shè)計的產(chǎn)出性詞匯測試來測試受試學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯量。這兩個測試被廣泛用于測試語言學(xué)習(xí)者的詞匯量，因為它們被稱為"標(biāo)準(zhǔn)無誤的詞匯測試方法";〔Meara,1996:38〕。

本文的研究根據(jù)SPSS16.0統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)。主要使用SPSS16.0里描繪統(tǒng)計〔DescriptiveStatistics〕來描繪受試學(xué)生在承受性詞匯測試和產(chǎn)出性詞匯測試的表現(xiàn)。

三研究結(jié)果及討論

〔一〕英語專業(yè)學(xué)生承受性詞匯量3000詞級與5000詞級的描繪性統(tǒng)計分析

把受試學(xué)生承受性詞匯量3000詞級設(shè)為變量1，承受性詞匯量5000詞級設(shè)為變量2，得出的結(jié)果見表1。從表中可以發(fā)現(xiàn)受試者承受性詞匯量測試的成績兩級分化很嚴(yán)重，承受性詞匯量3000詞級總分值為30分，而受試者最低分為0分，最高分為總分值30分，平均分為22.13分〔保存小數(shù)點后兩位〕。受試學(xué)生平均分占總分的73.77%(22.13/30)，從這個百分比看出，大局部學(xué)生在3000詞級，承受性詞匯的掌握程度還是比擬好的。根據(jù)Laufer〔1998:257〕對承受性詞匯下的定義，即學(xué)習(xí)者掌握了單個單詞最主要及最常用的定義，即表示此單詞可以算入此學(xué)習(xí)者的承受性詞匯量了。換言之，測試得出的數(shù)據(jù)說明本研究的大局部受試學(xué)生對3000詞級內(nèi)的單詞的最主要及最常用意思掌握得較好，能在篇章中正確辨識，理解這些單詞。

承受性詞匯量5000詞級總分值為30分，受試者最低分為2分，最高分同為總分值30分，平均分為19.37分〔保存小數(shù)點后兩位〕。受試學(xué)生平均分占總分的64.53%(19.36/30)，跟3000詞級的詞匯量測試結(jié)果相比，可以看到平均分有一個明顯的下滑，這一結(jié)果顯示受試學(xué)生對5000詞級內(nèi)的單詞的最主要及最常用意思掌握不如3000詞級的好，同時也說明了受試學(xué)生的承受性詞匯量介于3000到5000之間。

〔二〕英語專業(yè)學(xué)消費出詞匯量3000詞級與5000詞級的描繪性統(tǒng)計分析

把受試學(xué)消費出性詞匯量3000詞級設(shè)為變量1，產(chǎn)出性詞匯量5000詞級設(shè)為變量2，得出的結(jié)果見表2。產(chǎn)出性詞匯量測試3000詞級總分值為18分，從表2可以看出，這次詞級中，受試學(xué)生最低分為0分，最高分為16分。測試結(jié)果顯示有少局部學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯量接近3000，而一些學(xué)生達(dá)不到這個詞匯量。受試學(xué)生平均分為7.11〔保存小數(shù)點后兩位〕，占總分的百分比為39.5%(7.11/18)。產(chǎn)出性詞匯量考量的是學(xué)生在完成給出的任務(wù)，如填空、作文時，是否能純熟運用，"產(chǎn)出";習(xí)得的詞匯。以測試中的一道填空為例，"Nutsandvegetablesareconsideredwhofood";學(xué)生需要在理解句子的根底上，在給出的who的提示下，補(bǔ)充完好wholesome這個單詞，而學(xué)生交上來的測試卷子，大局部學(xué)生不能正確地填出。這說明缺乏半數(shù)的受試學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯量到達(dá)了3000詞級。

產(chǎn)出性詞匯量測試5000詞級總分值同樣為18分，但是與3000詞級相比，受試學(xué)生的最高分與平均分呈現(xiàn)大幅度下滑，分別由16分下滑到9分，7.11分降到1.5分。1.56的標(biāo)準(zhǔn)方差說明在這一詞級，學(xué)生的普遍表現(xiàn)都很一般，沒有拉開差距。除了極個別，其他受試學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯量都達(dá)不到5000詞級。

從測試的整體情況看，比擬表1和表2可以看出，學(xué)生的承受性詞匯量測試結(jié)果要優(yōu)于學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯量測試結(jié)果，這說明學(xué)生能被動地記住及理解單詞的主要意思，但并未能真正地運用到寫作或是需要"產(chǎn)出";單詞的任務(wù)中。

四結(jié)論和啟示

從本文研究的數(shù)據(jù)來看，受試學(xué)生們的詞匯量測試，特別是在5000詞級的產(chǎn)出性詞匯量測試中，結(jié)果不甚樂觀。受試的學(xué)生們是英語專業(yè)本科三年級的學(xué)生，經(jīng)過大一大二兩年時間一系列專業(yè)根底課，包括綜合英語，聽力，寫作等的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，詞匯量應(yīng)有大幅度的積累和提升，但是，單就本研究的測試來看，受試學(xué)生們在詞匯量上的表現(xiàn)仍然差強(qiáng)人意。在將來針對的英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，首先需要確保旨在進(jìn)步學(xué)生根本語言才能的先行課程如綜合英語，閱讀，寫作等可以幫助學(xué)生有效地習(xí)得詞匯，運用詞匯。從而到達(dá)全面提升學(xué)生語言才能，進(jìn)而進(jìn)步其翻譯才能的目的。

由于時間和工具的限制，本文的研究存在一定缺乏。主要是以下幾方面，一是測試學(xué)生詞匯量只選擇了3000及5000這兩個詞級，沒有選擇更多的詞級進(jìn)展測試；二是受試學(xué)生都是抽取同一所大學(xué)的學(xué)生，得出的結(jié)果不夠全面。因此，假設(shè)將來的研究能就這些方面/r