中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的探索與實(shí)踐分析

中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的探究與理論分析〔〕:

摘要：中職教育是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，它是職業(yè)教育的重要組成局部之一。而中職數(shù)學(xué)屬于教學(xué)體系中的一門根底課程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能，而且能進(jìn)步學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)要與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)步為導(dǎo)向，以符合職業(yè)開展為中心，從適應(yīng)學(xué)生承受才能出發(fā)，改變教育形式，從而促進(jìn)中職教育的持續(xù)性開展。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；專業(yè)知識(shí)；結(jié)合

中職教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)專業(yè)技能，以學(xué)生就業(yè)為目的，利用課堂理論和理論操作相結(jié)合的教學(xué)形式，讓社會(huì)消費(fèi)和課堂教育實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。中職數(shù)學(xué)課程作為一門根底性文化課，不僅可以用于處理生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且是學(xué)習(xí)專業(yè)課程的根底，具有很強(qiáng)的實(shí)用功能。中職教育要改變目前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，以保證學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)中職教育的持續(xù)性開展。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的重要性

由于中職院校生源相對(duì)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生文化素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，越來(lái)越多的教師抱怨學(xué)生普遍不愛(ài)聽講，不可以把學(xué)習(xí)放在心上。中職數(shù)學(xué)教育面臨著學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重和教師抱怨情緒突出的問(wèn)題。同時(shí)，中職課程都是所有的學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生沒(méi)有自主選擇的時(shí)機(jī)，更不太可能因材施教。學(xué)科之間過(guò)于獨(dú)立，專業(yè)知識(shí)和理論內(nèi)容不可以有機(jī)結(jié)合，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活聯(lián)絡(luò)不嚴(yán)密，很難運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以，我們需要積極探究課程改革方式，促進(jìn)知識(shí)價(jià)值的最大化。

中職教育中的課程不能從一個(gè)角度來(lái)定位，需要考慮整體目的，以培養(yǎng)技能型人才來(lái)設(shè)置。數(shù)學(xué)課程是中職教育的根底課程，具有鮮明的職業(yè)特色和很強(qiáng)的工具性。立足崗位實(shí)際需求，需要靈敏地選擇課程教材，重點(diǎn)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。可以將中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為根底性的數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)性的數(shù)學(xué)教學(xué)，因?yàn)橹新殧?shù)學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能為其就業(yè)效勞打下文化根底。

中職院校的數(shù)學(xué)課，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)技能型人才的目的，確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，教師不僅要教授根本理論，還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的才能，數(shù)學(xué)課程應(yīng)與專業(yè)課程嚴(yán)密相連。數(shù)學(xué)課要具有可操作性，而不是一味給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，教師應(yīng)該多引入理論內(nèi)容。這里的數(shù)學(xué)理論內(nèi)容，不是指實(shí)驗(yàn)課和習(xí)題課，而是指可以應(yīng)用到實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用書本知識(shí)去解決消費(fèi)生活中的問(wèn)題。這些數(shù)學(xué)理論并不深?yuàn)W，但應(yīng)用非常廣泛，需要學(xué)生多加練習(xí)才能將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的職業(yè)技能。這就需要數(shù)學(xué)教師在課堂上多列舉生活實(shí)例，運(yùn)用知識(shí)和案例相結(jié)合的方式進(jìn)展授課，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。在知識(shí)考核方面，要重點(diǎn)考察學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的才能。數(shù)學(xué)教師也需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，讓自己的數(shù)學(xué)教學(xué)才能逐步提升，這樣才會(huì)讓自己的課堂更具有吸引力。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

〔一〕學(xué)生存在的問(wèn)題

由于中職院校根本是免試入學(xué)，這就導(dǎo)致只要學(xué)生愿意，就可以直接進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致中職院校學(xué)生的素質(zhì)整體偏低。教師要結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的強(qiáng)項(xiàng)，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，不斷尋找適宜學(xué)生的教學(xué)方式，不放棄任何一位學(xué)生，給予根底才能差的學(xué)生足夠的關(guān)心，幫助他們提升學(xué)習(xí)才能。

〔二〕教師存在的問(wèn)題

隨著中職教學(xué)的不斷改革，人們對(duì)于中職數(shù)學(xué)的教學(xué)理念逐漸改變。隨著專業(yè)課程的增多，以及現(xiàn)代化信息的大量運(yùn)用，中職數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越表達(dá)出其鮮明的特色，幾乎生活中的各個(gè)角落都能看到數(shù)學(xué)的影子。中職數(shù)學(xué)課程和普高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容存在差異，中職學(xué)生只需要理解數(shù)學(xué)的根本概念，掌握數(shù)學(xué)的根底框架，能純熟將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題，中職數(shù)學(xué)教學(xué)就到達(dá)了根本要求。因此，中職數(shù)學(xué)教師需要確保每個(gè)學(xué)生都能掌握專業(yè)技能，以進(jìn)步他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

但是，在詳細(xì)教學(xué)中，很多學(xué)生都排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，覺(jué)得數(shù)學(xué)是一門很難的學(xué)科。尤其是中職院校的學(xué)生，因?yàn)楦妆∪酰优懦鈹?shù)學(xué)，這就導(dǎo)致很少有學(xué)生按時(shí)去上數(shù)學(xué)課。面對(duì)這樣的情況，很多數(shù)學(xué)教師聽之任之，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)展深化的交流溝通，無(wú)法理解學(xué)生的真實(shí)想法。學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，就不去上數(shù)學(xué)課；教師覺(jué)得學(xué)生厭學(xué)，就沒(méi)有心思認(rèn)真上課。這樣就會(huì)形成惡性循環(huán)，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，教師越教越隨意，既不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用才能的提升。

〔三〕教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，與學(xué)生進(jìn)展雙向互動(dòng)式的教學(xué)。中職教師要理解學(xué)生的真實(shí)需求，積極與學(xué)生溝通，全面促進(jìn)師生關(guān)系的和諧開展。然而，如今中職院校的很多教師在教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，需要注意：1.有的教師只關(guān)注課程任務(wù)，覺(jué)得上完課就算完成了教學(xué)任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，不關(guān)注學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的承受情況。2.有的教師單純地重復(fù)授課、改作業(yè)、審試卷的過(guò)程，從來(lái)不會(huì)考慮如何優(yōu)化課堂內(nèi)容，不去主動(dòng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。3.有的教師不按照中職教材進(jìn)展授課，而將重點(diǎn)放在教授普通高中的數(shù)學(xué)技巧，脫離了中職學(xué)生的實(shí)際需求，使數(shù)學(xué)越來(lái)越難學(xué)，學(xué)生也越來(lái)越?jīng)]有信心學(xué)習(xí)其他課程，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4.有的教師不擅長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)展教學(xué)調(diào)整，不會(huì)承受學(xué)生的意見，照舊采用"填鴨式";教學(xué)形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生自然更加沒(méi)有興趣聽課。為理解決上述問(wèn)題，教師必須樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，采用契合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)形式進(jìn)展教學(xué)，將學(xué)校的課堂延伸到工廠和車間這些實(shí)際的效勞性場(chǎng)所，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的詳細(xì)作用。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決策略

〔一〕構(gòu)建板塊化數(shù)學(xué)教學(xué)體系

教師可以采用板塊化教學(xué)體系，將數(shù)學(xué)教學(xué)分成不同的板塊進(jìn)展針對(duì)性的教育。這些板塊可分為：1.根底板塊。根底板塊是要求每個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，這個(gè)板塊包含數(shù)學(xué)的根底知識(shí)，如簡(jiǎn)易邏輯和函數(shù)知識(shí)等。針對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)根底差的特點(diǎn)，可以增加初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對(duì)于將來(lái)經(jīng)常用到的知識(shí)不斷地復(fù)習(xí)強(qiáng)化。2.專業(yè)板塊。專業(yè)板塊是根據(jù)不同專業(yè)有針對(duì)性地進(jìn)展教學(xué)安排，這個(gè)板塊表達(dá)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，如財(cái)會(huì)專業(yè)主要以學(xué)習(xí)函數(shù)和統(tǒng)計(jì)等知識(shí)為重點(diǎn)，而機(jī)械專業(yè)那么主要以學(xué)習(xí)幾何和三角函數(shù)為重點(diǎn)。3.選修板塊。選修板塊是為了提升學(xué)生的綜合才能而設(shè)置的板塊，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況安排詳細(xì)的課堂內(nèi)容，為社會(huì)培養(yǎng)綜合才能過(guò)硬的人才。

〔二〕根據(jù)板塊化體系教學(xué)

教師需要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)展相應(yīng)的調(diào)整，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候在學(xué)習(xí)專業(yè)板塊的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)專業(yè)課知識(shí)超

前數(shù)學(xué)教學(xué)的情況，兩者之間的進(jìn)度得不到統(tǒng)一。例如，在電工電子課堂上講交流電的時(shí)候，假設(shè)學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)三角函數(shù)內(nèi)容，教師就可以與教務(wù)處協(xié)商，將數(shù)學(xué)課提到電工課之前，這樣才能保證學(xué)生能聽懂電工課上的內(nèi)容，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，教師在安排教學(xué)方案的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)自己教授的內(nèi)容進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這就需要教師打亂原有的知識(shí)體系，增加與專業(yè)嚴(yán)密性強(qiáng)的知識(shí)，刪除那些應(yīng)用性不強(qiáng)的內(nèi)容。例如，針對(duì)數(shù)控專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)閿?shù)控加工過(guò)程中需要進(jìn)展尺寸運(yùn)算，教師可以在他們學(xué)習(xí)專業(yè)模塊的時(shí)候，將三角函數(shù)的知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)展強(qiáng)化性的學(xué)習(xí)和鍛煉。教師需要不斷地研究適宜本校師生的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，立足于學(xué)校教材，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求，不斷地對(duì)體系進(jìn)展優(yōu)化，這樣才能促進(jìn)師生才能的共同開展。

〔三〕教師應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著信息化時(shí)代的開展，單一的知識(shí)構(gòu)造已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，這就要求教師要樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，不僅應(yīng)對(duì)所教的專業(yè)內(nèi)容有充分的理解，還要多理解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用知識(shí)，而這些應(yīng)用隨著時(shí)代的不同，呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因?yàn)榻處煹闹R(shí)程度直接影響著模塊化教學(xué)體系與專業(yè)的契合度，學(xué)?？梢圆欢ㄆ陂_展專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)講座，聘請(qǐng)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能都過(guò)硬的教師來(lái)授課，營(yíng)造良好的溝通交流氣氛。通過(guò)知識(shí)講座，讓文化課教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用有更加清楚的認(rèn)識(shí)，明確自己所授課程在生活中的作用，同時(shí)也能理解什么是根底性知識(shí)，從而能有所側(cè)重地進(jìn)展教學(xué)，進(jìn)而保證學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)用性。當(dāng)然，作為數(shù)學(xué)教師，要通過(guò)不同的渠道學(xué)習(xí)新的知識(shí)，只有教師的才能提升了，教學(xué)的質(zhì)量才能得到有效保障。

教師在新課導(dǎo)入的過(guò)程中，應(yīng)將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中浸透應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生在課堂中感受到數(shù)學(xué)在生活中的詳細(xì)應(yīng)用情況。在課堂練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)盡量將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，把知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)技能相結(jié)合，逐漸進(jìn)步學(xué)生的專業(yè)技能程度。例如，在學(xué)習(xí)斜度與錐度時(shí)，教師可以用正弦尺測(cè)量錐度塞規(guī)來(lái)進(jìn)展分析和計(jì)算。通過(guò)相關(guān)練習(xí)，將抽象的概念詳細(xì)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，雖然教師不斷地將專業(yè)知識(shí)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，但是這種結(jié)合形式還處于前期探究階段，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)知識(shí)間還存在許多問(wèn)題。這就要求中職數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷地理論探究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷。只有這樣才能通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，全面進(jìn)步學(xué)生的專業(yè)技能程度，從而為社會(huì)輸出更多的專業(yè)技術(shù)人才，加快我國(guó)現(xiàn)代化的前進(jìn)步伐。

參考文獻(xiàn)：

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