中小學(xué)教師資格證考試《教育學(xué)》市公開課一等獎(jiǎng)省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

中小學(xué)教師資格證考試《教育學(xué)》教育學(xué)結(jié)構(gòu)：一、總論部分第一章教育與教育學(xué)第二章教育與社會(huì)發(fā)展第三章教育與個(gè)體身心發(fā)展第四章教育目第五章教師與學(xué)生二、教學(xué)論部分第六章課程第七章教學(xué)（上）第八章教學(xué)（下）三、德育論部分第九章德育第十章班級(jí)管理第一節(jié)教育發(fā)展一、什么是教育？㈠教育本質(zhì)：教育是人類經(jīng)過(guò)有意識(shí)地影響人身心發(fā)展從而影響本身發(fā)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。其本質(zhì)含有以下四層意思：1.教育活動(dòng)是人類社會(huì)特有活動(dòng)。2.教育活動(dòng)是培養(yǎng)人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。3.學(xué)校教育是一個(gè)專門培養(yǎng)人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。4.樹立大教育觀思想（終生教育、社會(huì)教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)）㈡教育含義廣義：是指培養(yǎng)人一個(gè)社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)基本路徑。狹義：主要指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定社會(huì)要求，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地經(jīng)過(guò)學(xué)校教育工作，對(duì)受教育者身心施加影響，促使他們朝著期望方向改變活動(dòng)。二、教育歷史形態(tài)㈠依據(jù)教育正規(guī)化程度劃分：非形式化教育、形式化教育、制度化教育（正規(guī)教育）。㈡依據(jù)實(shí)施教育機(jī)構(gòu)劃分：學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育。㈢依據(jù)教育在不一樣歷史階段存在方式劃分：原始社會(huì)教育、古代社會(huì)教育、當(dāng)代社會(huì)教育。三、教育發(fā)展歷史階段㈠原始教育形態(tài)1.教育和生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活含有融合性。2.教育含有原始性。目標(biāo)單一、內(nèi)容貧乏、方法簡(jiǎn)單。3.教育含有同一性。內(nèi)容同一、對(duì)象同一、目標(biāo)同一。所以，原始教育形態(tài)沒(méi)有階級(jí)性，沒(méi)有等級(jí)性，并與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合。

㈡古代（奴隸和封建）社會(huì)學(xué)校教育形態(tài)1.古代學(xué)校教育特點(diǎn)：⑴學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立社會(huì)活動(dòng)。⑵學(xué)校教育為統(tǒng)治階級(jí)所壟斷，含有鮮明階級(jí)性、森嚴(yán)等級(jí)性。⑶學(xué)校教育內(nèi)容主要是古典人文學(xué)科和治世之術(shù)，有顯著保守性。⑷教學(xué)組織形式主要是個(gè)別教學(xué)，教學(xué)方法主要是灌輸與死記，同時(shí)也重視在實(shí)踐中學(xué)。⑸教育象征性功效占主導(dǎo)地位。⑹出現(xiàn)?？平逃c職業(yè)技術(shù)教育萌芽，但還未形成自己體系。1.奴隸社會(huì)教育奴隸社會(huì)教育有了等級(jí)性和階級(jí)性，出現(xiàn)了學(xué)校教育。我國(guó)學(xué)校教育主要內(nèi)容是六藝：禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)；西方斯巴達(dá)教育內(nèi)容是“五項(xiàng)競(jìng)技”（賽跑、跳躍、角力、投鐵餅、投標(biāo)槍）

2.封建社會(huì)教育我國(guó)學(xué)校分為國(guó)學(xué)和私學(xué)兩種，而且形成了含有特色選士制度，漢朝實(shí)施察舉制，到了魏晉南北朝實(shí)施“九品中正制”，至隋唐以后實(shí)施科舉制。教學(xué)內(nèi)容主要以儒家經(jīng)典為主－“四書”（《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《中庸》）“五經(jīng)”（詩(shī)、書、禮、易、春秋）。歐洲出現(xiàn)了兩種類型教育：教會(huì)學(xué)校和騎士教育。僧侶主持教會(huì)學(xué)校，培養(yǎng)宗教人才，教學(xué)內(nèi)容是三科（即三藝：文法、修辭、辯證法）、四學(xué)（算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）合稱“七藝”；世俗封建主經(jīng)過(guò)宮廷學(xué)校把子弟培養(yǎng)成勇猛善戰(zhàn)騎士，其主要教育內(nèi)容是“騎士七技”（騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩(shī)）。

㈢當(dāng)代學(xué)校教育形態(tài)1.特點(diǎn)⑴含有鮮明生產(chǎn)性；⑵逐步走上了大眾化道路；⑶教育內(nèi)容日益科學(xué)化；⑷班級(jí)講課制成為教學(xué)基本組織形式；⑸形成了比較完備教育系統(tǒng)。2.發(fā)展趨勢(shì)⑴教育終生化；⑵教育社會(huì)化；⑶教育生產(chǎn)化；⑷教育民主化；⑸教育國(guó)際化；⑹教育當(dāng)代化；⑺教育多元化。一、教育學(xué)研究對(duì)象和任務(wù)㈠什么是教育學(xué)？教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律科學(xué)。㈡普通教育學(xué)研究任務(wù)1.理論建設(shè)任務(wù)⑴批判和繼承傳統(tǒng)教育理論，立足現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建面向未來(lái)教育學(xué)邏輯體系。⑵學(xué)習(xí)和消化西方教育學(xué)理論，構(gòu)建有中國(guó)特色教育理論體系。⑶學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科研究結(jié)果和方法，建立科學(xué)教育學(xué)理論體系。⑷總計(jì)和升華教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教育理論發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.實(shí)踐建設(shè)任務(wù)⑴為個(gè)體身心全方面發(fā)展提供規(guī)律性認(rèn)識(shí)和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)及方法。⑵為當(dāng)代中國(guó)教育事業(yè)改革與發(fā)展提供必要理論論證和解釋。⑶研究理論利用于實(shí)踐問(wèn)題。第二節(jié)教育學(xué)發(fā)展二、教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展㈠歷史上教育學(xué)思想1.中國(guó)古代教育學(xué)思想⑴孔子：主張“有教無(wú)類”，大力創(chuàng)辦私學(xué)；教學(xué)目標(biāo)是把人培養(yǎng)成為“賢人”和“君子”；教學(xué)內(nèi)容主要是詩(shī)、書、禮、樂(lè)等；教學(xué)思想重因材施教，教學(xué)方法重視啟發(fā)式，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，知行結(jié)合，學(xué)以致用。他言論聚集成《論語(yǔ)》一書。⑵《學(xué)記》是人類歷史上最早出現(xiàn)專門敘述教育問(wèn)題專著。2.西方古代教育學(xué)思想⑴蘇格拉底助產(chǎn)術(shù)。蘇格拉底經(jīng)常以向他人請(qǐng)教方法，來(lái)傳輸自己思想。他聲稱：“我自知無(wú)知”，只有把問(wèn)題提出來(lái)請(qǐng)教。不過(guò)，當(dāng)他人做出回答時(shí)，他又對(duì)其它種種答案進(jìn)行反駁、“譏諷”，最終，終于引導(dǎo)對(duì)方把蘇格拉底自己所主張觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。人們稱蘇格拉底這種方法叫“助產(chǎn)術(shù)”。也能夠簡(jiǎn)單地稱其為“問(wèn)答法”。⑵柏拉圖《理想國(guó)》。⑶亞里斯多德《政治學(xué)》。教育學(xué)學(xué)科建立⑴捷克著名教育家夸美紐斯1632年寫成、1657年發(fā)表了《大教學(xué)論》，被譽(yù)為是近代最早一部教育學(xué)專著，他主張把廣泛自然知識(shí)傳授給普通人“泛智教育”。⑵法國(guó)著名啟蒙思想家盧梭寫了小說(shuō)體名著《愛(ài)彌兒》，其教育思想關(guān)鍵是自然教育理論，自然教育目標(biāo)是培養(yǎng)自然天性充分得到發(fā)展“自然人”。⑶德國(guó)著名哲學(xué)家康德第一次將教育學(xué)列入大學(xué)課程。⑷裴斯泰洛齊寫了教育名著《林哈德和葛篤德》，將《愛(ài)彌兒》思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，提出，教育目標(biāo)在于按照自然法則全方面地、友好地發(fā)展兒童一切天賦力量。他第一個(gè)開始了教育理論在初等教育領(lǐng)域里利用，第一個(gè)建立了分科教學(xué)法并開創(chuàng)了師范教育先河。⑸英國(guó)著名哲學(xué)家洛克在其哲學(xué)著作《人類理智論》中提出了著名“白板說(shuō)”，提出“人類之所以千差萬(wàn)別，便是因?yàn)榻逃省?。?guī)范教育學(xué)建立⑴德國(guó)教育家赫爾巴特18出版了《普通教育學(xué)》著作，該書被譽(yù)為教育史上第一部規(guī)范形態(tài)教育學(xué)，它標(biāo)志著教育學(xué)已經(jīng)成為一門獨(dú)立科學(xué)。赫爾巴特傳統(tǒng)教育“三中心”：“教師中心、教材中心、課堂中心”，重視系統(tǒng)知識(shí)傳授。⑵德國(guó)教育家福祿貝爾1826年寫了《人教育》一書，提出了重視學(xué)前教育內(nèi)容和方法研究，影響極大。⑶20世紀(jì)初，歐美教育學(xué)者拉伊和梅伊曼用試驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、比較方法研究教育問(wèn)題，出現(xiàn)了“試驗(yàn)教育學(xué)”。⑷美國(guó)哲學(xué)家和實(shí)用主義教育家杜威19出版了代表著作《民本主義與教育》，他提出了以實(shí)用主義哲學(xué)為指導(dǎo)、以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以活動(dòng)為主要伎倆教育觀念，主張“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“學(xué)校即社會(huì)”。教育學(xué)多元發(fā)展與理論深化⑴1939年凱洛夫主編出版了《教育學(xué)》，這是一本試圖以馬克思主義觀點(diǎn)和方法說(shuō)明社會(huì)主義教育規(guī)律教育學(xué)。⑵1956年，美國(guó)著名教育家布魯姆提出了“教育目標(biāo)分類系統(tǒng)（學(xué)）”和“掌握學(xué)習(xí)理論”。⑶1963年，美國(guó)教育心理學(xué)家和教育改革家布魯納發(fā)表了《教育過(guò)程》，提出“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”觀點(diǎn)，提出發(fā)覺(jué)法。⑷1975年，前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家贊科夫出版了《教學(xué)與發(fā)展》一書，提出高難度進(jìn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。⑸自1972年以來(lái)，前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”思想。⑹1970年，法國(guó)保爾·朗格朗寫了《終生教育引論》一書，提出“終生教育”（針對(duì)學(xué)校教育）和“學(xué)習(xí)化社會(huì)”（針對(duì)學(xué)歷社會(huì)）概念。㈢教育學(xué)研究在當(dāng)代發(fā)展趨勢(shì)1.學(xué)科發(fā)展分化與綜合2.理論導(dǎo)向上沖突與融合3.研究方法多元互補(bǔ)㈣教育學(xué)研究方法慣用研究方法：觀察法、文件法、調(diào)查法、試驗(yàn)法、比較法、個(gè)案研究法。教育與政治經(jīng)濟(jì)制度一、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育制約1.制約著教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育享受權(quán)；2.決定著教育目標(biāo)性質(zhì)和思想品德教育內(nèi)容；3.制約教育制度；4.教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。二、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度影響1.培養(yǎng)合格公民，造就政治人才；2.宣傳思想，形成輿論；3.促進(jìn)社會(huì)政治民主化。教育與生產(chǎn)力一、生產(chǎn)力對(duì)教育決定作用1.生產(chǎn)力發(fā)展為教育發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件。2.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育規(guī)模和速度。3.生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約作用。4.生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)教育內(nèi)容、伎倆和組織形式改革有決定作用。二、教育對(duì)生產(chǎn)力促進(jìn)作用1.教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)主要伎倆。2.教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)伎倆。3.教育使?jié)撛趧趧?dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力。第一節(jié)個(gè)體身心發(fā)展概述一、概念個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束全部人生過(guò)程中，不停發(fā)生身心兩方面主動(dòng)改變過(guò)程。二、個(gè)體身心發(fā)展特殊性㈠個(gè)體身心發(fā)展是在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)；㈡?zhèn)€體身心發(fā)展含有能動(dòng)性。三、個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因理論㈠內(nèi)發(fā)論1.基本了解：身心發(fā)展力量源于本身內(nèi)在需要，人性本善或善導(dǎo)論。2.主要觀點(diǎn)：“善”主要指人有愛(ài)他人本性及有利于人類發(fā)展智慧與創(chuàng)造性；人性本善論者，對(duì)教育力量充滿了信心，而且強(qiáng)調(diào)教育作用就是順應(yīng)自然，使人本性得到充分發(fā)展；主張用順導(dǎo)受教育者人性方法來(lái)教育學(xué)生。比如：盧梭說(shuō)“出自造物主之手東西都是好，而一到人手里就變壞了。”3.代表人物：⑴中國(guó)孟子。⑵奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德。⑶美國(guó)當(dāng)代生物社會(huì)學(xué)家威爾遜。⑷美國(guó)心理學(xué)家格塞爾。

㈡外鑠論1.基本了解：人身心發(fā)展主要依靠外在力量，人性本惡或規(guī)制論。2.主要觀點(diǎn)：人性之惡，一是表現(xiàn)在人自然欲望是貪婪、非理性、卑鄙；二是表現(xiàn)在人天性是自私，敵視他人，人本性中富有攻擊性，這是造成社會(huì)上種種惡行存在人性之根源；這類教育家主張用嚴(yán)格管束、制度、規(guī)范來(lái)約束學(xué)生這些不好天性，以對(duì)人性惡進(jìn)行矯正、改造與控制，以形成人對(duì)社會(huì)秩序有益習(xí)慣，經(jīng)過(guò)教育養(yǎng)成習(xí)慣能夠成為人第二天性，使人高于動(dòng)物，使社會(huì)保持秩序。比如：英國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家洛克“白板說(shuō)”認(rèn)為兒童“是一張白紙或一塊蠟，能夠隨心所欲做成任何樣式?！?.代表人物：⑴中國(guó)荀子。⑵美國(guó)華生。⑶英國(guó)洛克。㈢多原因相互作用論辯證唯物主義認(rèn)為，人發(fā)展是個(gè)體內(nèi)在原因與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用結(jié)果。四、個(gè)體身心發(fā)展普通規(guī)律1.不平衡性；2.次序性；3.階段性；4.個(gè)別差異性；5.互補(bǔ)性。第二節(jié)影響個(gè)體身心發(fā)展主要原因影響人發(fā)展原因包含遺傳、成熟、環(huán)境（含教育）和個(gè)體主觀能動(dòng)性四方面。一、遺傳對(duì)個(gè)體發(fā)展影響㈠什么是遺傳？是指上代繼承下來(lái)生了解剖上特點(diǎn)。㈡遺傳作用（地位）1.是個(gè)體身心發(fā)展前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供可能性；2.遺傳素質(zhì)差異對(duì)人身心發(fā)展有一定影響作用；人遺傳素質(zhì)是有差異，這是不可否定。人遺傳素質(zhì)差異不但表現(xiàn)在體態(tài)、感覺(jué)器官方面，也表現(xiàn)在神經(jīng)活動(dòng)類型上。所以，遺傳素質(zhì)對(duì)于人發(fā)展是含有一定影響作用，據(jù)此，我們應(yīng)該高度重視優(yōu)生優(yōu)育問(wèn)題。3.遺傳在人發(fā)展中作用不能夸大。二、成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展影響㈠含義：指?jìng)€(gè)體生理和心理機(jī)能與能力都到達(dá)比較完備狀態(tài)。㈡格塞爾雙子爬梯試驗(yàn)證實(shí)：一個(gè)機(jī)能發(fā)展由成熟支配時(shí)，沒(méi)有必要超前加以訓(xùn)練。三、環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展影響㈠概念：指?jìng)€(gè)體生活其中，影響個(gè)體身心發(fā)展一切外部原因。㈡環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展影響1.為個(gè)體發(fā)展提供了各種可能，包含機(jī)遇、條件和對(duì)象；2.對(duì)個(gè)體發(fā)展影響有主動(dòng)和消極之分；3.人在接收環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極被動(dòng)。四、個(gè)體主觀能動(dòng)性對(duì)個(gè)體發(fā)展影響㈠含義：個(gè)體主觀能動(dòng)性是個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)決定性原因。㈡組成：1.人作為生命體進(jìn)行生理活動(dòng)；2.個(gè)體心理活動(dòng)；3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。第三節(jié)教育在個(gè)體身心發(fā)展中作用一、教育對(duì)人類地位提升㈠對(duì)人價(jià)值發(fā)覺(jué)不但教給人知識(shí)和技能，還要教會(huì)人駕馭知識(shí)和技能。㈡對(duì)人潛力發(fā)掘充分認(rèn)識(shí)學(xué)生潛能存在事實(shí)及價(jià)值，盡可能地使學(xué)生潛能得到發(fā)展。㈢對(duì)人力量發(fā)揮要力圖使人身心發(fā)展得到協(xié)調(diào)，盡可能取得真正全方面地發(fā)展。㈣對(duì)人個(gè)性發(fā)展發(fā)展個(gè)性是教育理想，進(jìn)行個(gè)性教育是教育本質(zhì)和真諦。二、學(xué)校教育特殊功效㈠教育對(duì)人發(fā)展、尤其是對(duì)年輕一代發(fā)展起著主導(dǎo)作用，這是因?yàn)椋?.教育是一個(gè)有目標(biāo)培養(yǎng)人活動(dòng)，它要求著人發(fā)展方向。2.教育尤其是學(xué)校教育給人影響比較全方面、系統(tǒng)和深刻。3.學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作教師。㈡學(xué)校教育主導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生本身主動(dòng)活動(dòng)。㈢學(xué)校教育是三種教育力量中主導(dǎo)力量，它應(yīng)該而且能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用。第四節(jié)普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展特殊任務(wù)一、少年期特征與初中教育個(gè)體發(fā)展任務(wù)㈠少年期年紀(jì)特征身體狀態(tài)劇變，內(nèi)心世界發(fā)覺(jué)，自我意識(shí)覺(jué)醒，獨(dú)立精神增強(qiáng)。㈡初中教育個(gè)體發(fā)展任務(wù)給少年獨(dú)立要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年內(nèi)心世界，形成正確自我意識(shí)和理想自我。二、青年期特征與高中教育個(gè)體發(fā)展任務(wù)㈠青年期年紀(jì)特征青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟時(shí)期，是人生定向、個(gè)性定型、個(gè)體準(zhǔn)備投入社會(huì)生活向正式投入社會(huì)生活轉(zhuǎn)變時(shí)期。㈡高中教育個(gè)體發(fā)展任務(wù)幫助青年正確處理個(gè)體與社會(huì)關(guān)系，提升青年自我調(diào)整生活和心理狀態(tài)能力?？偠灾?.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展次序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展；2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展階段性，對(duì)不一樣年紀(jì)階段學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不一樣；3.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展個(gè)別差異性，做到因材施教。不過(guò)，教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，并不等于遷就學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)有水平，而是從學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際出發(fā)，善于向他們提出經(jīng)過(guò)他們努力能夠到達(dá)要求，促進(jìn)他們身心發(fā)展，不停地提升他們身心發(fā)展水平。第四章

教育目標(biāo)第一節(jié)

教育目標(biāo)概述一、教育目標(biāo)概念1.狹義概念：教育目標(biāo)是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)出什么樣人才總要求，或曰指社會(huì)對(duì)教育所要造就社會(huì)個(gè)體質(zhì)量規(guī)格總構(gòu)想或要求。廣義概念：是指人們對(duì)受教育者期望或理想設(shè)計(jì)，即人們希望受教育者經(jīng)過(guò)教育在身心很多方面發(fā)生什么樣改變，或者產(chǎn)生什么樣結(jié)果。2.教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)一是就教育所培養(yǎng)出人身心素質(zhì)作出要求。二是就教育所要培養(yǎng)出人社會(huì)價(jià)值作出要求。3.教育目標(biāo)作用⑴導(dǎo)向⑵協(xié)調(diào)⑶激勵(lì)⑷評(píng)價(jià)4.教育目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)⑴國(guó)家教育目標(biāo)⑵各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)⑶教師教學(xué)目標(biāo)（課程或教學(xué)）二、教育目標(biāo)社會(huì)制約性（制訂教育目標(biāo)基本依據(jù)）㈠教育目標(biāo)制訂受制于特定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景1.教育目標(biāo)是社會(huì)歷史性與時(shí)代性動(dòng)態(tài)結(jié)合2.教育目標(biāo)受制于生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平3.教育目標(biāo)伴隨人類社會(huì)發(fā)展而演進(jìn)㈡教育目標(biāo)表達(dá)了人們教育理想㈢教育目標(biāo)確實(shí)定必須考慮受教育者身心發(fā)展規(guī)律㈣馬克思主義關(guān)于人全方面發(fā)展學(xué)說(shuō)是建立我國(guó)教育目標(biāo)理論基礎(chǔ)馬克思主義關(guān)于人全方面發(fā)展學(xué)說(shuō)主要內(nèi)容：1.分析了資本主義社會(huì)中人片面發(fā)展。2.分析了社會(huì)化大生產(chǎn)為人全方面發(fā)展提供客觀需求和創(chuàng)造可能條件。3.提出和敘述了人全方面發(fā)展內(nèi)涵⑴人全方面發(fā)展全方面性是反應(yīng)人對(duì)生產(chǎn)力總和全方面占有；⑵人發(fā)展是指人體力與智力、能力與志趣、道德精神與審美精神等多方面發(fā)展；⑶人全方面發(fā)展是自由、友好地發(fā)展；⑷人全方面發(fā)展不但指全社會(huì)人全方面發(fā)展，而且個(gè)人全方面發(fā)展是全社會(huì)人全方面發(fā)展條件。三、教育目標(biāo)價(jià)值取向在教育目標(biāo)價(jià)值取向上，有個(gè)人本位論和社會(huì)本位論兩種看法。教育目標(biāo)價(jià)值取向制約原因——①?gòu)纳鐣?huì)歷史總進(jìn)程來(lái)看，教育目標(biāo)兩種價(jià)值取向基本是一致。②個(gè)人發(fā)展與詳細(xì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間是有矛盾。③只有在共產(chǎn)主義社會(huì)里，個(gè)人與社會(huì)才能到達(dá)高度統(tǒng)一，教育目標(biāo)兩種價(jià)值取向才能完全一致。第二節(jié)

我國(guó)教育目標(biāo)一、我國(guó)教育目標(biāo)基本點(diǎn)1.培養(yǎng)“勞動(dòng)者”或“社會(huì)主義建設(shè)人才”（這個(gè)我國(guó)教育目標(biāo)根本定位）2.要求全方面發(fā)展。（受教育者全方面發(fā)展包含生理和心理兩個(gè)方面發(fā)展）3.含有獨(dú)立個(gè)性全方面發(fā)展：說(shuō)是受教育者個(gè)體必須在德、智、體、美諸方面者都得到發(fā)展，不可欠缺，即個(gè)性全方面發(fā)展；獨(dú)立個(gè)性，說(shuō)是德、智、體、美等素質(zhì)原因在受教育者個(gè)體身上特殊組合，不可一律化，即全方面發(fā)展個(gè)性。（全方面教育理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人全方面發(fā)展學(xué)說(shuō)）4.建國(guó)以來(lái)各個(gè)時(shí)期教育目標(biāo)二、普通中小學(xué)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)對(duì)策1.普通中小學(xué)性質(zhì)與任務(wù)性質(zhì)：基礎(chǔ)教育任務(wù)：培養(yǎng)全體學(xué)生基本素質(zhì)，為他們學(xué)習(xí)做人和深入接收專業(yè)（職業(yè)）教育打好基礎(chǔ)，為提升民族素質(zhì)打好基礎(chǔ)。普通中小學(xué)教育含有基礎(chǔ)性、全方面性、全體性特點(diǎn)。2.普通中小學(xué)全方面發(fā)展教育組成部分⑴體育：是授予學(xué)生健身知識(shí)、技能，發(fā)展他們體力，增強(qiáng)他們體質(zhì)教育。⑵智育：是授予學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)、技能和發(fā)展他們智力教育。⑶德育：是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟無(wú)產(chǎn)階級(jí)思想政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范，組織和指導(dǎo)學(xué)生道德實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義品德教育。⑷美育：是培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美能力，培養(yǎng)他們高尚情操和文明素質(zhì)教育。⑸勞動(dòng)技術(shù)教育：是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣教育。素質(zhì)教育——⑴是面向全體學(xué)生教育；⑵是全方面發(fā)展教育；⑶是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展教育；⑷是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)教育。三、我國(guó)中學(xué)階段培養(yǎng)目標(biāo)㈠我國(guó)初中階段培養(yǎng)目標(biāo)⑴含有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義思想情感，初步了解辯證唯物主義、歷史唯物主義基本觀點(diǎn)，初步含有為人民服務(wù)和集體主義思想，含有守信、勤奮、自立、合作、樂(lè)觀、進(jìn)取等良好品德和個(gè)性品質(zhì)，遵紀(jì)遵法，養(yǎng)成文明禮貌行為習(xí)慣，含有分辨是非和自我教育能力。⑵掌握必要文化科學(xué)技術(shù)知識(shí)和基本技能，含有一定自學(xué)能力，以及利用所學(xué)知識(shí)分析和處理問(wèn)題能力，初步含有實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，掌握一些簡(jiǎn)單科學(xué)方法。⑶初步掌握鍛煉身體基本知識(shí)和正確方法。養(yǎng)成考究衛(wèi)生習(xí)慣，含有健康體魄。⑷含有初步審美能力，形成健康志趣和興趣⑸學(xué)會(huì)生活自理和參加力所能及家務(wù)勞動(dòng)，初步掌握一些生產(chǎn)勞動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解一些擇業(yè)常識(shí)，含有正確勞動(dòng)態(tài)度和良好勞動(dòng)習(xí)慣。㈡我國(guó)普通高中培養(yǎng)目標(biāo)⑴熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義，含有正確政治方向，初步樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。使學(xué)生含有社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，樹立為人民服務(wù)思想，含有為祖國(guó)社會(huì)主義當(dāng)代化建設(shè)甘于貢獻(xiàn)精神；含有良好思想品德和文明禮貌行為；含有分辨是非和自立自律能力。⑵掌握當(dāng)代社會(huì)需要普通文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，含有自覺(jué)學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)能力，掌握基本學(xué)習(xí)方法，含有創(chuàng)新精神和分析問(wèn)題、處理問(wèn)題基本能力。⑶養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體習(xí)慣，含有健康體魄和身心保健能力；含有健康審美觀念和一定審美能力；含有良好意志品質(zhì)和一定應(yīng)變能力。⑷樹立正確勞動(dòng)觀點(diǎn)，含有基本技術(shù)意識(shí)和初步擇業(yè)能力，含有一定勞動(dòng)技能和當(dāng)代生活技能。第五章學(xué)生與教師第一節(jié)學(xué)生一、學(xué)生本質(zhì)屬性㈠學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)組員之一。含有些人主觀能動(dòng)性、思想情感、個(gè)性特征。㈡學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最快速時(shí)期人。⑴含有發(fā)展?jié)撛诳赡苄院涂伤苄?；⑵學(xué)生發(fā)展可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性條件是個(gè)體與和環(huán)境相互作用；⑶含有取得成人教育關(guān)心需要。㈢學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是含有能動(dòng)性教育對(duì)象。⑴學(xué)生既是教育與對(duì)象，又是學(xué)習(xí)主體；⑵學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用；⑶學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。二、學(xué)生地位㈠學(xué)生地位傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。學(xué)生獨(dú)立人格和社會(huì)地位經(jīng)常被忽略，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中學(xué)生經(jīng)常處于隸屬和依附地位，從整體上沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到兒童個(gè)性獨(dú)立存在價(jià)值。㈡學(xué)生社會(huì)地位1.身份和法律地位青少年學(xué)生身份地位——⑴是國(guó)家公民；⑵是國(guó)家和社會(huì)未成年公民；⑶是接收教育未成年公民。青少年學(xué)生法律地位——青少年學(xué)生是獨(dú)立社會(huì)個(gè)體，權(quán)利主體，有獨(dú)立法律地位，享受公民絕大多數(shù)權(quán)利，還要受到社會(huì)特殊保護(hù)。2.學(xué)生享受正當(dāng)權(quán)利

⑴人身權(quán)。包含身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、聲譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)。

⑵受教育權(quán)。包含受教育平等權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。3.學(xué)生義務(wù)⑴恪守國(guó)家法律、法規(guī)；(國(guó)家)⑵恪守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，培養(yǎng)良好思想品德和行為習(xí)慣；（社會(huì)）⑶努力學(xué)習(xí)，完成要求學(xué)習(xí)任務(wù)；（本身）⑷恪守所在學(xué)校或其它教育機(jī)構(gòu)管理制度。（學(xué)校）第二節(jié)教師一、教師職業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)㈠職業(yè)性質(zhì)1.教師職業(yè)是一個(gè)專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員；2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化職業(yè)；3.教師神圣使命是教書育人。㈡職業(yè)特點(diǎn)1.人類文化傳遞者；2.人類靈魂工程師；3.示范者；4.管理者；5.父母與朋友；6.研究者。二、教師職業(yè)專業(yè)化條件㈠教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)1.精通所教學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能；2.了解所教學(xué)科相關(guān)知識(shí)；3.了解學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)；4.了解學(xué)科領(lǐng)域思維方式和方法論。㈡教師專業(yè)素養(yǎng)1.含有先進(jìn)教育理念2.含有良好教育能力3.含有一定研究能力㈢教師人格特征（指教師個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系品質(zhì)等。）1.主動(dòng)樂(lè)觀情緒；2.豁達(dá)開朗心胸；3.堅(jiān)韌不拔毅力；4.廣泛興趣。㈣教師良好職業(yè)道德素質(zhì)（對(duì)事業(yè)、對(duì)事業(yè)對(duì)象、同事關(guān)系、本身素質(zhì)等）1.忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)；2.熱愛(ài)學(xué)生；3.團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；4.良好道德涵養(yǎng)。第三節(jié)師生關(guān)系一、師生關(guān)系概述㈠內(nèi)涵師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成相互關(guān)系，包含彼此所處地位、作用和相互對(duì)待態(tài)度。包含兩個(gè)方面：一是角色關(guān)系——即師生在教育過(guò)程中彼此所處地位；二是心理關(guān)系——即師生在教育活動(dòng)中交往。㈡發(fā)展1.第一階段：教師中心說(shuō)。以德國(guó)赫爾巴特為代表傳統(tǒng)教育觀，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威、學(xué)生為被動(dòng)接收知識(shí)容器。2.第二階段：學(xué)生中心說(shuō)。以美國(guó)杜威為代表進(jìn)步主義教育觀，弘揚(yáng)學(xué)生主體，把學(xué)生看成教學(xué)活動(dòng)中心。3.第三階段：主導(dǎo)主體說(shuō)。以前蘇聯(lián)和我國(guó)一些教育家為代表，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位是統(tǒng)一。二、師生關(guān)系主要表現(xiàn)形式㈠師生在教育內(nèi)容教學(xué)上組成接收關(guān)系1.從教育內(nèi)容角度說(shuō)，教師是傳授者，學(xué)生是接收者；2.學(xué)生主體性形成，既是教育目標(biāo)，也是教育成功條件；3.指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。㈡師生在人格上是民主平等關(guān)系1.學(xué)生作為獨(dú)立社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等；2.嚴(yán)格要求、民主師生關(guān)系，是一個(gè)朋友式友好幫助關(guān)系。㈢師生在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)關(guān)系1.師生關(guān)系本質(zhì)是一個(gè)人—人關(guān)系；2.教師對(duì)學(xué)生影響不但是知識(shí)上、智力上，更是思想上、人格上影響。第六章課程第一節(jié)

課程概述一、課程概念課程，簡(jiǎn)單說(shuō)是指課業(yè)及其進(jìn)程。在教育上，指學(xué)校課程，即學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。課程有廣義、狹義之分，廣義指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而要求全部學(xué)科（即教學(xué)科目）總和，狹義上指某一門學(xué)科。把課程用于教育科學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家斯賓塞，作為教育科學(xué)主要提倡者，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)組成。歷史上對(duì)課程了解：㈠課程即教學(xué)科目。㈡課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。㈢課程即文化再生產(chǎn)。㈣課程即社會(huì)改造過(guò)程。二、課程分類課程類型是指課程組織方式或指設(shè)計(jì)課程種類。㈠依據(jù)課程制訂者或管理層次（或依據(jù)課程開發(fā)和管理主體），分為國(guó)家課程、地方課程與校本課程㈡依據(jù)課程任務(wù)，分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程㈢依據(jù)課程組織關(guān)鍵，可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程㈣依據(jù)課程表現(xiàn)形式，可分為顯性課程和隱性課程三、制約課程基本原因（三大原因：社會(huì)、知識(shí)、兒童）㈠一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展要求及提供可能㈡一定時(shí)代人類文化及知識(shí)發(fā)展水平㈢學(xué)生年紀(jì)特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接收性近代較有影響課程理論

1.形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論對(duì)課程發(fā)展影響形式教育和實(shí)質(zhì)教育，是西方近代關(guān)于普通教育階段學(xué)校設(shè)置課程和編寫教材兩種對(duì)立教育理論。二者根本分歧主要表現(xiàn)在：⑴偏重知識(shí)還是偏重能力。⑵哲學(xué)認(rèn)識(shí)論上是唯理論或經(jīng)驗(yàn)論。⑶心理學(xué)理論基礎(chǔ)上是官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)。2.學(xué)科中心論、兒童中心論

一、課程目標(biāo)㈠課程目標(biāo)與教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)關(guān)系目標(biāo)類型含義特點(diǎn)表示/實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)一定社會(huì)培養(yǎng)人總要求。是關(guān)于整個(gè)國(guó)家教育體系，是總目標(biāo)。是教育總方向，表示是普遍、總體、終極教育價(jià)值；詳細(xì)表示在憲法、教育基本法、教育方針之中。培養(yǎng)目標(biāo)各級(jí)各類學(xué)校詳細(xì)培養(yǎng)要求。⑴是“教育目標(biāo)”下位概念。⑵主要表示不一樣性質(zhì)和不一樣階段教育價(jià)值。⑶與教育目標(biāo)關(guān)系：教育目標(biāo)是國(guó)家統(tǒng)一要求，培養(yǎng)目標(biāo)是某級(jí)或某類學(xué)校詳細(xì)要求；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)詳細(xì)化，教育目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)前提和依據(jù)。主要經(jīng)過(guò)學(xué)校設(shè)置課程來(lái)達(dá)成。課程目標(biāo)一定教育階段學(xué)校課程在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展等方面所要抵達(dá)預(yù)期結(jié)果。時(shí)限性；詳細(xì)性；預(yù)測(cè)性；操作性。它是課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和指南。教學(xué)目標(biāo)是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期抵達(dá)教學(xué)效果。以培養(yǎng)目標(biāo)為詳細(xì)指導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)又靠教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。為教師教和學(xué)生學(xué)提供依據(jù)，主要是對(duì)局部教與學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。㈡確定課程目標(biāo)依據(jù)1.對(duì)學(xué)生研究；2.對(duì)社會(huì)研究；3.對(duì)學(xué)科研究。㈢我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所確立課程目標(biāo)1.“知識(shí)-技能”目標(biāo)；2.“過(guò)程-方法”目標(biāo)；3.“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)。二、課程設(shè)計(jì)㈠什么叫課程設(shè)計(jì)？是指課程結(jié)構(gòu)編制，即有目標(biāo)、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)綱領(lǐng)以及教科書系統(tǒng)化活動(dòng)。㈡課程設(shè)計(jì)基本要求1.合目標(biāo)性；2.合科學(xué)性；3.合發(fā)展性。㈢課程設(shè)計(jì)基本程序（泰勒原理）1.確定教育目標(biāo)；（學(xué)校應(yīng)該到達(dá)哪些教育目標(biāo)？）2.選擇經(jīng)驗(yàn)；（提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)方能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？）3.組織經(jīng)驗(yàn)；（怎樣有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？）4.評(píng)價(jià)結(jié)果。（怎樣確定這些教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？）㈣課程文件——包含三個(gè)層次，即教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。1.教學(xué)計(jì)劃⑴含義：是國(guó)家教育行政部門依據(jù)一定教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)制訂各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)和教育工作指導(dǎo)性文件。⑵我國(guó)義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃特征①?gòu)?qiáng)制性；②普遍性；③基礎(chǔ)性。⑶教學(xué)計(jì)劃組成①指導(dǎo)思想。②培養(yǎng)目標(biāo)。③課程設(shè)置及其說(shuō)明。（教學(xué)計(jì)劃關(guān)鍵）。④課時(shí)安排。⑤課程開設(shè)次序和時(shí)間分配。⑥考試考查制度和實(shí)施要求。2.課程標(biāo)準(zhǔn)含義：又稱教學(xué)綱領(lǐng)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以剛要形式編定、相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)性文件。其結(jié)構(gòu)包含說(shuō)明部分和本文部分。教學(xué)綱領(lǐng)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)主要依據(jù)。3.教科書含義：教材是師生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)材料，是教育者和受教育者在知識(shí)傳遞——接收活動(dòng)中主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)深入詳細(xì)化。教科書和講義是教材主體部分，故常把教科書和講義簡(jiǎn)稱為教材。第三節(jié)課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)一、課程實(shí)施㈠什么是課程實(shí)施？是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐過(guò)程，或把書面課程轉(zhuǎn)化為詳細(xì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。㈡課程實(shí)施結(jié)構(gòu)1.安排課表；要遵照整體性、遷移性、生理適宜等標(biāo)準(zhǔn)。2.分析教學(xué)任務(wù)。3.研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。4.選擇并確定教學(xué)模式。5.規(guī)劃教學(xué)單元和課。6.組織教學(xué)活動(dòng)。7.評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果。㈢影響課程實(shí)施原因1.課程計(jì)劃本身特點(diǎn)；2.教師特征；3.學(xué)校特點(diǎn)；4.校外環(huán)境。二、課程評(píng)價(jià)㈠含義：是指檢驗(yàn)課程目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)程度怎樣，以判定課程設(shè)計(jì)效果，并據(jù)此做出改革課程決議。㈡課程評(píng)價(jià)目標(biāo)1.改進(jìn)課程；2.改進(jìn)教學(xué)。㈢課程評(píng)價(jià)功效1.診療2.修正3.決議㈣課程評(píng)價(jià)方法1.觀察法；2.調(diào)查與訪談；3.紙筆測(cè)驗(yàn)；4.表現(xiàn)評(píng)定。㈤新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革關(guān)鍵點(diǎn)1.建立意在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全方面發(fā)展評(píng)價(jià)體系；2.建立意在促進(jìn)教師不停提升評(píng)價(jià)體系；3.建立意在促進(jìn)課堂發(fā)展評(píng)價(jià)體系；4.改革和完善考試制度。第四節(jié)國(guó)內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢(shì)一、國(guó)外課改趨勢(shì)㈠課程結(jié)構(gòu)日趨合理化㈡課程內(nèi)容日趨綜合化㈢課程形式日趨多樣化二、近年來(lái)我國(guó)中學(xué)課程改革與發(fā)展㈠我國(guó)原有中小學(xué)課程主要弊端1.課程管理僵化。2.課程結(jié)構(gòu)不合理。⑴科目設(shè)置太多；⑵重學(xué)科課程，輕活動(dòng)課程；⑶重必修課，輕選修課；⑷課時(shí)百分比分配不合理。3.課程內(nèi)容陳舊、落后。㈡我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課改基本思緒1.課程功效轉(zhuǎn)變。2.課程結(jié)構(gòu)改革。3.課程內(nèi)容改革。4.課程實(shí)施改革。5.課程評(píng)價(jià)改革。6.課程管理改革。三、我國(guó)中小學(xué)課程改革趨勢(shì)㈠課程體系三級(jí)管理趨勢(shì)；㈡課程綜合化趨勢(shì)；㈢穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育趨勢(shì)；㈣課程個(gè)性化和多樣化趨勢(shì)；㈤課程改革以學(xué)生發(fā)展為本趨勢(shì)。第七章教學(xué)（上）第一節(jié)

教學(xué)意義與任務(wù)一、教學(xué)概念教學(xué)是教育目標(biāo)規(guī)范下、教師教與學(xué)生學(xué)共同組成一個(gè)教育活動(dòng)。是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)基本路徑。1.教學(xué)≠教育。2.教學(xué)≠智育。3.教學(xué)中教與學(xué)。教學(xué)包含以下三方面：1.以培養(yǎng)全方面發(fā)展人為根本目標(biāo)；2.由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成；3.含有各種形態(tài)，是共性與多樣性統(tǒng)一。二、教學(xué)地位和意義㈠地位：在教育中，教學(xué)處于關(guān)鍵地位，起著決定性作用，教學(xué)是學(xué)校教育基本路徑，是學(xué)校全部工作中心，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)完成，主要是憑借教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。㈡意義1.教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)再生產(chǎn)一個(gè)主要伎倆。教學(xué)是嚴(yán)密組織起來(lái)傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效形式，是實(shí)施全方面發(fā)展教育和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)基本路徑。2.教學(xué)為個(gè)體全方面發(fā)展提供科學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐。教學(xué)是進(jìn)行全方面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)基本路徑。3.教學(xué)是教育工作主體，學(xué)校教育必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心。三、教學(xué)任務(wù)㈠引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)知識(shí)：是指組成各門科學(xué)基本事實(shí)及其對(duì)應(yīng)基本概念、原理和公式等及其系統(tǒng)。技能：是指學(xué)生利用所掌握知識(shí)去完成某種實(shí)際任務(wù)能力?；A(chǔ)技能：各門學(xué)科中最主要最慣用技能。技巧：是指一個(gè)操作或動(dòng)作自動(dòng)化。㈡發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能智力：是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)誰(shuí)知能力系統(tǒng)。它包含觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中思維能力是智力關(guān)鍵。㈢培養(yǎng)學(xué)生良好品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)㈣促進(jìn)學(xué)生個(gè)性友好發(fā)展第二節(jié)

教學(xué)過(guò)程一、概念㈠古代教學(xué)過(guò)程理論萌芽1.公元前6世紀(jì)孔子：把教學(xué)過(guò)程概括為在老師啟發(fā)下學(xué)生學(xué)、思、行統(tǒng)一過(guò)程。這是我國(guó)最早關(guān)于教學(xué)過(guò)程思想。2.《禮記·中庸》：博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思索和實(shí)踐。3.昆體良：摹仿、理論、練習(xí)。㈡近代教學(xué)過(guò)程理論形成與發(fā)展1.夸美紐斯，以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，從對(duì)事物感性知覺(jué)出發(fā)展開教學(xué)。2.赫爾巴特提出教學(xué)過(guò)程由“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”四階段組成，標(biāo)志著教學(xué)過(guò)程理論形成。3.杜威提出教學(xué)過(guò)程五階段論⑴從情境中發(fā)覺(jué)疑難；⑵從疑難中提出問(wèn)題；⑶作出處理問(wèn)題假設(shè)；⑷推斷哪一個(gè)假設(shè)能處理問(wèn)題；⑸實(shí)踐檢驗(yàn)、修正假設(shè)、取得結(jié)論。簡(jiǎn)言之，叫五步教學(xué)法（困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論）4.凱洛夫，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。㈢教學(xué)過(guò)程含義教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)良好品德、發(fā)展個(gè)性過(guò)程。㈣教學(xué)過(guò)程本質(zhì)1.是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程2.又是一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程其特殊性表現(xiàn)在“四性”——⑴間接性；⑵引導(dǎo)性；⑶簡(jiǎn)捷性；⑷交往性。二、教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)㈠間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合1.學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；2.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。㈡掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一1.掌握知識(shí)是發(fā)展智力基礎(chǔ)；2.智力發(fā)展是掌握知識(shí)主要條件；3.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化內(nèi)在機(jī)制。㈢教學(xué)過(guò)程中知、情、意統(tǒng)一㈣教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合1.教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者作用；2.學(xué)生是教學(xué)過(guò)程主體，應(yīng)充分發(fā)揮其參加教學(xué)主體能動(dòng)性；3.建立合作、友愛(ài)、平等、民主師生關(guān)系。三、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過(guò)程操作程序或基本階段。㈠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；㈡領(lǐng)會(huì)知識(shí)；包含感知教材、了解教材。㈢鞏固知識(shí)；㈣利用知識(shí)；㈤檢驗(yàn)知識(shí)。第三節(jié)

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律認(rèn)識(shí)而制訂指導(dǎo)教學(xué)工作基本準(zhǔn)則（基本要求）。它既指導(dǎo)教師教，也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，應(yīng)落實(shí)于教學(xué)過(guò)程各個(gè)方面和一直。現(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要有：直觀性標(biāo)準(zhǔn)、啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)、鞏固性標(biāo)準(zhǔn)、循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、因材施教標(biāo)準(zhǔn)、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。第四節(jié)

教學(xué)方法一、概述㈠什么是教學(xué)方法？是指為了完成一定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中采取伎倆及教與學(xué)相互活動(dòng)方式總稱。㈡中學(xué)慣用教學(xué)方法（三類八法）1.教師利用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、技能方法——⑴講授法.⑵談話法（也叫問(wèn)答法）.⑶討論法.2.教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)直觀感知取得知識(shí)、技能方法——⑴演示法。⑵試驗(yàn)法。⑶參觀法。3.教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、技能方法——⑴練習(xí)法。⑵讀書指導(dǎo)法。㈢選擇和利用教學(xué)方法依據(jù)1.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)；2.課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；3.學(xué)生特點(diǎn)；4.教課時(shí)間、設(shè)備、條件；5.教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。㈣教學(xué)方法改革與發(fā)展1.發(fā)覺(jué)教學(xué)2.程序教學(xué)3.范例教學(xué)4.暗示教學(xué)第八章教學(xué)（下）第一節(jié)教學(xué)工作基本程序

教學(xué)工作基本程序主要有備課、上課、作業(yè)檢驗(yàn)與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)檢驗(yàn)與評(píng)定五個(gè)步驟。一、備課㈠備課是教師課前準(zhǔn)備和對(duì)教學(xué)策劃工作，備好課是上好課乃至做好整個(gè)教學(xué)工作先決條件。㈡?zhèn)湔n主要內(nèi)容1.鉆研教材。弄懂教材、吃透教材、內(nèi)化教材。2.了解學(xué)生。3.制訂教學(xué)方案（教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃）⑴學(xué)期（年）教學(xué)方案；⑵課題（單元）教學(xué)方案；⑶課時(shí)教學(xué)方案（課案或教案）二、上課㈠上課是教學(xué)過(guò)程中心步驟，對(duì)其它步驟含有支配和決定作用。㈡課類型和結(jié)構(gòu)㈢上好課詳細(xì)要求1.目標(biāo)明確；2.內(nèi)容正確；3.方法得當(dāng)；4.表示清楚；5.氣氛熱烈。（教學(xué)效果好）三、作業(yè)檢驗(yàn)與批改——課堂教學(xué)延伸作業(yè)批改方式主要有：教師全部批改；重點(diǎn)批改；輪番批改；集體批改；學(xué)生相互改；學(xué)生自改；教師抽改等。1.符合要求；2.分量適當(dāng)，難易適度；3.要求明確，時(shí)間詳細(xì)；4.及時(shí)批改、講評(píng)。四、課外輔導(dǎo)——課堂教學(xué)必要補(bǔ)充課外輔導(dǎo)主要有個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)（包含班級(jí)輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)）三種形式。課外輔導(dǎo)主要內(nèi)容有：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度；給差生和缺課生補(bǔ)缺補(bǔ)差；給優(yōu)生和有專長(zhǎng)學(xué)生開“小灶”，滿足其求知欲；指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)和答疑；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育等。五、學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定——課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋步驟檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方式主要包含平時(shí)考查和結(jié)束考試兩大類。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定有百分制、等級(jí)制和評(píng)語(yǔ)制三種形式。第二節(jié)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式概述教學(xué)總是以一定組織形式進(jìn)行。教學(xué)組織形式是指為完成特定教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是固定不變東西。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)影響較大教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。二、教學(xué)基本組織形式與輔助組織形式1.教學(xué)基本組織形式⑴班級(jí)上課是教學(xué)基本組織形式⑵課類型和結(jié)構(gòu)課類型，即課分類，普通分類為兩種，一個(gè)依據(jù)教學(xué)任務(wù)來(lái)分：傳授新知識(shí)課、鞏固知識(shí)課、培養(yǎng)技能技巧課、檢驗(yàn)知識(shí)課。一個(gè)是依據(jù)使用主要教學(xué)方法來(lái)分：講講課、演示課、練習(xí)課、試驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。課結(jié)構(gòu)是指課組成部分、次序和時(shí)間分配。主要包含：組織教學(xué)、檢驗(yàn)復(fù)習(xí)、掌握新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置課外作業(yè)。第九章德育第一節(jié)

德育概述一、德育概念德育是教育者按照一定社會(huì)（或階級(jí)）要求，利用德育規(guī)律，有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)受教育者思想、政治、道德等方面施加主動(dòng)影響教育活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，德育就是教師有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生品德活動(dòng)。教育學(xué)上德育，是相對(duì)于智育和美育來(lái)劃分，它范圍廣，包含培養(yǎng)學(xué)生一定思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)。廣義德育，指教育學(xué)上德育；而狹義德育，指?jìng)惱韺W(xué)上德育，即思想品質(zhì)教育。形式上，德育包含家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育。內(nèi)容上，包含道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育。二、德育目標(biāo)㈠含義：是指經(jīng)過(guò)德育活動(dòng)使受教育者在品德形成、發(fā)展上所要到達(dá)總體規(guī)格要求。㈡我國(guó)中學(xué)德育目標(biāo)1.中小學(xué)階段德育目標(biāo)總要求培養(yǎng)兒童正確政治方向，初步形成科學(xué)世界觀和共產(chǎn)主義道德意識(shí)。2.初中階段德育目標(biāo)⑴思想政治要求。⑵道德行為要求。⑶個(gè)性心理和能力要求。3.高中階段德育目標(biāo)⑴思想政治要求。⑵道德行為要求。⑶個(gè)性心理和能力要求。三、德育內(nèi)容㈠含義：是實(shí)施德育工作詳細(xì)材料和主題設(shè)計(jì)，是形成受教育者品德社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范總和。㈡確定德育內(nèi)容依據(jù)1.教育目標(biāo)和德育目標(biāo)；2.學(xué)生年紀(jì)特征；3.時(shí)代特征和學(xué)生品德實(shí)際。㈢中學(xué)德育內(nèi)容1.政治教育；2.思想教育；3.道德教育；4.心理健康教育；第二節(jié)

德育過(guò)程一、概述㈠含義是教育者和受教育者借助德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教涵養(yǎng)統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是促進(jìn)受教育者知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程。其本質(zhì)是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化統(tǒng)一過(guò)程。㈡德育過(guò)程結(jié)構(gòu)1.教育者；2.受教育者；3.德育內(nèi)容；4.德育方法。二、德育過(guò)程規(guī)律㈠學(xué)生知、情、意、行諸原因統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律1.思想品德教育四個(gè)基本要素是知、情、意、行。2.知、情、意、行關(guān)系知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵，行受知、情、意支配和調(diào)整，同時(shí)又影響知、情、意。㈡學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律1.學(xué)生思想品德是在社會(huì)交往中形成發(fā)展；2.德育過(guò)程活動(dòng)和交往特點(diǎn)⑴引導(dǎo)性、目標(biāo)性、組織性；⑵內(nèi)容、形式多樣性；⑶對(duì)象有限性；⑷科學(xué)性和有效性。㈢學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律㈣學(xué)生思想品德形成長(zhǎng)久性和重復(fù)性規(guī)律第三節(jié)

德育標(biāo)準(zhǔn)、路徑、方法、模式一、德育標(biāo)準(zhǔn)㈠含義：是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)必須遵照基本要求。㈡我國(guó)中學(xué)德育基本標(biāo)準(zhǔn)（含義、落實(shí)要求）1.導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)；2.正面教育標(biāo)準(zhǔn)；3.知行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；4.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)5.因材施教標(biāo)準(zhǔn)；6.教育一致性與連貫性標(biāo)準(zhǔn)。二、德育路徑㈠含義：是指德育實(shí)施渠道或形式。㈡我國(guó)中學(xué)德育主要路徑1.思想品德課（思想政治課）與其它學(xué)科教學(xué)2.共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織活動(dòng)3.課外與校外活動(dòng)4.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)5.校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)和時(shí)政學(xué)習(xí)6.班主任工作三、德育方法㈠含義：是為到達(dá)德育目標(biāo)而在德育活動(dòng)中采取教育者與受教育者相互作用活動(dòng)方式總和。㈡我國(guó)中學(xué)慣用德育方法1.說(shuō)服法2.榜樣法3.陶冶法4.鍛煉法5.品德評(píng)價(jià)法四、德育模式㈠含義：是在德育實(shí)施過(guò)程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育伎倆、德育方法、德育路徑組合方式。㈡當(dāng)前常見(jiàn)德育模式1.認(rèn)知模式2.體諒模式3.社會(huì)模仿模式第十章班級(jí)管理第一節(jié)概述一、班級(jí)㈠什么是班級(jí)？班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層行政組織。它通常由教師和一群年紀(jì)相近、知識(shí)水平相同并有著共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求學(xué)生以及環(huán)境組成。㈡班級(jí)組織發(fā)展1.率先正式使用班級(jí)一詞是文藝復(fù)興時(shí)期教育家埃拉斯莫斯；2.17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證，奠定了班級(jí)組織理論基礎(chǔ)；3.19世紀(jì)初，英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”管理模式，對(duì)班級(jí)組織發(fā)展產(chǎn)生巨大推進(jìn)作用；4.中國(guó)最早采取班級(jí)組織形式始于1862年京師同文館，20世紀(jì)初，廢科舉、興學(xué)校之后，班級(jí)組織開始在全國(guó)推廣普及。二、班級(jí)管理㈠含義是教師依據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)和要求，采取適當(dāng)方法，率領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，建立良好班級(jí)集體，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)組織活動(dòng)過(guò)程。㈡班級(jí)管理作用（功效）1.有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率。2.有利于維持班級(jí)秩序，形成良