大班科學(xué)教案：讓誰先吃好呢

第第13頁大班科學(xué)教案：讓誰先吃好呢

大班科學(xué)教案：讓誰先吃好呢1

活動目標(biāo)：

1、嘗試按多種特征給動物進(jìn)行正逆排序。

2、積極參加操作活動，感受排序活動的樂趣。

3、通過觀測、溝通與爭論等活動，感知四周事物的不斷改變，知道一切都在變。

4、激發(fā)幼兒樂于探究科學(xué)試驗(yàn)的樂趣。

活動預(yù)備：

桃子和小動物圖片。

活動過程：

一、初步了解動物的主要特征1、引出話題。

提問：看這是一個(gè)又大又甜的桃子，你們喜愛吃嗎?

森林里的小動物也想吃?？纯词悄男┬游铮埬銈儊碚f一說。

2、了解動物的主要特征。

引導(dǎo)提問：你們看這是長耳朵的小兔，還有什么樣的小動物呢?

數(shù)一數(shù)，一共有幾位伙伴?

二、按動物的某一特征排序1、按動物的高矮、長短排序。

師：五個(gè)小動物都想先吃到桃子，讓誰先吃好呢?他們決斷比一比。

(1)按個(gè)子的高矮排序。

引導(dǎo)提問：長頸鹿把脖頸挺得高高的。你們猜，他會說比什么才能讓自己先吃到桃子?

(2)按耳朵的長短排序。

長頸鹿剛要去吃桃子，可猴子說："這樣不行"。

引導(dǎo)提問：猜猜看，兔子會說比什么才能讓自己先吃到桃子?

小兔子吃到桃子了嗎?;有沒有小動物反對呢?

(3)按尾巴的長短排序。

"這樣也不對"猴子大喊了一聲。

引導(dǎo)提問：猜猜看猴子會說比什么才能讓自己先吃到桃子?

2、按動物的輕重排序。

提問：猴子有沒有吃到桃子呢?

"不行!"河馬用勁地跺著腳說。

引導(dǎo)提問：剛才長頸鹿要比個(gè)子的高矮，兔子和猴子分別要求比耳朵和尾巴的長短，猜猜看這一次大肚皮的河馬會要求比什么呢?它會怎么說?

3、按動物的高矮、長短、輕重進(jìn)行新一輪排序。

"不行!"這時(shí)一點(diǎn)不起眼的毛毛蟲大喊了一聲。

引導(dǎo)提問：毛毛蟲那么小，猜猜看，他會想比什么才能讓自己得第一呢?

毛毛蟲得了幾個(gè)第一?是怎么比的?

老師小結(jié)。

三、品嘗桃子四、拓展活動

教學(xué)反思

《讓誰先吃好呢》是一個(gè)幽默生動、結(jié)尾出人意料的繪本故事。將這個(gè)故事轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動時(shí)，我反復(fù)思考，查找著繪本與幼兒數(shù)學(xué)活動的結(jié)合點(diǎn);大膽剪裁，調(diào)整著作品與幼兒閱歷的契入面，認(rèn)真閱讀故事，我發(fā)覺其中隱蔽著兩條線索，第一條是“讓誰先吃好呢”，這就象一個(gè)謎，始終貫穿于故事之中，深深的吸引著孩子們;第二條是動物們按某一特征進(jìn)行高矮、大小、長短、輕重的排序，這正是本次活動的價(jià)值所在。在活動設(shè)計(jì)中，我就牢牢的把握住了這兩條主線，制訂了具有相宜性、指向性的活動目標(biāo)，即以“讓誰先吃”的故事情景為切入口，利用故事情景推動幼兒對于排序閱歷、比重閱歷的不斷建構(gòu)。整個(gè)活動過程生動有趣，兩條主線并駕齊驅(qū)、相互交織，假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)、相互貫穿。在主題鮮亮的情景化教學(xué)中，自然無痕的滲入正逆排序的方法，整合高效的融入稱重游戲、符號的實(shí)際運(yùn)用?；顒幽繕?biāo)在過程中自然呈現(xiàn)、層層鋪展、一一達(dá)成。

活動中，我能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，與幼兒進(jìn)行互動。始終遵循老師主導(dǎo)，幼兒主體的原則。比如在按動物的高矮、大小、長短、輕重，進(jìn)行新一輪的排序時(shí)，毛毛蟲站出來說應(yīng)當(dāng)我先吃，老師沒有徑直說出結(jié)果而是讓幼兒各抒己見，大膽講解并描述各自的理由，使幼兒在與伙伴的思維碰撞中，領(lǐng)悟高矮、大小、長短、輕重正逆排序的實(shí)際意義，在師幼、幼幼的拋接中，活動重點(diǎn)迎刃而解。讓幼兒在活動中，愛好高漲，一貫在玩中學(xué)習(xí)，活動效果還是比較好的。

但是，在教學(xué)活動中，雖然我盡量做到讓全體幼兒都加入到游戲中來，但是還是對個(gè)別幼兒的關(guān)注度不夠，對幼兒的個(gè)別引導(dǎo)上還是不夠，我的設(shè)問有的幼兒不會，我就顯得有點(diǎn)急躁，不能用語言好好的激化幼兒自主的思維，有時(shí)候老師就一一援助幼兒解決了問題，這一點(diǎn)上，我做得很不好，所以在后面的評課中也有老師提出了這樣的看法，我會虛心的接受，在下次活動課的時(shí)候假如再遇見這樣的問題，我肯定戒焦戒躁，盡量提出問題想方法和幼兒一起解決問題，讓全部的幼兒都參加到活動中來，讓自己的教學(xué)活動更加完滿!

大班科學(xué)教案：讓誰先吃好呢2

活動目標(biāo)：

1、嘗試按多種特征給動物進(jìn)行正逆排序。

2、積極參加操作活動，感受排序活動的樂趣。

3、進(jìn)展幼兒的觀測力、想象力。

4、培育幼兒動手操作技能，在活動中大膽制造并共享與同伴合作勝利的體驗(yàn)。

活動預(yù)備：

桃子和小動物圖片。

活動過程：

一、初步了解動物的主要特征

1、引出話題。

提問：看這是一個(gè)又大又甜的桃子，你們喜愛吃嗎？

森林里的小動物也想吃。看看是哪些小動物，請你們來說一說。

2、了解動物的主要特征。

引導(dǎo)提問：你們看這是長耳朵的小兔，還有什么樣的小動物呢？

數(shù)一數(shù)，一共有幾位伙伴？

二、按動物的某一特征排序

1、按動物的高矮、長短排序。

師：五個(gè)小動物都想先吃到桃子，讓誰先吃好呢？。他們決斷比一比。

〔1〕按個(gè)子的高矮排序。

引導(dǎo)提問：長頸鹿把脖頸挺得高高的。你們猜，他會說比什么才能讓自己先吃到桃子？

〔2〕按耳朵的長短排序。

長頸鹿剛要去吃桃子，可猴子說："這樣不行"。

引導(dǎo)提問：猜猜看，兔子會說比什么才能讓自己先吃到桃子？

小兔子吃到桃子了嗎？有沒有小動物反對呢？

〔3〕按尾巴的長短排序。

"這樣也不對"猴子大喊了一聲。

引導(dǎo)提問：猜猜看猴子會說比什么才能讓自己先吃到桃子？

2、按動物的輕重排序。

提問：猴子有沒有吃到桃子呢？

"不行！"河馬用勁地跺著腳說。

引導(dǎo)提問：剛才長頸鹿要比個(gè)子的高矮，兔子和猴子分別要求比耳朵和尾巴的長短，猜猜看這一次大肚皮的河馬會要求比什么呢？它會怎么說？

3、按動物的高矮、長短、輕重進(jìn)行新一輪排序。

"不行！"這時(shí)一點(diǎn)不起眼的毛毛蟲大喊了一聲。

引導(dǎo)提問：毛毛蟲那么小，猜猜看，他會想比什么才能讓自己得第一呢？

毛毛蟲得了幾個(gè)第一？是怎么比的？

老師小結(jié)。

三、品嘗桃子

四、拓展活動

教學(xué)反思：

一次科學(xué)活動的開始，應(yīng)當(dāng)來自幼兒已有的閱歷，一次科學(xué)活動的結(jié)束，并不是真正的結(jié)束，應(yīng)使幼兒有進(jìn)一步的探究可能，成為獵取閱歷的開始。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，所以我們老師要盡其全部、創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能夠用眼看、用耳聽、用嘴說、用腦思索，全身心地積極地投入到探究中去，給幼兒自由呈現(xiàn)的空間。讓幼兒在游戲中、歡樂中獲得知識，學(xué)得閱歷。

大班科學(xué)教案：讓誰先吃好呢3

設(shè)計(jì)意圖：

在本次活動中，我以“讓誰先吃好呢”的故事情景為切入口，推動幼兒對于排序閱歷的遞進(jìn)建構(gòu)。在開始部分，讓幼兒拿出動物卡片按從高到矮、從長到短、從重到輕給五個(gè)動物排序，這是動作水平的排序；然后，通過讓幼兒觀測排序圖，從毛毛蟲的角度用語言表述出從矮到高、從短到長、從輕到重的排序．這是表象水平的排序；最末，讓幼兒找出自己能得第一的優(yōu)勢(這需要幼兒調(diào)動自己全部的排序閱歷，并在頭腦中自如地進(jìn)行逆向思維，才能很快找出讓自己先吃到“桃子”的“優(yōu)點(diǎn)”)，此環(huán)節(jié)的設(shè)置意在進(jìn)展幼兒感知事物之間規(guī)律關(guān)系的技能，援助幼兒逐步進(jìn)行抽象水平的思索，最終達(dá)到擺脫詳細(xì)事物、在抽象層次上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)。

目標(biāo)：

1．嘗試按多種特征給動物進(jìn)行正逆排序。

2．積極參加操作活動，感受排序活動的樂趣。

預(yù)備：

課件“讓誰先吃好呢”，小動物卡片每人—套。

過程：

一、初步了解動物的主要特征

1．引出話題。

師：看，這是一個(gè)又大又香的桃子。你們想吃嗎?

師：森林里的小動物也想吃?？纯词悄男﹦游?，請你們來說一說。

2．了解動物的主要特征。

師：你們看，這是長耳朵的小兔，還有什么樣的小動物呢?(幼兒用“**樣的**”的句式說一說小動物的特征。)

師：數(shù)一數(shù)，一共有幾位伙伴?(五位伙伴。)

(析：老師引導(dǎo)幼兒完整講解并描述動物的最明顯特征和名稱，使幼兒對這五種動物的重要特征有了清楚的認(rèn)識，為接下來按多種特征排序做了有效的鋪墊。)

二、按動物的某一特征排序

1．按動物的高矮、長短等排序。

師：五個(gè)小動物都想先吃到桃子。讓誰先吃好呢?它們決斷來比一比。

(1)按個(gè)子的高矮排序。

師：長頸鹿把脖頸挺得高高的。你們猜，它會說比什么才能讓自己先吃到桃子?

幼：長頸鹿想比誰最高。

(析：一個(gè)“猜”字把思索的`主動權(quán)交給了幼兒。)

師：不錯(cuò)，長頸鹿就是要比身高。(老師點(diǎn)擊課件：長頸鹿說：“比比誰最高，誰就先吃桃子?！?

師：你們看出來了嗎?誰最高?請你們比比小動物個(gè)子的高矮，根據(jù)從高到矮的順次給小動物排排隊(duì)。(幼兒用圖片操作。)

師(出示排序圖，如圖1)：你們看，小動物是怎樣排隊(duì)的?你排對了嗎?是怎么排的?

(析：讓幼兒在操作后說出排序的方法，能援助幼兒內(nèi)化排序知識。)

(老師點(diǎn)擊課件：“看見了吧?看見了吧?我的個(gè)子最高，桃子就該我先吃!”長頸鹿把脖頸伸得長長的，預(yù)備去咬那個(gè)又大又紅的桃子。可是一個(gè)反對的聲音響了起來。是誰呢?)

(2)按耳朵的長短排序。

(老師點(diǎn)擊課件：“這么做不行!”長耳朵兔子豎著耳朵跑過來。)

師：猜猜看，兔子會說比什么才能讓自己先吃到桃子?(比比誰的耳朵最長，誰就先吃桃子!)

師：那就比比，看看究竟誰的耳朵最長吧。請你們比比小動物耳朵的長短，根據(jù)從長到短的順次給小動物排排隊(duì)。(幼兒用圖片操作。)

(析：幼兒需要摒除動物大小的干擾，才能正確地按耳朵的長短排序。)

師(出示排序圖，如圖2)：你們看，小動物是怎樣排隊(duì)的?你排對了嗎?

(老師點(diǎn)擊課件：“看，還是我的耳朵最長吧，桃子就該我先吃！”小兔子說道。)

師：小兔子吃到桃子了嗎?有沒有其他動物反對呢?我們來看看。

(3)按尾巴的長短排序。

(老師點(diǎn)擊課件：“這樣也不對!”小猴子倒掛在樹上，大喊了一聲。)

師：猜猜看，猴子會說比什么才能讓自己先吃到桃子?(比比誰的尾巴最長，誰就先吃桃子!)

師：請你們比比小動物尾巴的長短，根據(jù)從長到短的順次給小動物排排隊(duì)。(幼兒用圖片操作。)

師(出示排序圖，如圖3)：你們看，小動物是怎樣排隊(duì)的?你排對了嗎?

(老師點(diǎn)擊課件：“我的尾巴最長，桃子就該我先吃!”猴子說道。)

(析：幼兒在猜想一操作一驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程中，不僅掌控了按動物特征排序的方法，更體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧觥?

2．按動物的輕重排序。

師：猴子有沒有吃到桃子呢?我們來看看。

(老師點(diǎn)擊課件：“不行!”大肚皮的犀牛用勁兒地跺著腳說。)

師：剛才，長頸鹿要求比個(gè)子的高矮，兔子和猴子分別要求比耳朵和尾巴的長短，這一次大肚皮的犀牛會要求比什么呢?它會怎么說?(比比誰最重，誰就先吃桃子!)

(幼兒操作圖片，按從重到輕排序。)

師(出示排序圖，如圖4)：看看，小動物是怎么排隊(duì)的?你排對了嗎?

(老師點(diǎn)擊課件：“看，最重的是我吧!所以這個(gè)桃子應(yīng)當(dāng)我先吃?！毕３筇易拥姆较蜻堰堰训刈吡诉^去……)

3．按動物的高矮、大小、長短、輕重進(jìn)行新一輪的排序。

(老師點(diǎn)擊課件：“不行!”這時(shí)，一點(diǎn)也不起眼的毛毛蟲大喊一聲。)

師：毛毛蟲那么小，它會想比什么才能讓自己得第一呢?

師(出示前面4張排序圖)：這些圖中，小動物在比什么?是誰想的方法?根據(jù)什么順次排隊(duì)的?(援助幼兒回憶4個(gè)動物排序的方法。)毛毛蟲也想先吃到桃子，它會和別的動物比什么才能得第一呢?你們想想看。

(析：排序圖的涌現(xiàn)使幼兒在回憶從高到矮、從長到短、從重到輕排序的基礎(chǔ)上，想到了毛毛蟲可以從矮到高、從短到長、從輕到重排序，讓自己得第一，從而化解了逆向排序這一難點(diǎn)。)

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