旬陽(yáng)職中學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案記錄

-.z.旬陽(yáng)職中心理安康輔導(dǎo)個(gè)案記錄學(xué)生姓名鑫班級(jí)15春機(jī)加工年齡16性別

男時(shí)間輔導(dǎo)教師吳曉雙個(gè)案分析：自卑畏怯的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己不具備和他人同等的條件，確實(shí)不行，在劇烈的競(jìng)爭(zhēng)中，這種心理障礙是走向成功的大敵。1.個(gè)人因素通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他也抱有許多的夢(mèng)想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也會(huì)付出種種努力甚至刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)得不到滿足或局部滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、吃穿、玩玩具等方面。這樣給他帶來(lái)緊張、恐懼、憂郁和失望。他長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中，嚴(yán)重影響他的身心安康開展。2.家庭因素一段時(shí)間的接觸了解，我從少言寡語(yǔ)的他身上看到的是更多的自卑和無(wú)奈。原來(lái)**的爸爸是一個(gè)精神病人，媽媽先天雙目失明，爺爺做雜工，**的日常生活起居只能由身患嚴(yán)重糖尿病的奶奶照顧。雖說(shuō)他也出生在獨(dú)生子女家庭，但他所要面對(duì)的和承受確實(shí)實(shí)其他同齡孩子無(wú)法想象的。奶奶對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，爺爺偶爾才過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子的期望也很高，表達(dá)的方式也十分粗暴。爺爺奶奶對(duì)他的望子成龍，導(dǎo)致他肩負(fù)重?fù)?dān)，過(guò)重的壓力在他未能到達(dá)大人的期望時(shí)，便形成自卑心理，否認(rèn)自己，疑心自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。小強(qiáng)常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，于是他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往，有時(shí)還抱怨別人不理解自己，不接納自己。由此他產(chǎn)生了一種感到與世隔絕，孤獨(dú)寂寞的情緒體驗(yàn)。3.教師因素在學(xué)校里，教師們對(duì)他了解不夠全面，關(guān)注不多，久而久之，讓他便逐漸產(chǎn)生失落感。由于家庭環(huán)境的影響，不能及時(shí)完成課外作業(yè)，得不到教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，甚至是另眼相待，因而否認(rèn)自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來(lái)越不自信，自卑感慢慢占了上風(fēng)。另外，教師對(duì)少數(shù)心目中家境較好，乖巧得意的優(yōu)等生，日益產(chǎn)生的偏愛，對(duì)他這種狀況的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力。過(guò)多的自我否認(rèn)產(chǎn)生了自慚形穢的情緒體驗(yàn)。他對(duì)自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對(duì)自己的能力過(guò)低評(píng)價(jià)，心理承受能力脆弱?？偸侵?jǐn)小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。輔導(dǎo)過(guò)程：1、鼓勵(lì)教育，喚起信心。為了消除**的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找他閑談。課間讓他幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，在有意無(wú)意中，全班同學(xué)都能感受到**是我們整體中的一員。漸漸的，他開場(chǎng)喜歡和我接近了。2、樹立信心，激起動(dòng)力。記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽，膽小的**被所在小組選上了，我知道這是小組成員給他的時(shí)機(jī)，我就發(fā)動(dòng)他的好朋友發(fā)動(dòng)，并讓他們一起上。開場(chǎng)他不愿意，最后加上家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)，他上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他教師都在自己所任課上以他為典型進(jìn)展了表?yè)P(yáng)。他第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此他變了好多。對(duì)好多課也有了一定的興趣。她真的開場(chǎng)努力了，成績(jī)也有了飛躍。3、溝通交流，轉(zhuǎn)變觀念。**心理上的自卑，很大一局部原因在于家庭環(huán)境及教育方式。因此，我把她的爺爺奶奶請(qǐng)來(lái)，詳細(xì)地分析**在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反應(yīng)情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的方法，建議他們選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，?duì)孩子的進(jìn)步要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，為自卑的**提供更多表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)。適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。我專門登門拜訪**雙目失明的媽媽，勸她樂(lè)觀些、開朗些，多與兒子交流，多給兒子關(guān)愛，用自己的行動(dòng)感染兒子，讓他感受到應(yīng)有的溫暖和快樂(lè)。同時(shí)，我我拿來(lái)家中的衣褲、床單、被套，買來(lái)鋼筆、本子送給他，微笑著告訴他："要想擺脫困境，關(guān)鍵還得自己努力呀！解決不了的困難找我們，我們會(huì)一直關(guān)心你，幫助你！〞當(dāng)?shù)弥?*湊不了拍照的錢，即將錯(cuò)過(guò)醫(yī)保辦理手續(xù)時(shí)，我毫不猶豫地掏出十元錢給了**，讓他有了和其他孩子同等的時(shí)機(jī)。4、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信。開展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用鼓勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們讓他自主設(shè)立了自己的成長(zhǎng)檔案，每月評(píng)一次，讓他通過(guò)自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來(lái)，在評(píng)價(jià)中，**從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)他的自我教育意識(shí)，每個(gè)月都給他以正確的評(píng)價(jià)，把**突出的個(gè)人事跡在班集體中、家長(zhǎng)會(huì)上集體表?yè)P(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了他的積極性，使他在評(píng)價(jià)中自我鼓勵(lì)，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。

輔導(dǎo)后記：面對(duì)**的轉(zhuǎn)變，讓我更加認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)的作用、集體的力量。對(duì)因缺少關(guān)愛等因素造成的問(wèn)題青少年，更應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)、生活和人際交往的環(huán)境。青少年是在不斷開展的，心理還不成熟，在愛與友善的環(huán)境中更容易糾正錯(cuò)誤，使他以安康的心態(tài)正視自己，以積極的行為超越過(guò)去，向好的方面開展。因而，針對(duì)類似的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，教師不要把注意力集中在青少年的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變對(duì)待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，通過(guò)多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到家人、教師、同伴身上來(lái)，最終消除與所有人的隔膜，樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于生活。

效果反應(yīng)：點(diǎn)滴的付出，平等的關(guān)愛，讓**漸漸變了：課堂上，他開場(chǎng)充滿信心地答復(fù)下列問(wèn)題；活動(dòng)中，他開場(chǎng)閃現(xiàn)積極的身影；作文里，充溢著他對(duì)生活的信心，對(duì)教師和同學(xué)的感謝之情……

旬陽(yáng)職中心理安康輔導(dǎo)個(gè)案記錄輔導(dǎo)對(duì)象張文文年級(jí)14春學(xué)前教育大專班性別女年齡18輔導(dǎo)時(shí)間問(wèn)題表現(xiàn)上課不遵守紀(jì)律，注意力不集中，經(jīng)常搞一些惹人注意引人發(fā)笑的惡作劇。當(dāng)教師批評(píng)她，同學(xué)還擊她時(shí)，毫無(wú)不愉快的表現(xiàn)，反而感到快樂(lè)；下課時(shí)，經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故的欺侮同學(xué)，偶爾也有偷竊行為發(fā)生，如翻同學(xué)書包。有時(shí)還煽動(dòng)一些其它班級(jí)中品行較差的學(xué)生在社會(huì)上結(jié)幫打架。所有這一切行為其目的都是為了引起別人對(duì)她的注意，感覺到她的存在。原因分析

對(duì)于她所出現(xiàn)的攻擊性行為，我經(jīng)過(guò)仔細(xì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因是多方面的，有主觀因素，也有客觀因素，主要有以下幾條：1、沒(méi)有理想的家庭教育環(huán)境；2、教師和家長(zhǎng)的批評(píng)強(qiáng)化了她的攻擊性行為；3、同學(xué)對(duì)她的不友好、不信任造成了她的逆反心理；4、社會(huì)的負(fù)面影響。

輔導(dǎo)對(duì)策及過(guò)程1、改變其家庭教育環(huán)境。首先，我同她的父母和爺爺奶奶進(jìn)展一次誠(chéng)懇的談心。通過(guò)談話使他們明白，孩子的成長(zhǎng)離不開良好的家庭教育。要求她的父母多抽一些時(shí)間來(lái)關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)孩子有錯(cuò)時(shí)，應(yīng)耐心開導(dǎo)，而不應(yīng)用辱罵、毆打的教育方式。爺爺奶奶不能一味地放縱，要跟他多講些他們那時(shí)學(xué)習(xí)生活的艱辛環(huán)境，使她從中受到一些啟發(fā)。2、采取情感導(dǎo)入策略正面轉(zhuǎn)化。每個(gè)學(xué)生都有自尊心，都需要愛，尤其是平時(shí)受到批評(píng)、冷落太多，愛的需要得不到滿足，當(dāng)她犯錯(cuò)時(shí)，如果再進(jìn)展指責(zé)、辱罵，那只能強(qiáng)化她的負(fù)面影響。因此，針對(duì)她的這種心境，我決心想方法和她溝通心理。首先用我的熱情來(lái)?yè)Q取他的信任，對(duì)待她的困惑我熱心幫助，對(duì)待她的憂思我熱心化解，偶爾有點(diǎn)進(jìn)步，我就在晨間談話上大加表?yè)P(yáng)。了解了她的這種心理，我就適時(shí)地對(duì)她指出不文明的行為和語(yǔ)言不能贏得同學(xué)們的好感，應(yīng)該用真心和老實(shí)來(lái)獲得同學(xué)們的信任。隨后，我又對(duì)她說(shuō)教師愿成為你的第一個(gè)朋友。后來(lái)在班級(jí)活動(dòng)中，我盡量給她創(chuàng)造施展才能的時(shí)機(jī)，幫助她樹立信心和培養(yǎng)他的榮譽(yù)感，并經(jīng)常把她的進(jìn)步告訴她的家庭。3、多給她以典范教育。我采取積極措施，從身邊的典范教育他，讓她認(rèn)識(shí)到自已的缺乏，讓她體驗(yàn)到典范的榮耀，要給她尋找一條做典范的途徑，鼓勵(lì)他爭(zhēng)做別人的典范。4、和其任課教師積極配合。改變和她在一起的伙伴的思想品德行為，為她創(chuàng)造一個(gè)安康、理想的活動(dòng)環(huán)境。旬陽(yáng)職中心理安康輔導(dǎo)個(gè)案記錄輔導(dǎo)對(duì)象任錦筱年級(jí)15春電子商務(wù)班性別男年齡15輔導(dǎo)時(shí)間問(wèn)題表現(xiàn)

該生不適應(yīng)學(xué)校規(guī)章制度的約束,紀(jì)律較差,在學(xué)校里和教師,同學(xué)都很少溝通,不愿意交流.上課聽講極不專心,有時(shí)還會(huì)發(fā)出怪叫聲,成心破壞紀(jì)律以引起他人的注意.

原因分析

不良的家庭教育使他慢慢養(yǎng)成了自卑,散漫的個(gè)性.進(jìn)入學(xué)校后,又因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī),行為習(xí)慣較差,經(jīng)常受到批評(píng),指責(zé),產(chǎn)生了逆反心理,變得性格孤僻,行為偏激,自暴自棄而甘居落后.

輔導(dǎo)對(duì)策及過(guò)程

1,加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系經(jīng)常性與其家長(zhǎng)交談,了解學(xué)生最近在校內(nèi)校外的表現(xiàn)情況,并希望家長(zhǎng)改變教育的方法,多加引導(dǎo),逐漸使他走上正軌.2,講究輔導(dǎo)的方式平時(shí)我對(duì)他多加關(guān)注,發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn):熱愛勞動(dòng),與同學(xué)能友好相處等后及時(shí)表?yè)P(yáng).以平等,商討式的方式與其交流,培養(yǎng)他在校有事常與教師,同學(xué)交流的好習(xí)慣.課堂上,多加鼓勵(lì)和啟發(fā),引導(dǎo)他慢慢愿意答復(fù)教師的問(wèn)題,樹立信心后他也不再惡意破壞紀(jì)律了.3,幫助制定近期目標(biāo)我?guī)椭贫總€(gè)階段的近期目標(biāo),如有進(jìn)步,馬上鼓勵(lì),推動(dòng)他養(yǎng)成愛學(xué)習(xí),守紀(jì)律的好習(xí)慣,并不斷改正其不良的行為習(xí)慣.輔導(dǎo)結(jié)果：通過(guò)半學(xué)期的耐心幫助,該生現(xiàn)在在學(xué)習(xí)上樹立了自信心,能按時(shí)完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù),作業(yè)的質(zhì)量也有所提高.他感受到了教師,同學(xué),家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)他的關(guān)愛,表示要做個(gè)文明,守紀(jì)的好學(xué)生.

旬陽(yáng)職中心理安康輔導(dǎo)個(gè)案記錄輔導(dǎo)對(duì)象楊玉嬋年級(jí)15春學(xué)前教育1班性別女年齡17輔導(dǎo)時(shí)間問(wèn)題表現(xiàn)乖巧,能說(shuō)會(huì)道,對(duì)人熱情,肯幫助人,尤其喜歡幫教師干活.但容易沖動(dòng),脾氣暴躁,貪吃貪玩,不吃半點(diǎn)虧.學(xué)習(xí)怕困難.原因分析

個(gè)人因素:性格放縱,不受約束,性情變化無(wú)常為其行為不良的主因.其聰明機(jī)靈,善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯,不成認(rèn),不反省自己的錯(cuò)誤行為.

家庭因素:家長(zhǎng)的教育方法不當(dāng),缺少家庭溫暖,缺少正確細(xì)心的引導(dǎo)和良好的表率作用.

學(xué)校因素:對(duì)該生未能跟蹤教育,教師之間未能達(dá)成共識(shí),采取一致的教育方法.楊玉嬋對(duì)大多學(xué)科已失去興趣.

輔導(dǎo)對(duì)策及過(guò)程

1,建立良好的幫教關(guān)系.我經(jīng)常利用上課及課余時(shí)間,多與楊玉嬋接觸溝通.上課時(shí),盡量多提問(wèn)他,多給她表現(xiàn)和發(fā)言的時(shí)機(jī),并對(duì)她進(jìn)展適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),這樣做,一來(lái)讓她感受到教師對(duì)她的關(guān)注,二來(lái)幫他樹立自信心.下課后,還經(jīng)常與她聊天,利用她喜歡幫教師做事的特點(diǎn),找一些事給他干.在密切的接觸過(guò)程中,我遵循一條原則:在幫教關(guān)系中,無(wú)論是認(rèn)識(shí)還是情感,我都是以忠誠(chéng),真摯的態(tài)度對(duì)待他,樹立個(gè)人的完整性和可信賴性.使自己成為受教育者喜歡的人,成為對(duì)受教育者有吸引力的人,消除楊玉嬋的敵意和戒心,理解教師的善意,這是幫教問(wèn)題學(xué)生最簡(jiǎn)單也是最根本的方法.

2,系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練.通過(guò)導(dǎo)入式或自我想象的方式讓楊玉嬋去想象犯錯(cuò)誤后的后果,這樣屢次的反復(fù)后,自覺地對(duì)自己的言行加以控制,降低犯錯(cuò)率.

3,提供學(xué)習(xí)典范.提供可模仿的教師,同學(xué)的典范示范來(lái)增強(qiáng)行為的認(rèn)知.如把楊玉嬋跟優(yōu)秀學(xué)生編在一起坐,編在一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組.

4,鼓勵(lì)法.按斯金納的操作條件反射學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn),學(xué)生的任何行為都可通過(guò)一定的強(qiáng)化物來(lái)塑造.在輔導(dǎo)中,我用獎(jiǎng)小紅花等方法,只要案主能按教師的規(guī)定去做,就能獲得教師的一次特殊獎(jiǎng)勵(lì).如在教師那兒借書,實(shí)現(xiàn)他的一個(gè)愿望,獎(jiǎng)給學(xué)習(xí)用具,紀(jì)念品,或帶他去參加*一項(xiàng)活動(dòng),社會(huì)實(shí)踐等.一次偶然的時(shí)機(jī),我曾將案主帶回家中,從此以后,我發(fā)現(xiàn)楊玉嬋特別喜歡來(lái)我家,于是,我就把來(lái)我家作為一種獎(jiǎng)勵(lì),與她約法三章,只要她做得好,我就把她帶回家中,既可以輔導(dǎo)她功課,又可以加強(qiáng)溝通,一舉兩得!

旬陽(yáng)職中心理安康輔導(dǎo)個(gè)案記錄輔導(dǎo)對(duì)象汪榮祺年級(jí)15春學(xué)前教育2班性別女年齡16輔導(dǎo)時(shí)間2016．11.21問(wèn)題表現(xiàn)性格耿直,脾氣倔強(qiáng),有些以自我為中心.雖說(shuō)是一個(gè)女孩子,可她的個(gè)性卻一點(diǎn)不像女孩子,頑皮,好動(dòng),喜歡接教師的話,而且總在當(dāng)面或背地給同學(xué)或教師起綽號(hào).她不像有些同學(xué)根底扎實(shí),但也不像一些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣.她想學(xué)卻不勤奮,有目標(biāo)但缺乏毅力.原因分析性格在*種程度上講是天生的,或是由于家庭,社會(huì)等因素造成的,在短時(shí)間內(nèi)是難以改變的.以自我為中心,是一種狹隘的,不安康的心理表現(xiàn),是局部青少年身上存在的普遍現(xiàn)象,而不是個(gè)例.其主要原因是沒(méi)有樹立正確的理想,價(jià)值取向發(fā)生偏差.不守紀(jì),單純地從她身上看,有兩種情況:不是完全的無(wú)理取鬧,可能是在認(rèn)真聽課的前提下發(fā)生的;起綽號(hào)也說(shuō)明他樂(lè)于觀察,思考,能較為準(zhǔn)確地抓住人的特征,是個(gè)聰明的學(xué)生.對(duì)待學(xué)生不能簡(jiǎn)單,武斷地下"好與壞"的結(jié)論,*些做法也可能是現(xiàn)代青年學(xué)生不加分析判斷而追求的另類呢.從情況分析,她的所作所為只是愛出風(fēng)頭,賣弄小聰明,迫切想表現(xiàn)自我的一種方式.輔導(dǎo)對(duì)策及過(guò)程(一)熱情談心.通過(guò)這種方法了解她的思想變化情況,多鼓勵(lì),少打擊,多表?yè)P(yáng),少批評(píng),多關(guān)心,少冷淡.其目的是調(diào)整心理,平和心態(tài),使她能正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己及周圍的人,事。首先,我找了幾個(gè)平時(shí)和她接觸比擬多,比擬好的幾位同學(xué),進(jìn)一步了解她在學(xué)校,在同學(xué)中間的情況,并鼓勵(lì)同學(xué)要積極,熱情,誠(chéng)懇地接近她,幫助她.其次,與本人談,通過(guò)面對(duì)面地坐下談,了解她的全面情況和心理承受能力.我告訴她教師對(duì)她的期望是很高的,在教師心目中她占有非常重要的地位.在談心過(guò)程中,我一直肯定她的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)她充分發(fā)揮自己的聰明才智,同時(shí)誠(chéng)懇地指出她的缺乏,要求她必須改掉給同學(xué),教師取綽號(hào)的壞毛病,上課專心,塌實(shí)學(xué)習(xí),給予明確的努力方向,希望在潛移默化之中實(shí)施教育,引導(dǎo).再次就是找家長(zhǎng)談.了解其在家表現(xiàn)及家長(zhǎng)對(duì)她的要求和期望,告知教師的幫教措施,并希望每隔一段時(shí)間,就和家長(zhǎng)溝通,有的放矢地通報(bào)其在校表現(xiàn),同時(shí)告知在家情況,在教師,家長(zhǎng)和同學(xué)之間形成一個(gè)封閉的幫教鏈.。(二)主動(dòng)幫助.學(xué)生的心理壓力和自我感覺,在很大程度上取決于學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞,為此我利用業(yè)余時(shí)間為她補(bǔ)課,教給她更好的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)她學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,從而養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.同時(shí),由于她頭腦靈活,經(jīng)常耍小聰明,學(xué)習(xí)中最大的弱點(diǎn),就是不塌實(shí),情緒波動(dòng)較大,于是我對(duì)她注意觀察,作好預(yù)防工作.憑借她的聰明和努力,相信在學(xué)習(xí)成績(jī)上一定還有很大的開展空間.

(三)誠(chéng)懇鼓勵(lì).學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步,我認(rèn)為不在于批評(píng)多少,而關(guān)鍵在于鼓勵(lì)多少.針對(duì)她的特點(diǎn),一是在她的聰明勁上做文章.我為她制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),鼓勵(lì)她趕上去,超過(guò)去.二是在她愛表現(xiàn)上想方法.我較多地給她布置工作任務(wù),讓她擔(dān)任班干部,為她提供展示自我的空間。旬陽(yáng)職中心理安康輔導(dǎo)個(gè)案記錄輔導(dǎo)對(duì)象徐洋年級(jí)16春城軌1班性別男年齡15輔導(dǎo)時(shí)間2016.10，21問(wèn)題表現(xiàn)喜歡管閑事，喜歡惹人家，因而大家都不喜歡他。他也經(jīng)常受到眾人的嘲笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地罵罵同學(xué)，一旦家長(zhǎng)批評(píng)，他會(huì)發(fā)脾氣，罵家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)提出的要求總是討價(jià)還價(jià)講條件。

一次課間，他又去戲弄比他小的同學(xué)，同學(xué)把這事告訴教師，教師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)了他，他馬上情緒沖動(dòng)，暴跳如雷，大嚷嚷起來(lái)，還沖著教師拍桌子，直到教師讓全班同學(xué)評(píng)理，他漸漸冷靜下來(lái)。事后，教師把這事告訴他家長(zhǎng)時(shí)，他還要在一旁爭(zhēng)辯。他經(jīng)常下課大玩特玩，到了上課時(shí)間卻要求去小便。教師不同意，劉*就在課堂上大吵大鬧，或是唱歌，吵得大家不能上課。

原因分析從小受到長(zhǎng)輩們的百般呵護(hù)，聽?wèi)T了好話，習(xí)慣了別人讓步，不良的家庭教育環(huán)境使他養(yǎng)成了"以我為中心〞的心理和惟我獨(dú)尊、自由散漫的個(gè)性。進(jìn)入學(xué)后，因行為習(xí)慣不好，與同學(xué)們不能友好相處而經(jīng)常受到批評(píng)指責(zé)，產(chǎn)生了逆反心理，并形成了心理障礙。他感情容易沖動(dòng)，自控能力差，只要有一件不如意的事就會(huì)使他忘記場(chǎng)合，忘記對(duì)象大鬧一番，以發(fā)泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點(diǎn)，總認(rèn)為是別人和他過(guò)不去，對(duì)教師、同學(xué)與家長(zhǎng)的批評(píng)極為反感，老是疑心人家說(shuō)他的壞話。輔導(dǎo)對(duì)策及過(guò)程〔1〕加強(qiáng)家校聯(lián)系：我經(jīng)常打或直接與家長(zhǎng)交談，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解他在校的表現(xiàn)，共同制定教育策略，并嚴(yán)格執(zhí)行。

〔2〕講究輔導(dǎo)方式：用尊重、平等、商討問(wèn)題的方式與其溝通。并逐步培養(yǎng)他有話好好說(shuō)，心平氣和地與他人交流的習(xí)慣。

〔3〕多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：全面分析他的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，多給他一些時(shí)機(jī)參加集體競(jìng)賽活動(dòng)，滿足他的自尊需求。

〔4〕采取行為分析矯正技術(shù)，幫助他制定階段目標(biāo)，并催促其實(shí)現(xiàn)。如有進(jìn)步，馬上給予表?yè)P(yáng)，推動(dòng)他改正自己的不良行為習(xí)慣。他在教師、家長(zhǎng)的特別關(guān)心下有了一點(diǎn)兒進(jìn)步。上課專心時(shí)，情緒特別高漲，能積極舉手發(fā)言，答復(fù)下列問(wèn)題聲音特別響亮。有時(shí)他不守紀(jì)律，被教師批評(píng)也能虛心承受，表示要改正。與同學(xué)之間的摩擦也減少了。當(dāng)然，他的許多毛病不是一下子都能改正來(lái)的，經(jīng)常還會(huì)反復(fù)。需要我們耐心幫助。我相信在教師、家長(zhǎng)的密切配合下，隨著年齡的增長(zhǎng)，他的心理問(wèn)題會(huì)得到疏解，他的不良行為會(huì)得到矯正。旬陽(yáng)職中心理安康輔導(dǎo)個(gè)案記錄學(xué)生姓名李宏杰班級(jí)16春城軌1班咨詢時(shí)間咨詢問(wèn)題多動(dòng)孩子的恐懼的心理情況

記錄

1、家庭背景

該學(xué)生，父親管得非常嚴(yán)厲，簡(jiǎn)單粗暴，缺少與孩子交流，母親能注意孩子想法，尊重孩子，孩子對(duì)父親不敢說(shuō)話。2、平時(shí)表現(xiàn)高年級(jí)后，不適應(yīng)學(xué)校的規(guī)章制度的約束，紀(jì)律差。同學(xué)之間的互不相讓更是讓他無(wú)法承受。他自尊心強(qiáng)，又好表現(xiàn)，可因人際關(guān)系差，沒(méi)人聽他的指揮。故教師、同學(xué)也常向家長(zhǎng)反映，家長(zhǎng)的批評(píng)也逐漸增多，事事不順心，引起他對(duì)教師與同學(xué)不滿，也對(duì)家長(zhǎng)不滿，滋長(zhǎng)了報(bào)復(fù)心理和攻擊性行為，經(jīng)常無(wú)理取鬧，惹事生非，甚至有時(shí)還暴跳如雷。有時(shí)上課較專心，對(duì)教師提出的問(wèn)題，能積極大膽地發(fā)言，好表現(xiàn)自己，總希望能在大家面前露一手，得到夸獎(jiǎng)，因?yàn)楣懿蛔∽约?，常常在課堂上做小動(dòng)作，得不到教師和同學(xué)的信任，反過(guò)來(lái)又挫傷了自尊心。3、具體事例〔1〕

喜歡管閑事，喜歡惹人家，因而大家都不喜歡他。他也經(jīng)常受到眾人的嘲笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地罵罵同學(xué)，一旦家長(zhǎng)批評(píng)，他會(huì)發(fā)脾氣，對(duì)家長(zhǎng)提出的要求總是討價(jià)還價(jià)講條件。

〔2〕一次課間，他又去戲弄?jiǎng)e的的同學(xué)，同學(xué)把這事告訴教師，教師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)了他，他馬上情緒沖動(dòng)，暴跳如雷，大嚷嚷起來(lái)，

直到教師讓全班同學(xué)評(píng)理，他漸漸冷靜下來(lái)。事后，教師把這事告訴他家長(zhǎng)時(shí)，他還要在一旁爭(zhēng)辯。

〔3〕經(jīng)常下課大玩特玩，到了上課時(shí)間卻要求去小便。進(jìn)教室后不能認(rèn)真聽課，吵得大家不能上課。4、心理探因不良的家庭教育環(huán)境使他養(yǎng)成了"以我為中心〞的心理和自由散漫的個(gè)性。進(jìn)入小學(xué)后，因行為習(xí)慣不好，與同學(xué)們不能友好相處而經(jīng)常受到批評(píng)指責(zé)，產(chǎn)生了逆反心理，并形成了心理障礙。他感情容易沖動(dòng)，自控能力差，只要有一件不如意的事就會(huì)使他忘記場(chǎng)合，忘記對(duì)象大鬧一番，以發(fā)泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點(diǎn)，總認(rèn)為是別人和他過(guò)不去，對(duì)教師、同學(xué)與家長(zhǎng)

的批評(píng)極為反感，老是懷家說(shuō)他的壞話。5、矯正措施〔1〕加強(qiáng)家校聯(lián)系：我經(jīng)常打或直接與家長(zhǎng)交談，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解劉*在校的表現(xiàn)，共同制定教育策略，并嚴(yán)格執(zhí)行?！?〕

講究輔導(dǎo)方式：用尊重、平等、商討問(wèn)題的方式與其溝通。并逐步培養(yǎng)他有話好好說(shuō)，心平氣和地與他人交流的習(xí)慣?！?〕

多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：全面分析王*的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，多給他一些時(shí)機(jī)參加集體競(jìng)賽活動(dòng)，滿足他的自尊需求。

效

果

幫助制定階段目標(biāo)，并催促其實(shí)現(xiàn)。如有進(jìn)步，馬上給予表?yè)P(yáng)，推動(dòng)他改正自己的不良行為習(xí)慣。在教師、家長(zhǎng)的特別關(guān)心下有了一點(diǎn)兒進(jìn)步。上課專心時(shí)，情緒特別高漲，能積極舉手發(fā)言，答復(fù)下列問(wèn)題聲音特別響亮。有時(shí)他不守紀(jì)律，被教師批評(píng)也能虛心承受，表示要改正。與同學(xué)之間的摩擦也減少了。當(dāng)然，許多毛病不是一下子都能改正來(lái)的，經(jīng)常還會(huì)反復(fù)。需要我們耐心幫助。我相信在教師、家長(zhǎng)的密切配合下，隨著年齡的增長(zhǎng)，他的心理問(wèn)題會(huì)得到疏解，他的不良行為會(huì)得到矯正。旬陽(yáng)職中學(xué)生心理安康輔導(dǎo)個(gè)案分析吳鵬飛，男，15歲，16春汽修二班學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績(jī)差，性情怪異，很難與同學(xué)相處。1、衛(wèi)生習(xí)慣差，手臉總是有污穢；2、人際關(guān)系惡劣，總是欺負(fù)周圍的同學(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，無(wú)緣無(wú)故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就咬人。3、組織紀(jì)律差，上課時(shí)有話就說(shuō)，沒(méi)有留心聽課、認(rèn)真思考、舉手答復(fù)的習(xí)慣。原因分析：1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對(duì)父母缺少依戀。，爺爺對(duì)他言聽計(jì)從，千方百計(jì)滿足他，漸漸形成野蠻任性的性格?！残r(shí)候環(huán)境生活的影響〕2、后來(lái)父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人，漸漸地，他由一個(gè)受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個(gè)欺負(fù)他人的人，由一個(gè)弱者變成一個(gè)大"天王〞，令教師極其頭疼?！哺赣H錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式〕由于該生自小過(guò)于寵愛、放縱，家長(zhǎng)怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個(gè)"小皇帝〞。別人說(shuō)他不得，碰他不得，而他卻目中無(wú)人，動(dòng)不動(dòng)就打人。該生以自我為中心，不承受別人的意見，他并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到來(lái)學(xué)校是來(lái)學(xué)知識(shí)、學(xué)文化的，更沒(méi)想到來(lái)學(xué)校是要遵守紀(jì)律的。對(duì)待這類孩子，一下子的批評(píng)教育是不能解決問(wèn)題的，解鈴還須系鈴人，來(lái)源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的安康人格才能有效地培養(yǎng)。綜合分析與診斷該學(xué)生目前要解決的主要有三方面問(wèn)題：1.攻擊性行為；2.人際關(guān)系；3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問(wèn)題，具體分析如下：1.攻擊性行為：根據(jù)他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)歷習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有"趨利避害"的特點(diǎn)，之所以選擇*種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來(lái)*種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"被打"，而他打朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當(dāng)他打了朋友后沒(méi)有任何的"懲罰"出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。"強(qiáng)者打人"與"弱者挨打"的體驗(yàn)在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。因此，觀念中形成了這樣的推理："弱者〞受到別的同學(xué)欺負(fù)，"強(qiáng)者〞可以通過(guò)自己的力量、武力來(lái)保護(hù)自己。而且，在"我是強(qiáng)者"的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界發(fā)出警示，以說(shuō)明自己的強(qiáng)者姿態(tài)。當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上"攻擊性人格"，只能說(shuō)有攻擊性傾向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長(zhǎng)，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會(huì)使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?.人際交往問(wèn)題：該學(xué)生的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負(fù)"，但卻引起了同學(xué)的"注意"，這些行為也就形成了他在別人眼中的"不良形象"：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認(rèn)同和承受的。3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的進(jìn)步，這是開展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。1、詢問(wèn)根本情況。2、向家長(zhǎng)反映該生的在校表現(xiàn)，說(shuō)明想教育好其兒子的心意。3、向父母了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是重大事件；4、與學(xué)生交談，探尋學(xué)生的心理矛盾及思想意愿；5著重讓學(xué)生表達(dá)"當(dāng)時(shí)怎么想，想怎么做，感覺如何"，目的一在于讓學(xué)生宣