多民族文化背景下教師專業(yè)發(fā)展的問題與策略探析

多民族文化背景下老師專業(yè)開展的問題與策略探析多民族文化背景下老師專業(yè)開展的問題與策略探析21世紀(jì)，教育已被視為應(yīng)對將來種種挑戰(zhàn)及社會(huì)進(jìn)步的一張必不可少的王牌。人們對高質(zhì)量的教育充滿希望和期待，而高質(zhì)量的教育那么依賴于高程度的老師，故而老師的專業(yè)開展和進(jìn)步已成為教育質(zhì)量進(jìn)步的關(guān)鍵因素，已成為全社會(huì)的共識(shí)。少數(shù)民族教育一直是多民族國家教育事業(yè)的重要組成部分，它牽涉到國家的穩(wěn)定和開展，也牽涉到各少數(shù)民族的和諧安定及開展。我國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家，具有多民族文化的社會(huì)特性，即民族的多樣與文化的多元共存。新中國成立后雖經(jīng)幾十年的努力，但各個(gè)地區(qū)各個(gè)民族的教育開展仍存在不平衡狀況。在這種文化與教育背景下，如何到達(dá)各民族文化之間各美其美、美人之美、美美與共、天下大同的和諧場面，使少數(shù)民族既保持他們獨(dú)特的民族傳統(tǒng)文化，又能順利地融入主流文化，作為文化傳承和開展的載體老師，起著決定性作用。面對不同文化背景的群體，老師專業(yè)開展如何定位，在其專業(yè)成長上應(yīng)作出怎樣的變化和開展？我國著名民族學(xué)家哈經(jīng)雄、滕星注意到少數(shù)民族地區(qū)老師專業(yè)開展的特殊性，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族教育與少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化開展互相適應(yīng)并互相促進(jìn)，必須特別關(guān)注老師專業(yè)開展的問題，只有老師的素質(zhì)進(jìn)步，才能使學(xué)生的素質(zhì)乃至整個(gè)中華民族的素質(zhì)得以提升。一、相關(guān)概念界定〔一〕多元文化多元文化可表述為在一個(gè)社會(huì)或社會(huì)環(huán)境中一種以文化傳統(tǒng)或式樣不同程度的互動(dòng)和互聯(lián)。多元文化含有大熔爐〔eltingpt〕或混雜〔ish-ash〕的意思。1995年，結(jié)合國教科文組織在全球多元文化大會(huì)的報(bào)告中對多元文化的內(nèi)涵做了如下總結(jié)：多元文化包含族群平等享有文化認(rèn)同權(quán)、社會(huì)公平權(quán)以及經(jīng)濟(jì)受益需求。從層次上來說，多元文化不僅指全球范圍內(nèi)不同民族文化的共存共榮，而且也意味著單一民族國家中的傳統(tǒng)文化對其他民族文化的寬容以及必要的吸收?！捕忱蠋煂I(yè)開展老師專業(yè)開展是指老師個(gè)體專業(yè)不斷開展的歷程，是老師不斷承受新知識(shí)、增長專業(yè)才能的過程，它具有非常明確的三個(gè)特征：第一，老師專業(yè)開展是一個(gè)有意識(shí)的過程。老師專業(yè)開展的目的是使老師對專業(yè)的認(rèn)識(shí)不斷深化，包括對專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，對教育、學(xué)校的理解以及對老師成長與開展中的價(jià)值認(rèn)識(shí)等。第二，老師專業(yè)開展是一個(gè)持續(xù)的過程。隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的不斷開展，教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的專業(yè)領(lǐng)域，其知識(shí)根底在不斷地?cái)U(kuò)展。第三，老師專業(yè)開展是一個(gè)系統(tǒng)的過程。教育系統(tǒng)本身的復(fù)雜性需要系統(tǒng)的專業(yè)開展觀。二、多民族文化背景下老師專業(yè)開展存在的主要問題近年來，在多民族文化背景下，老師的專業(yè)內(nèi)涵及程度得到顯著進(jìn)步，逐步到達(dá)較為成熟的境界，但是通過對老師進(jìn)展問卷和訪談?wù){(diào)查后，可看出還存在著一些問題，阻礙了民族院校老師專業(yè)的理性開展。〔一〕專業(yè)開展意識(shí)淡薄對影響老師專業(yè)才能開展的因素統(tǒng)計(jì)如下：擠占業(yè)余時(shí)間占8.55%，主觀不努力占7.69%，教育理論和技巧缺乏占6.84%，老師認(rèn)識(shí)缺乏占2.56%，專業(yè)開展流于形式占11.11%，與薪金不掛鉤占5.98%，參加教育和培訓(xùn)的時(shí)機(jī)少占11.11%，監(jiān)視機(jī)制不順暢占1.71%，學(xué)校指導(dǎo)不重視和學(xué)校環(huán)境與氣氛缺乏占11.97%，培訓(xùn)選拔制度不完善和施行老師專業(yè)開展的方法不得力占10.26%。上述統(tǒng)計(jì)數(shù)字說明，老師本身的專業(yè)開展觀念淡?！捕硨I(yè)開展得不到重視通過對院校是否重視老師專業(yè)開展的情況調(diào)查，71%的老師都選擇指導(dǎo)對老師的專業(yè)開展不夠重視，其中19%的老師甚至表示根本不重視。從調(diào)查結(jié)果來看，民族師范學(xué)院中老師的專業(yè)開展存在著學(xué)校管理問題。學(xué)校指導(dǎo)對老師的專業(yè)成長缺乏重視，專業(yè)開展流于形式，指導(dǎo)的重視程度對老師的專業(yè)開展有一定的負(fù)面影響。作為負(fù)責(zé)學(xué)校一切工作的指導(dǎo)者，是學(xué)校開展的掌舵人，是辦好學(xué)校、影響老師專業(yè)開展的關(guān)鍵因素。俗話說：一所好的學(xué)校取決于是否有一個(gè)好的指導(dǎo)者，因?yàn)橹笇?dǎo)者負(fù)有指導(dǎo)管理學(xué)校全部工作的重任，有責(zé)任引領(lǐng)老師專業(yè)開展。民族院校含有不同文化背景的師生群體，作為民族院校的指導(dǎo)者，在實(shí)際操作過程中會(huì)遇到多種多樣的困難，面對老師專業(yè)素質(zhì)的參差不齊、老師的情緒不滿、教學(xué)設(shè)施的不完善、資金的短缺等，不僅應(yīng)該具備一般院校的組織管理才能，還必須重視不同民族傳統(tǒng)文化對教育開展所造成的影響，重視民族老師的專業(yè)開展，真正通過進(jìn)步老師的專業(yè)素質(zhì)來增強(qiáng)民族院校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要堅(jiān)持將老師專業(yè)開展擺在學(xué)校開展的重要位置，任何時(shí)候都不能放松和削弱?！踩橙狈γ褡宓胤秸n程設(shè)置在對民族院校老師調(diào)查時(shí)，大多數(shù)老師認(rèn)為本地課程沒有重視多元文化的內(nèi)容，只有極少數(shù)的老師持反對意見。前者認(rèn)為某些課程只是在內(nèi)容中涉及其他民族文化，并未設(shè)有專門的少數(shù)民族文化課程。后者可能是認(rèn)為課程內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生在民族文化方面有一定的理解，不必專門去學(xué)習(xí)。學(xué)院沒有專門開設(shè)具有民族文化特點(diǎn)的歷史、科學(xué)、藝術(shù)、風(fēng)俗、語言文學(xué)等課程，不利于傳承民族傳統(tǒng)文化，不能很好地調(diào)動(dòng)和激發(fā)少數(shù)民族對教育的積極性和主動(dòng)性。〔四〕參加教研和培訓(xùn)的時(shí)機(jī)少，培訓(xùn)體系不完善在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多老師提出沒有固定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)時(shí)機(jī)少，培訓(xùn)形式單一，由于所參與的培訓(xùn)總是以集中培訓(xùn)的形式開展，而大部分少數(shù)民族地區(qū)是山區(qū)，校點(diǎn)分散，老師緊缺，致使老師參加集中培訓(xùn)的難度很大，他們認(rèn)為多元文化方面的培訓(xùn)做得不夠，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏地方特色，不適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)教育開展的實(shí)際需求，也不適應(yīng)老師多樣化的學(xué)習(xí)要求，培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)為老師創(chuàng)立完善的培訓(xùn)體系，為民族地區(qū)老師提供嚴(yán)格而專門的職前培訓(xùn)；提供多途徑、多形式的在職進(jìn)修時(shí)機(jī)；使民族地區(qū)學(xué)校積極開展參與式老師培訓(xùn)，比方，專設(shè)課題，專家引導(dǎo)，老師討論、反響；通過實(shí)在有效的措施，鼓勵(lì)其積極參與培訓(xùn)和科研，并獲得成效?！参濉忱蠋煿芾碇贫炔唤∪捎诿褡逶盒＠蠋熍嘤?xùn)選拔制度不完善，從而出現(xiàn)政策限制的門檻過高，年青的雙語老師引進(jìn)困難的現(xiàn)象。民族院校大多數(shù)雙語老師都在40歲以上，很難找到70后的進(jìn)展雙語教學(xué)或三語教學(xué)的年青老師，80后就更別說了。如今民族院校在擁有雙語老師方面出現(xiàn)嚴(yán)重的斷層，師資隊(duì)伍日趨老齡化，缺乏年青的雙語老師，老師專業(yè)開展后勁缺乏。在現(xiàn)今學(xué)校教育中，由于學(xué)校對老師高學(xué)歷的片面追求，使得學(xué)校在老師選拔和任用制度中存在高度重視對老師學(xué)歷的要求，輕視甚至漠視掌握少數(shù)民族語言的雙語人才。學(xué)校認(rèn)為，只要老師的學(xué)歷高，就一定能把書教好。這樣無疑使民族教育走上一大非常危險(xiǎn)的誤區(qū)。雙語老師是確保藏漢雙語教學(xué)形式的根本保證，無論是從培養(yǎng)民族學(xué)生目的上，還是老師選拔標(biāo)準(zhǔn)上，都應(yīng)無一例外地將它作為考慮的方面。確立和施行藏漢雙語教學(xué)形式，需要一支高層次的能純熟進(jìn)展雙語教學(xué)的雙語師資隊(duì)伍，所以在選拔任用民族老師隊(duì)伍時(shí)，完善關(guān)注教育內(nèi)部公平的教學(xué)管理機(jī)制也是很有意義的?！擦畴p語老師負(fù)荷大，無合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制雙語教育是一項(xiàng)浩大的工程，需要有一支精通漢、藏的雙語老師，需要有漢、藏雙語對照教材、讀物。這些都需要大量的物力與人力投入。鑒于目前許多教科書及教學(xué)資料都沒有專門的雙語教材，同時(shí)又為了可以使學(xué)生獲得比較全面的知識(shí)技能，不得不利用自己的業(yè)務(wù)時(shí)間將教材自行編譯成藏語版，這樣無形中就增加雙語老師的工作量，而這部分的勞動(dòng)是無形的，假如沒有一種科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算工作量的獎(jiǎng)勵(lì)方法，在很大程度上會(huì)消減老師專業(yè)開展的積極性。三、多民族文化背景下老師專業(yè)素質(zhì)開展的策略〔一〕加強(qiáng)指導(dǎo)的重視1.學(xué)校指導(dǎo)要進(jìn)步對老師專業(yè)開展重要性的認(rèn)識(shí)。俗話說：學(xué)校成就老師，老師成就學(xué)校。民族院校的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，只有老師的專業(yè)開展程度進(jìn)步，才能在更高的層次上求得民族院校的生存和開展。二者之間存在著一種既互為前提、又互為結(jié)果的互動(dòng)關(guān)系。2.大力宣傳老師專業(yè)開展的重要性。學(xué)校指導(dǎo)在自己進(jìn)步認(rèn)識(shí)的根底上，應(yīng)該利用會(huì)議、完善制度、落實(shí)獎(jiǎng)懲措施等各種方法，在校內(nèi)大力宣傳老師專業(yè)開展的重要性，在學(xué)校內(nèi)部造成一種濃濃的氣氛，以推動(dòng)老師專業(yè)開展工作的開展。這種宣傳應(yīng)主要集中在三個(gè)方面，即老師專業(yè)開展能進(jìn)步老師個(gè)體整體素質(zhì)的進(jìn)步；能保證學(xué)校的可持續(xù)開展；能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。〔二〕建立多元的培訓(xùn)體系民族院校應(yīng)根據(jù)?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要?的要求，結(jié)合民族教育開展的需要，結(jié)合少數(shù)民族院校分布不集中、老師素質(zhì)良莠不齊的實(shí)際情況，制定并完善一整套的多元老師培訓(xùn)體系，對老師的專業(yè)開展開展多元化培訓(xùn)，促進(jìn)民族院校老師專業(yè)才能的成長，進(jìn)步民族院校老師的整體素質(zhì)程度。在詳細(xì)落實(shí)上，各民族高校可根據(jù)學(xué)校老師培訓(xùn)需求的實(shí)際情況，設(shè)置校級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各院系設(shè)置相應(yīng)的分機(jī)構(gòu)或代理機(jī)構(gòu)。校系〔院〕兩級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)學(xué)科、專業(yè)、職稱、層次等不同需求制訂出詳細(xì)培訓(xùn)規(guī)劃，按照老師專業(yè)開展進(jìn)步的指導(dǎo)思想，根據(jù)教學(xué)工作的實(shí)際安排層層落實(shí)。各學(xué)科專業(yè)在老師專業(yè)開展上有一個(gè)共性問題，即培訓(xùn)層次問題，現(xiàn)分述如下。1.進(jìn)步學(xué)歷。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，民族高等教育老師中那些學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或偏低的老師應(yīng)該繼續(xù)深造高一級(jí)學(xué)位，到正規(guī)形式的教育學(xué)院和老師進(jìn)修學(xué)校及高校進(jìn)展在職、脫產(chǎn)讀碩讀博的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，獲得更高學(xué)歷證書。2.更新知識(shí)。這是以更新知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)才能為主要目的所進(jìn)展的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容要合適老師專業(yè)開展的實(shí)際需求。民族院校老師應(yīng)規(guī)定在老師崗位上工作滿35年者，必須到特定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加一年左右的脫產(chǎn)培訓(xùn)。3.進(jìn)步雙語教學(xué)才能。這項(xiàng)措施是進(jìn)步民族院校老師雙語教學(xué)才能的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)應(yīng)讓老師針對自己教學(xué)任務(wù)有針對性地進(jìn)步語言才能，一般說來，這種培訓(xùn)不宜安排太長時(shí)間，定期專題培訓(xùn)即可。4.業(yè)務(wù)性進(jìn)步。這是針對老師在教育教學(xué)過程中隨時(shí)出現(xiàn)的問題而進(jìn)展的學(xué)習(xí)。老師在教育教學(xué)中遇到難以解決的問題而受到困擾時(shí)，老師可以與同事協(xié)作研究共同解決。5.宏觀性進(jìn)步。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校老師專業(yè)開展的實(shí)際需求，在假期安排一定時(shí)間，請假設(shè)干不同研究領(lǐng)域的教授、專家開展學(xué)術(shù)的講座報(bào)告，對老師專業(yè)開展進(jìn)展引領(lǐng)和提升?！踩惩晟评蠋煿芾碇贫壤蠋煿芾碇贫仁鞘估蠋煴３秩后w一致性的一系列約束和鼓勵(lì)機(jī)制，是老師共同遵守的標(biāo)準(zhǔn)與行動(dòng)指南。在促進(jìn)民族教育開展的今天，為進(jìn)步民族院校老師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)開展程度，老師管理制度的完善和強(qiáng)化不可或缺。因此，民族院校要樹立解放老師、開展老師的管理觀念，把民族院校老師專業(yè)開展與其生存狀態(tài)和切身利益聯(lián)絡(luò)起來，建立一套科學(xué)合理的老師選拔、任用、培訓(xùn)、晉升、評估等管理機(jī)制作為民族院校老師專業(yè)開展的保障，從而使民族院校老師專業(yè)開展從隨意性走向制度化。主要包括：老師選拔和任用制度、雙語教學(xué)評估制度、老師考核制度?！菜摹陈鋵?shí)保障措施民族院校應(yīng)遵循老師專業(yè)成長的規(guī)律，恰當(dāng)運(yùn)用監(jiān)視措施、鼓勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)懲措施等各種行之有效的方法，調(diào)動(dòng)老師專業(yè)開展的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，努力打造一支出色的民族老師隊(duì)伍，推動(dòng)民族院校的內(nèi)涵式開展。1.監(jiān)視機(jī)制。對學(xué)校制定的管理和促進(jìn)老師專業(yè)開展的各種制度、措施、方法等，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的監(jiān)視機(jī)制，以催促其保障落實(shí)。這種監(jiān)視機(jī)制，既要有隊(duì)伍，又要有措施。學(xué)校應(yīng)建立監(jiān)視機(jī)構(gòu)，由主管教學(xué)的校長牽頭，包括學(xué)校各相關(guān)部處的指導(dǎo)、各院系的相關(guān)指導(dǎo)參加的監(jiān)視組織，并制定出詳細(xì)檢查監(jiān)視的措施方法，定期、不定期地對全校各教學(xué)單位施行監(jiān)視檢查。2.鼓勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)機(jī)制，即激發(fā)積極性、主