內(nèi)科-10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒55張課件

內(nèi)科10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。內(nèi)科10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒內(nèi)科10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。有機(jī)磷殺蟲藥中毒OrganophosphorousInsecticidePoisoning第二臨床學(xué)院內(nèi)科教研室教學(xué)要求掌握有機(jī)磷中毒的臨床表現(xiàn)及分級(jí)和治療熟悉有機(jī)磷中毒的發(fā)病機(jī)制、實(shí)驗(yàn)室檢查的意義了解有機(jī)磷殺蟲藥的分類、體內(nèi)代謝新課程改革已實(shí)施多年，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，那么如何避免“穿新鞋走舊路”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇?。一、?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多數(shù)采用“填鴨式”教學(xué)，就是老師把課堂內(nèi)容機(jī)械地灌輸給學(xué)生，不管學(xué)生接受與否。這種教學(xué)方法比較單一，枯燥無味，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的具體情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，提高課堂的教學(xué)效率。教學(xué)中還要應(yīng)用教材的資源，從本地、本校的特色出發(fā)，選擇一些學(xué)生身邊的題材，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。此外，教師也可以利用小學(xué)生愛玩的天性，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)通過游戲寓教于樂。這樣方法有利于營(yíng)造輕松活潑的氣氛，讓學(xué)生在游戲中收獲知識(shí)，使教學(xué)效果事半功倍，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、制造懸念，以疑激趣蘇霍姆林斯基曾說：“興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看到的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘?！焙闷嫘膹?qiáng)是小學(xué)生共同的心理特征。著名的特級(jí)教師吳正憲老師也說：“要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣，就要在學(xué)生面前提示出一種新的東西，激發(fā)他們的驚奇感?！边@種情感能抓住學(xué)生的心，使他們迫不及待地想接近和走進(jìn)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，我故意給學(xué)生出示一些三角形的局部，讓學(xué)生判斷它們各屬于哪種三角形。第一次出示時(shí)，只露出一個(gè)直角，學(xué)生回答，是直角三角形。第二次只露出一個(gè)鈍角，學(xué)生回答是鈍角三角形。而第三次露出的是一個(gè)銳角，學(xué)生很干脆的回答銳角三角形。此時(shí)，我默不作聲，掀開一看，原來是直角三角形，這樣就給學(xué)生一個(gè)深刻的印象，要判斷銳角三角形只看一個(gè)角是銳角從而作出銳角三角形的結(jié)論是不充分的，只有三個(gè)角都是銳角時(shí)，才能斷定它是銳角三角形，這就克服了學(xué)生思維中的惰性，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秒。三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)由于受到社會(huì)的對(duì)教師的評(píng)價(jià)和有關(guān)部門用成績(jī)來衡量教師的教學(xué)水平，導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)變成了片面地追求成績(jī)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的“接受”和“掌握”。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生逐步喪失了懷疑、好奇、挑戰(zhàn)的精神。在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我讓學(xué)生分組去探討并動(dòng)手操作：“用8根火柴棒，每4根拼成一個(gè)正方形，可以擺幾個(gè)正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？”又如在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生隨便報(bào)一個(gè)數(shù)，馬上就能說出它們能被幾整除，經(jīng)同學(xué)們“驗(yàn)證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的“奧妙”。這樣激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生以自己動(dòng)手探究過程發(fā)現(xiàn)了問題，產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開啟心智的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也才能真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。四、加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，也是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以人為本的理念的具體體現(xiàn)。因此在教學(xué)活動(dòng)中要活用教材、用活教材，把一些數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)生探討研究實(shí)踐操作的活動(dòng)，讓人人參與動(dòng)手操作，感知感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，讓學(xué)生收集生活中常見的物品：粉筆盒、牛奶盒、易拉罐、牙膏盒、鞋盒、足球、籃球、茶葉筒、煙盒、乒乓球、魔方……在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，我讓每小組把這些材料分一分，并相互交流各組是怎樣分的。再讓學(xué)生摸一摸，摸完后談?wù)勛约旱母惺?。在這樣分一分、摸一摸、搭一搭等活動(dòng)中，讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)地感知了這些物體的特征，弄清楚了它們的根本區(qū)別，為圖形概念的建立打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也給了學(xué)生動(dòng)手操作的自由，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力，從而使數(shù)學(xué)課堂更加高效?？傊?，教學(xué)不只是傳授知識(shí)，更重要的是在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生踴躍地參與到教學(xué)中，提高才能通過課堂教學(xué)效率。如果以專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力為劃分依據(jù)，一般來說，在職教師的專業(yè)發(fā)展大致要經(jīng)歷角色適應(yīng)期、技能發(fā)展期、探索發(fā)展期、專業(yè)成熟期、資深專家期五個(gè)階段，處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師所呈現(xiàn)出的角色特征、發(fā)展問題、提升需求都不盡相同，所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和采用的學(xué)習(xí)形式也不完全相同。[1]北京教育學(xué)院朝陽分院作為區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)基地，以培訓(xùn)研究為先導(dǎo)，以重點(diǎn)項(xiàng)目為載體，以實(shí)踐改進(jìn)為指向，積極探索教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，踐行“喚醒教師對(duì)教育內(nèi)在價(jià)值、教育教學(xué)規(guī)律和個(gè)人專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)自覺、探索自覺和規(guī)劃自覺”的培訓(xùn)理念，從基于“教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn)”到兼顧“學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育”開展學(xué)科骨干教師研修，卓有成效地推動(dòng)了學(xué)科教師培訓(xùn)工作的科學(xué)發(fā)展和教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。一、構(gòu)建開放多元的課程體系圍繞教師培訓(xùn)課程的開發(fā)機(jī)制建設(shè)、課程體系框架構(gòu)建、課程實(shí)施管理評(píng)價(jià)三個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建了開放多元、立體長(zhǎng)效的課程體系。在課程開發(fā)上，我們確立了標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材“三點(diǎn)連線”的長(zhǎng)效機(jī)制，以標(biāo)準(zhǔn)制定規(guī)范培訓(xùn)工作，為課程研發(fā)提供坐標(biāo)；以課程開發(fā)指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)施，為教師培訓(xùn)提供載體；以教材編寫物化培訓(xùn)成果，為教師培訓(xùn)提供發(fā)展平臺(tái)。在課程體系上，我們聚焦教師教學(xué)基本能力和崗位工作能力，形成了兩大系列、三大功能、四個(gè)領(lǐng)域、四個(gè)發(fā)展階段的課程內(nèi)容體系，滿足教師專業(yè)發(fā)展的多元需求和崗位工作的具體要求。在課程管理評(píng)價(jià)上，我們將松懈的過程監(jiān)控緊縮為嚴(yán)把兩關(guān)，推動(dòng)以研究為核心的常規(guī)“課程論證”工作，嚴(yán)把課程入口關(guān)，同時(shí)，開發(fā)運(yùn)用培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)估工具，嚴(yán)把課程效果關(guān)。二、開展基于“標(biāo)準(zhǔn)”的教師專業(yè)發(fā)展研究我們堅(jiān)持以實(shí)踐為基礎(chǔ)、問題為中心、需求為導(dǎo)向，扎實(shí)開展學(xué)科教師分層分類分崗培訓(xùn)，有重點(diǎn)有選擇開展項(xiàng)目研修。1.研制教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn)基于全區(qū)調(diào)研數(shù)據(jù)和績(jī)效管理理念，通過深入分析教師崗位要求，聚焦教師教學(xué)能力提升中的主要問題和發(fā)展路徑，圍繞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)3個(gè)維度，12個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域和28個(gè)能力要點(diǎn)，構(gòu)建了《朝陽區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）。為保證科學(xué)性和針對(duì)性，在“標(biāo)準(zhǔn)”研制過程中，我們聚類分析了教師課堂教學(xué)中的主要問題，匯集近30位專家的實(shí)踐智慧，對(duì)教師外顯的教學(xué)行為進(jìn)行描述，形成了59個(gè)結(jié)果指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我們組織本區(qū)2864名中小學(xué)教師開展基現(xiàn)調(diào)研，并對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，進(jìn)而根據(jù)調(diào)研結(jié)果按照教師專業(yè)發(fā)展階段對(duì)教師的教學(xué)能力結(jié)果指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)判斷和分層描述，形成合格、良好和優(yōu)秀三個(gè)達(dá)標(biāo)等級(jí)。2.依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”開發(fā)培訓(xùn)教材2011年，我院各學(xué)科組在對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”中的能力要點(diǎn)和要素進(jìn)行充分解讀的基礎(chǔ)上，遴選出本階段影響深刻的能力要點(diǎn)，基于“標(biāo)準(zhǔn)”開發(fā)培訓(xùn)課程，并對(duì)課程的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式進(jìn)行重點(diǎn)研究，以實(shí)現(xiàn)深化教師對(duì)教育教學(xué)的理解、改變教師教育教學(xué)行為的培訓(xùn)目標(biāo)。同時(shí)，我們針對(duì)朝陽區(qū)學(xué)科教師的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展要求，圍繞其中十個(gè)能力要點(diǎn)，編寫、試用并正式出版了中小學(xué)和職高24本培訓(xùn)教材。3.開展“五環(huán)節(jié)”教師培訓(xùn)依據(jù)智慧技能的形成過程，我區(qū)開展了“測(cè)、講、摩、練、評(píng)”的“五環(huán)節(jié)”教師培訓(xùn)，通過完成智慧技能原型定向階段與原型操作階段的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)科教師基于課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思研究，引領(lǐng)教師從原型定向階段向原型內(nèi)化階段邁進(jìn)。[2]在培訓(xùn)實(shí)施過程中，各學(xué)科針對(duì)教齡10年以下的青年教師和10年以上的成熟教師，遴選其中4至6個(gè)能力要點(diǎn)，開展分層次、分學(xué)科培訓(xùn)，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式以及考核要求等方面都做了不同的處理。在“標(biāo)準(zhǔn)”解讀、案例研討、在線交流和考核測(cè)試的基礎(chǔ)上，開展基于能力要點(diǎn)的課堂教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn)。不同類型的培訓(xùn)實(shí)踐不僅檢驗(yàn)了基于“標(biāo)準(zhǔn)”的培訓(xùn)課程的效果，同時(shí)也促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力的提升。三、開展學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教師專業(yè)發(fā)展研究為進(jìn)一步突出教師培訓(xùn)的實(shí)踐性和問題性，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升參培教師的獲得感和滿意度，在研究教師教學(xué)能力、基于“標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們將視角聚焦在提升教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，依托各學(xué)科骨干教師工作坊，開展學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)關(guān)鍵問題研究，促進(jìn)教師在解決實(shí)際教學(xué)問題的過程中獲得專業(yè)發(fā)展。1.梳理問題清單為有效推進(jìn)研究工作，我們打破中小學(xué)學(xué)段界限，各學(xué)科組通過認(rèn)真開展深度的課標(biāo)研讀交流、廣泛的文獻(xiàn)檢索綜述和全面的課堂教學(xué)觀察反思，參考學(xué)生學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)結(jié)果和教師研修活動(dòng)中的具體情況，提煉出對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要影響的教學(xué)問題，形成學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題清單，旨在引導(dǎo)教師關(guān)注如何選取對(duì)學(xué)生發(fā)展最有價(jià)值、最有意義的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容；如何引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科核心的思想方法、核心能力和重要價(jià)值觀；如何有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有力支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行全過程、持續(xù)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。[3]例如，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科工作坊通過研讀、比較和分析《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和正在修訂的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》，將前者提出的十個(gè)核心概念與后者提出的六大學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)整合，依據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)與代數(shù)、圖形幾何、統(tǒng)計(jì)概率與綜合實(shí)踐四大領(lǐng)域，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的函數(shù)及應(yīng)用、幾何與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率和數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)探究四大主題，分別構(gòu)建初高中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題清單，并對(duì)每一個(gè)問題從問題單元和課程內(nèi)容兩個(gè)維度進(jìn)行編碼，以便將教學(xué)方法策略蘊(yùn)含于教學(xué)關(guān)鍵問題之中（表1）。2.解構(gòu)關(guān)鍵問題各學(xué)科骨干教師工作坊不斷追問并嘗試回答本學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么，本學(xué)段對(duì)這些學(xué)科核心素養(yǎng)的功能定位和培養(yǎng)目標(biāo)是什么，在具體教學(xué)中某一學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的主要問題是什么，如何通過具體教學(xué)案例呈現(xiàn)該素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，基于教學(xué)實(shí)踐能夠提煉出哪些培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法等問題。同時(shí)，各個(gè)工作坊通過分組和分工，每組聚焦一個(gè)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題開展更為具體且更具針對(duì)性的研究。在解構(gòu)每一個(gè)關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上，小組開展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究，選擇典型教學(xué)內(nèi)容，通過集體備課研討，開展實(shí)踐研修，生成教學(xué)案例。同時(shí)，根據(jù)學(xué)科專家對(duì)教學(xué)案例的理性分析，各組總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的具體教學(xué)方法或策略。例如，研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)問題CX-1，經(jīng)過反復(fù)討論交流，解構(gòu)生成如下九個(gè)研究問題點(diǎn)（表2），同時(shí)明確了每個(gè)研究點(diǎn)的研究方式、案例內(nèi)容、成果呈現(xiàn)方式，并進(jìn)一步細(xì)化分工安排，明確學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和反思的具體內(nèi)容，深入探尋每一個(gè)問題的答案。通過研修，我們將一線學(xué)科骨干教師的課堂教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科專家的專題講座及對(duì)相關(guān)案例的點(diǎn)評(píng)分析進(jìn)行有機(jī)整合，形成開展教師網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)資源。可以說，上述依托學(xué)科骨干教師工作坊開展專題研修的實(shí)踐過程，也是培訓(xùn)資源的生成過程，更是優(yōu)質(zhì)教師教育教學(xué)智慧的共享過程。深度反思從基于“標(biāo)準(zhǔn)”的教師培訓(xùn)到兼顧學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教師工作坊研修，凸顯了在培訓(xùn)管理理念、管理機(jī)制、內(nèi)容形式等多方面的轉(zhuǎn)型升級(jí)?；凇皹?biāo)準(zhǔn)”的教師培訓(xùn)，突出了“培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)化”的培訓(xùn)資源建設(shè)觀。通過率先在全市乃至全國(guó)研制、實(shí)踐并推廣了系列“檢核標(biāo)準(zhǔn)”，滿足并引領(lǐng)了培訓(xùn)課程建設(shè)的品質(zhì)需求，改進(jìn)和完善了教師發(fā)展評(píng)估體系，推進(jìn)了培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化，基本破解了分層分類分崗開展培訓(xùn)的難題?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)培育的骨干教師工作坊研修，突出了“學(xué)員即資源”的培訓(xùn)資源觀。這一研修方式更加遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律，利用深入學(xué)科內(nèi)容的問題導(dǎo)向和基于課堂教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)喚醒教師“三覺”，為教師提供了更為個(gè)性化與生成性的學(xué)習(xí)資源，初步形成了教師主動(dòng)探究、高效學(xué)習(xí)、支持特色發(fā)展的工作坊研修文化。當(dāng)前，面對(duì)北京市深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革和實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)整體提升的新形勢(shì)，面對(duì)朝陽區(qū)教育創(chuàng)新轉(zhuǎn)型、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、內(nèi)涵發(fā)展的新要求，面對(duì)教師培訓(xùn)“供給側(cè)改革”的新挑戰(zhàn)，我們需要進(jìn)一步加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，堅(jiān)持“以人為本、按需培訓(xùn)、分層分類、提高效益”的工作原則，充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐作用，優(yōu)化教師培訓(xùn)課程體系，拓寬課程研發(fā)引進(jìn)渠道，豐富優(yōu)質(zhì)課程資源，完善課程實(shí)施管理和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，不斷推進(jìn)教師培訓(xùn)工作的機(jī)制創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新。內(nèi)科10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒21、靜念園林好，人間良可辭。內(nèi)有機(jī)磷殺蟲藥中毒OrganophosphorousInsecticidePoisoning第二臨床學(xué)院內(nèi)科教研室有機(jī)磷殺蟲藥中毒教學(xué)要求掌握有機(jī)磷中毒的臨床表現(xiàn)及分級(jí)和治療熟悉有機(jī)磷中毒的發(fā)病機(jī)制、實(shí)驗(yàn)室檢查的意義了解有機(jī)磷殺蟲藥的分類、體內(nèi)代謝教學(xué)要求概述有機(jī)磷)人畜/抑制乙酰乙酰膽堿殺蟲藥膽堿酯酶蓄積蕈堿樣煙堿樣膽堿能神經(jīng)持續(xù)沖動(dòng)中樞神經(jīng)概述理化特性●油狀或結(jié)晶狀,淡黃至棕色,●稍有揮發(fā)性,有蒜味●難溶于水(除敵百蟲),不易溶于有機(jī)溶劑●堿性條件下易分解失效(敵百蟲遇堿生成毒性更強(qiáng)的敵敵畏)●乳劑、油劑、粉劑理化特性化學(xué)結(jié)構(gòu)R○R化學(xué)結(jié)構(gòu)分類毒性按大鼠急性經(jīng)囗入的LD50分類:劇毒類高毒類中等毒類低毒類氧化樂果甲基對(duì)硫甲拌碰對(duì)硫磋里胺磷內(nèi)吸磁敵敵畏樂果馬拉硫磷辛硫磷分類分類有機(jī)磷農(nóng)藥的毒性接大鼠急性口經(jīng)LD50(半數(shù)致死量)分以下四類1、劇毒類:LD50<10mg/kg,如拌磷(3911)、內(nèi)吸磷(1059、殺虱多)、對(duì)硫磷(1605掃光)、丙氟磷(DFP)、毒鼠磷等分類分類y2、高毒類:LD5010100mg/kg,如甲基對(duì)硫磷、甲胺磷、氧化樂果、敵敵畏3、中毒類:LD501001000mg/kg,如敵百蟲、樂果、乙硫磷等分類、分類=4、低毒類:LD5010005000mg/kg,如馬拉硫磷等、分類三、按中毒快慢分類時(shí)間毒物量后果迅速引起癥狀,甚至危及急性中尋短大量短時(shí)間內(nèi)無明顯癥狀,機(jī)慢性中毒長(zhǎng)體緩慢受到損害亞急性中毒介于急慢性中毒之間三、按中毒快慢分類內(nèi)科-10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒55張課件內(nèi)科-10級(jí)有機(jī)磷殺蟲藥中毒5