中國醫(yī)療保障制度的變革-PT共42張課件

中國醫(yī)療保障制度的變革PT51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓中國醫(yī)療保障制度的變革PT中國醫(yī)療保障制度的變革PT51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓中國醫(yī)療保障制度的變革人力資源和社會保障部醫(yī)療保險(xiǎn)司李忠副司長2008年10月30日引言關(guān)于醫(yī)療保障的典型模式、中國醫(yī)療保障制度的變革三、醫(yī)療保險(xiǎn)管理理念的轉(zhuǎn)變古語曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}能夠引起學(xué)生的質(zhì)疑和好奇心，激發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。但是很多教師的課堂提問存在不少問題，如提問的目標(biāo)不明確，提出的問題質(zhì)量較低，缺乏啟發(fā)性和邏輯性，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有的教師把握不好提問的時機(jī)，或者提問后沒有給學(xué)生留出足夠的思考時間，等等。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，要發(fā)揮提問的作用，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問題，通過具有趣味性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題來調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們不再把回答問題當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而且在解決問題的過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。一、課堂提問要體現(xiàn)目的性任何課堂教學(xué)活動的開展要圍繞著教學(xué)目標(biāo)這個方向，提問作為教學(xué)活動的一部分，自然也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來提問，設(shè)置一些能夠牽一發(fā)而動全身的問題。倘若教師沒有目的地亂撒網(wǎng)，隨意提問，或者提出一些背離教材內(nèi)容的問題，不僅會使學(xué)生不知所措，還會打亂課堂教學(xué)秩序，影響教學(xué)活動的順利進(jìn)行。因此，提高初中語文課堂提問的有效性，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容，以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，準(zhǔn)確定位教學(xué)重難點(diǎn)，向?qū)W生提出高質(zhì)量的問題，使他們能夠圍繞問題展開討論和研究。比如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時，教師在課堂一開始就問學(xué)生：“孔乙己是不是課文主人公的真正姓名？”問題一提出，立刻激起了學(xué)生的好奇心，他們都積極認(rèn)真地閱讀課文。在學(xué)生回答交流后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，使他們明白孔乙己沒有真正名字的原因是他在當(dāng)時的社會沒有任何地位，這樣一個小人物，他的名字也就可有可無了，由此解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)，即孔乙己這一人物形象所揭示的社會意義。再如，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一兩個主要的問題來統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在講授《曹劌論戰(zhàn)》一文時，教師可以扣住“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”這句提問：“魯莊公的‘鄙’體現(xiàn)在哪里呢？曹劌的‘遠(yuǎn)謀’又體現(xiàn)在哪里呢？”這個問題具有較強(qiáng)的目的性和針對性，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握人物形象和文章的詳略安排。二、課堂提問要難易適中恰當(dāng)?shù)恼n堂提問猶如一縷陽光，撥開了眼前的迷霧，給學(xué)生一種豁然開朗的感覺，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師的提問總會出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，要么是無疑而問，為了提問而提問，問題過于簡單，不具有探究性，要么是問題太難，范圍太廣，學(xué)生無從下手。比如，一位教師在教學(xué)《沁園春?雪》時，提問：“同學(xué)們有沒有見過雪？是什么顏色的？”這種毫無意義的提問不僅沒有教學(xué)價值，也會使學(xué)生質(zhì)疑教師的教學(xué)能力。為了避免提問的極端情況出現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)提出難易適中的問題，根據(jù)學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞教學(xué)目的和范圍提出準(zhǔn)確、具體的問題，使學(xué)生覺得問題的答案既不是高不可攀，也不是唾手可得。如果遇到繁難復(fù)雜的問題，教師將其轉(zhuǎn)化為層層遞進(jìn)的小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到問題中心，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如，《紫藤蘿瀑布》一文中，作者寫到十多年前自己家門外的一大株紫藤蘿被拆掉，“是因?yàn)榛ê蜕罡惺裁幢厝魂P(guān)系”。如果教師直接問學(xué)生“花和生活腐化有什么關(guān)系呢”，學(xué)生基本上回答不出來，因?yàn)樗麄儗Α拔母铩睍r期的情況了解甚少，理解這句話有較大的難度。教師可以設(shè)計(jì)幾個小問題：（1）“十多年前”是什么時候？（2）那時候的社會狀況是什么樣的？通過一步步的引導(dǎo)，學(xué)生就能明白為什么“花和生活腐化有必然關(guān)系”，也為接下來理解文章的主題奠定了基礎(chǔ)。三、課堂提問要把握好時機(jī)孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思是如果學(xué)生經(jīng)過了深入思考，想說卻說不出來時，教師要及時開導(dǎo)他們；如果學(xué)生經(jīng)歷了冥思苦想還是想不通時，教師要及時啟發(fā)他們。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用這種教學(xué)理念，在學(xué)生達(dá)到“憤”“悱”之時，對他們進(jìn)行及時的、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生解開疑惑，這就要求教師把握好點(diǎn)撥的時機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使他們產(chǎn)生頓悟。具體到課堂提問中，教師要把握好提問的時機(jī)，要問在點(diǎn)上，如學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處和疑難處，起到“一石激起千層浪”“柳暗花明又一村”的作用。比如，在教學(xué)《白楊禮贊》時，為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以提問：“課文從哪些方面贊美了白楊樹？作者為什么要禮贊白楊樹？”引起學(xué)生思考、討論和探究的興趣，逐步化解教學(xué)難點(diǎn)。總之，課堂提問是教學(xué)活動不可缺少的一個環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用提問藝術(shù)，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，能增加師生間的互動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要積極探索課堂提問的方法和技巧，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。隨著新課程改革的逐步深入，廣大的語文教師對識字教學(xué)的認(rèn)識和改革有了很大的進(jìn)步。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師花了大量的時間和精力用于教學(xué)，而學(xué)生識字效果卻不容樂觀。問題的原因何在？不外乎：教師自身對漢字認(rèn)識的淺薄，導(dǎo)致在指導(dǎo)學(xué)生識字中，方法的枯燥機(jī)械，途徑單一，重點(diǎn)不突出。學(xué)生對識字逐漸變得索然無趣。識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。如果說語文教學(xué)像一個“瓶子”的話，識字教學(xué)就是“瓶頸”。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。怎樣才使學(xué)生記住這些字并喜歡學(xué)習(xí)漢字呢？在實(shí)踐中，筆者得出：一、課前“采景”――靜心解讀漢字每一個漢字都是一個語義豐富的系統(tǒng)，都是音、形、義豐富的世界，是“人”與“文”的統(tǒng)一，是人生閱歷的“思想精靈”，是智慧的“生命編碼”。由此，教師解讀漢字的時候，應(yīng)該關(guān)注一下三個方面的內(nèi)容：（一）解讀漢字的音美漢字的音美不僅體現(xiàn)在漢字讀音的字字腔圓，基本上是一個漢字一個音節(jié)，也表現(xiàn)在漢字讀音的規(guī)律性上。如帶“青”旁的漢字“請、清、情、晴……”，其音節(jié)的韻母均為“ing”。（二）解讀漢字的形美漢字是方塊文字，其外形圓潤、飽滿、和諧，形中寓意。解讀漢字的形，不僅讓學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)，書寫正確，更應(yīng)讓學(xué)生了解漢字中的民族情結(jié)，人文關(guān)懷。如漢字中表“心”的偏旁為何有不同的寫法，“情”的右邊，“念、慕”的下面，都表示“心”，寫法不同，是為了漢字整體的美觀。（三）解讀漢字的義美漢字的義美不僅僅指漢字表達(dá)的意思，還包括漢字寄托的意境美，情感美。因此，教師在教學(xué)生認(rèn)識一個字，記住它的字型，讀準(zhǔn)它的讀音的時候，應(yīng)該同時把它表達(dá)的情感一同教給學(xué)生，讓漢字在學(xué)生們的心中，不再是一個個無意義的符號，而是變成了鮮活的畫面，有了豐富的情感。所以，才會讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。二、課中“聚焦”――留心關(guān)注學(xué)情1.關(guān)注不同地域的學(xué)生，咬準(zhǔn)字音。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人口的流動，現(xiàn)在班級里的學(xué)生是民族大融合。教學(xué)生字的時候，就應(yīng)該關(guān)注每個不同地域的學(xué)生的發(fā)音。南方人普通話發(fā)音缺陷比較嚴(yán)重，幾乎所有的zh，ch，sh發(fā)音都讀成z，c，s。同時共性中還有個性，江西人h音發(fā)成f音。把混（hun）蛋讀成（fen）蛋。貴州那邊l和n不分，如六（liu）讀成（niu）。課堂中，教師要示范帶有前鼻韻母和后鼻韻母、翹舌與平舌聲母的字，教師吐字發(fā)音時要咬準(zhǔn)字頭，發(fā)響字腹，收緊字尾。經(jīng)常請班中那幾個地域發(fā)音缺陷明顯的學(xué)生讀讀，及時矯正。2.關(guān)注多種形式識字方法，記住字形。德國大詩人歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”識字教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法識記生字，如直觀演示法、兒歌記憶法、自編謎語法、加減替換法等。在課堂上，教師要加以肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到識字的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。三、課后“快門”――用心鞏固漢字針對兒童的心理特點(diǎn)，遵循語言的規(guī)則，在識字教學(xué)中，教師需創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的生活情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓識字教學(xué)始終充滿活力和“魔力”，吸引每個學(xué)生參與其中，鞏固識字效果。1.玩中鞏固。一年級學(xué)生識字的主要問題在于他們學(xué)得快、忘得也快。如何解決這個難題呢？愛玩游戲是孩子的天性，根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，采用兒童喜聞樂見的形式，在合作中、游戲中學(xué)習(xí)，可以時刻將漢字保鮮。如，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很喜歡玩迷宮跳跳棋，就將學(xué)生優(yōu)差配對，做好每課的生字卡。一到課間活動，就玩“生字迷宮跳跳棋”。骰子擲出“4”，讀對生字卡上的4個生字，就跳4步；讀對3個，就只能3步。不會的，就請優(yōu)生幫助，優(yōu)生幫助1個，跳1步。這樣，學(xué)生在喜歡的游戲或競賽中鞏固了識字，收到事半功倍的效果。2.韻文鞏固。據(jù)調(diào)查，98%的兒童喜歡誦讀韻文。因?yàn)轫嵨亩绦〉男问?，單一淺顯的內(nèi)容，形象性強(qiáng)、簡單的結(jié)構(gòu)、朗朗上口的韻律，表達(dá)不同的情趣。因此，以兒歌的誦讀作為復(fù)習(xí)材料，可以將兒童的注意力很快的引到學(xué)習(xí)語文的境界中來。如第一冊《四季》學(xué)習(xí)了“對、說、是、葉、圓、夏、秋、雪、肚、就、冬”11個生字，我就以這些字為原點(diǎn)，編成了對子歌即“一對一，二對二，春對秋，夏對冬，圓葉對尖牙，下雪對落雨。”孩子們對新兒歌的好奇，促使他們積極地朗讀，在朗讀中鞏固了剛學(xué)的生字和以前學(xué)過的生字。3.貼字鞏固。低年級學(xué)生樂于畫畫，愿意用畫來表達(dá)他們的思想。我充分利用了這一點(diǎn)，讓他們在課余時間，拿起畫筆，將認(rèn)識的字與事物聯(lián)系起來記憶畫出來。如：按水果類、蔬菜類、動物類、用具類等分類貼字。畫筆走進(jìn)了孩子識字的世界，這樣不僅提高了孩子的邏輯歸類思想，也提高了孩子的審美能力，增強(qiáng)了他們識字的樂趣。有些學(xué)生家長也積極地參與到孩子的學(xué)習(xí)中來，幫助孩子剪剪貼貼，并不時地給予褒獎。常言道：“教學(xué)有法，教無定法?！痹谧R字教學(xué)中，教師應(yīng)成為孩子們的導(dǎo)師，在孩子們和漢字之間搭起一座彩色的橋梁，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓那純真的童心感受到識字不再是他們的負(fù)擔(dān)，而是一個充滿童趣的開心園。中國醫(yī)療保障制度的變革PT51、沒有哪個社會可以制訂一部永中國醫(yī)療保障制度的變革人力資源和社會保障部醫(yī)療保險(xiǎn)司李忠副司長2008年10月30日中國醫(yī)療保障制度的變革引言關(guān)于醫(yī)療保障的典型模式、中國醫(yī)療保障制度的變革三、醫(yī)療保險(xiǎn)管理理念的轉(zhuǎn)變引言中國醫(yī)療保障制度的變革-PT共42張課件中國醫(yī)療保障制度的變革-PT共42張課件需要兩類資源:(一)服務(wù)供給勞動力市場科研教育培訓(xùn)采購儲運(yùn)配送規(guī)劃布局站病藥測術(shù)材生流醫(yī)護(hù)理|務(wù)產(chǎn)通生士人人診療器具設(shè)員|員服務(wù)機(jī)構(gòu)藥品人力資源需要兩類資源:需要兩類資源(二)資金供給服務(wù)提俊人組織政府社會服務(wù)需要兩類資源中國醫(yī)療保障制度的變革-PT共42張課件中國醫(yī)療保障制度的變革-PT共42張課件關(guān)于醫(yī)療保障的典型模式

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德國關(guān)于醫(yī)療保障的典型模式醫(yī)療保障模式英國《貝弗利奇報(bào)告》主導(dǎo)的國民免費(fèi)醫(yī)療41948年《國民醫(yī)療服務(wù)法》,建立NHs△三級醫(yī)療機(jī)構(gòu):社區(qū)診所社區(qū)醫(yī)院教學(xué)醫(yī)院△醫(yī)藥分開△醫(yī)療服務(wù)與資金管理一體化好8全面覆蓋,國民就醫(yī)的直接費(fèi)用低廉不足8效率低下,手術(shù)排隊(duì)時間長難而不貴醫(yī)療保障模式中國醫(yī)療保障制度的變革-PT共42張課件中國醫(yī)療保障制度的變革-PT共42張課件中國醫(yī)療保障制度的變革-PT共42張課件中國醫(yī)療保障制度的變革-PT共42張課件中國醫(yī)療保障制度的變革-PT共42張課件中國醫(yī)療保障制度的變革-PT共42張課件中國醫(yī)療保障制度的變革-PT共42張課件中國醫(yī)療保障制度的變革-PT共42張課件中國醫(yī)療保障制度的變革-PT共42張課件中國醫(yī)療保障制度的變革-PT共42張課件中國醫(yī)療保障制度的變革-PT共42張課件中國醫(yī)療保障制度的變革-PT共42張課件中國醫(yī)療保障制度的變革-PT共42張課件中國醫(yī)療保障制度的變革-PT共42張課件中國醫(yī)療保障制度的變革-PT