201x.0604中小學(xué)心理健康教育體系與機(jī)制 劉建平教授課件

中小學(xué)心理健康教育

體系與機(jī)制

江西師范大學(xué)心理學(xué)院黨委書(shū)記中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事江西省社會(huì)心理學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)江西省心理咨詢師協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)

劉建平教授博士生導(dǎo)師博士后合作導(dǎo)師聯(lián)系電話：13707092038189070845652014.06.05.

井岡山八角樓山莊走進(jìn)心理學(xué)，走近我們自己

中共中央

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在2006年10月的《關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》就清楚地中指出:“注重促進(jìn)人的心理和諧，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待困難、挫折和榮譽(yù)。加強(qiáng)心理健康教育和保健，健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。”黨和國(guó)家高度重視心理健康對(duì)國(guó)家、社會(huì)、人的重要性黨的十七大報(bào)告●

“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”，要“把緩解人的心理壓力、促進(jìn)人的心理健康、實(shí)現(xiàn)人的心理和諧，作為加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作、維護(hù)團(tuán)結(jié)穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)和諧的重大課題”

黨的十八大報(bào)告●

“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”●這充分表明了黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)期所出現(xiàn)的新問(wèn)題的高度重視，突顯如何在急劇變遷與日趨分化的社會(huì)中緩解人的心理壓力、提高人的心理健康水平理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一旦基本生存需要得到保證后，心理健康在決定人們生活質(zhì)量中起著重要作用。

――（美）艾森伯格關(guān)于心理健康對(duì)人的重要性，不少專(zhuān)家學(xué)者、名人有精辟的論述

“意義可能存在與一定時(shí)期，心理健康的人應(yīng)該在生活的一切時(shí)刻找到意義?！备ヌm克：“懂得為什么活著的人，無(wú)論什么樣的生活他都能忍受”尼采：“教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，積極、熱情的情緒是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?！?/p>

蘇霍姆林斯基：

人與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成巨大的差異！很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。

詹姆斯：拿破倫.希爾：我們這一代人最大的發(fā)現(xiàn)就是，人能改變心態(tài)，從而改變自己的一生。埃皮克迪斯特（古希臘）

：人最大的敵人是自己，而自己最大的敵人就是心態(tài)。

一、我國(guó)政府從政策上體現(xiàn)了對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視

黨和國(guó)家對(duì)中小學(xué)生和青少年心理健康教育工作非常重視。共有16份國(guó)家級(jí)文件提到或?qū)ｉT(mén)針對(duì)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)定。其中，包括9份國(guó)務(wù)院文件，2份全國(guó)人大會(huì)議通過(guò)的國(guó)家五年計(jì)劃綱要，以及5份有關(guān)部委出臺(tái)的專(zhuān)題性文件。這些文件分別是：上篇中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀（一）9份國(guó)務(wù)院文件

1、1994年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》，明確提出：“在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步建立的情況下，如何指導(dǎo)學(xué)生在觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)方面盡快適應(yīng)新的要求。要通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)?！?/p>

2、1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。”3、2001年初，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》指出：“中小學(xué)都要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)?！?、2001年6月國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中又十分明確地指出“實(shí)施素質(zhì)教育……，要使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)”，“加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育”。5、2004年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，再次明確提出：“要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)?！?、2007年2月國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》中指出，“中小學(xué)公共安全教育要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)…..中小學(xué)心理健康教育繼續(xù)遵照教育部已經(jīng)規(guī)定的相關(guān)要求實(shí)施?！?/p>

(二)兩份國(guó)家五年發(fā)展綱要

1、2001年3月,九屆人大四次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃綱要》明確要求：“加強(qiáng)青少年的思想政治、道德品質(zhì)、心理健康和法制教育”，這是我國(guó)第一次把青少年的心理健康教育納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的五年規(guī)劃。

2、2006年6月，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，要“加強(qiáng)心理健康教育和保健，重視精神衛(wèi)生及疾病防治?！边@是我國(guó)繼“第十個(gè)五年計(jì)劃綱要”后再次提到心理健康教育，并首次將加強(qiáng)心理健康教育的理念納入到提高人民健康水平的范疇。3、2008年，衛(wèi)生部、教育部等17個(gè)部委聯(lián)合下發(fā)了《全國(guó)精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要（2008年----2015年）》，對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作提出了更為具體的中期規(guī)劃和要求，如綱要提出“中小學(xué)建立心理健康輔導(dǎo)室、設(shè)置專(zhuān)職教師并配備合格人員的學(xué)校比例，到2010年城市達(dá)到40%、農(nóng)村達(dá)到10%；2015年城市達(dá)到60%、農(nóng)村達(dá)到30%?！?、2012教育部頒發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（修訂版）指出，中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。5、2010教育部頒發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出，“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”

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從上述所列舉的有關(guān)文件及其內(nèi)容，我們可以看到，黨和國(guó)家對(duì)中小學(xué)生心理健康教育工作不是現(xiàn)在十分重視，而是從很早就開(kāi)始重視。不僅在有關(guān)文件中提出開(kāi)展和加強(qiáng)青少年心理健康教育工作的要求，還專(zhuān)門(mén)制定了相關(guān)的指導(dǎo)綱要和目標(biāo)計(jì)劃?！窠逃哭k公廳關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)計(jì)劃的通知（教基一廳函[2014]14號(hào)）●為深入貫徹黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神，落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，根據(jù)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》和教育部2014年工作要點(diǎn)的要求，我部決定啟動(dòng)實(shí)施中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)計(jì)劃?，F(xiàn)將有關(guān)要求通知如下?！窠逃繌?014年起，每?jī)赡暝谌珖?guó)創(chuàng)建一批心理健康教育特色學(xué)校。第一批爭(zhēng)創(chuàng)工作實(shí)施步驟如下：1.啟動(dòng)階段（2014年3月-4月）●各省級(jí)教育行政部門(mén)按照本通知要求擬定實(shí)施方案，組織本行政區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)工作，并于2014年4月底前將實(shí)施方案和工作部署情況報(bào)教育部基礎(chǔ)教育一司。2.爭(zhēng)創(chuàng)階段（2014年5月-2015年4月）●學(xué)校按照中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（附件1），開(kāi)展為期一年的爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。各級(jí)教育部門(mén)組織心理健康教育專(zhuān)家對(duì)學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)工作進(jìn)行指導(dǎo)。

3.認(rèn)定階段（2015年5月-7月）●各省級(jí)教育行政部門(mén)根據(jù)當(dāng)?shù)貭?zhēng)創(chuàng)工作情況推薦5-8所工作突出的學(xué)校，參加全國(guó)中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評(píng)審。請(qǐng)于2015年4月30日前將中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校申報(bào)表（附件2）報(bào)送教育部基礎(chǔ)教育一司，電子版發(fā)送至dyc@。教育部組織專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審后，公布特色學(xué)校名單并授牌?！耖_(kāi)展心理健康教育不僅是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，更是努力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的有效途徑，它順應(yīng)了統(tǒng)籌解決學(xué)生心理、行為問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需要。在思考如何順應(yīng)新形勢(shì)和教育改革發(fā)展的迫切需要時(shí)，應(yīng)在觀念上更加重視中小學(xué)心理健康教育;在行動(dòng)上更加積極推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育;在方法上更加科學(xué)開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育，在制度上更加保障中小學(xué)心理健康教育。心理健康教育要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。三、中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育存在的問(wèn)題

●中小學(xué)心理健康教育還處于發(fā)展的初級(jí)階段，還存在一些新問(wèn)題。●教育系統(tǒng)混亂。心理健康教育作為一門(mén)學(xué)科，必須按照科學(xué)原理進(jìn)行。但在實(shí)際的教育工作中，大部分學(xué)校心理健康教育職責(zé)分工不明確，組織管理混亂，沒(méi)有固定的課時(shí)保障。心理健康教育工作大多是兼職教師，沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理健康知識(shí)、技能的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。總的來(lái)說(shuō)，制約我國(guó)中小學(xué)心理健康教育整體發(fā)展的不利因素在于目前尚沒(méi)有形成統(tǒng)一的教學(xué)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有完善的教育體系?！翊嬖谄婊F(xiàn)象。目前國(guó)內(nèi)的中小學(xué)心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導(dǎo)，重視矯治性心理咨詢、忽視發(fā)展性心理輔導(dǎo)，這與教育的目標(biāo)背道而馳。盡管學(xué)生是教育的主體，但也不能夠忽視學(xué)生家長(zhǎng)和教師的心理健康。因?yàn)樗麄兊男睦斫】蹬c否都直接或問(wèn)接的影響著學(xué)生的身心發(fā)展。

●嚴(yán)重的學(xué)科化傾向。在一些中小學(xué)，心理健康教育被當(dāng)作一門(mén)學(xué)科來(lái)教授，沒(méi)有深入到學(xué)生生活中去解決心理問(wèn)題，而是一味的抓教學(xué)，進(jìn)行知識(shí)灌輸。而教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)一種不好的趨勢(shì)，即一味地向?qū)W生傳授心理學(xué)知識(shí)，如什么是情緒，什么是人格或者人的心理是怎么產(chǎn)生的等書(shū)本知識(shí)，甚至還不科學(xué)、不恰當(dāng)?shù)匾?guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，組織進(jìn)行考試。這種做法對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康沒(méi)有一點(diǎn)幫助，反而給學(xué)生增添了一門(mén)新的學(xué)科內(nèi)容，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！窀叛灾?，這些問(wèn)題主要是五個(gè)方面：

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在組織保障機(jī)制方面，上級(jí)部門(mén)對(duì)建立區(qū)縣心理健康教育組織機(jī)構(gòu)的重視程度還不夠，有些心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，區(qū)縣教研員專(zhuān)人、專(zhuān)職、專(zhuān)業(yè)化水平不高，制約了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展;

●在教師隊(duì)伍建設(shè)及結(jié)構(gòu)方面，心理健康教師培訓(xùn)的系統(tǒng)性尚未形成，培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化亟待加強(qiáng)，由于保障機(jī)制不到位，與其他學(xué)科教師相比，心理教師存在“工作量大、評(píng)職稱困難、不被重視、工作條件差、待遇較低”等諸多困難，心理教師的生存狀況令人擔(dān)擾;●在心理健康教育的途徑與方法方面，近一半的專(zhuān)職教師和大部分兼職教師的課時(shí)得不到完全保證;●活動(dòng)課主題的選擇存在隨意性，中小學(xué)心理咨詢(輔導(dǎo))室建設(shè)不夠規(guī)范，使用比較隨意，管理不夠健全;●心理健康教育科學(xué)研究還不夠深入，不成系統(tǒng)?！窠逃扛辈块L(zhǎng)陳小婭在談到新形勢(shì)、新情況下中小學(xué)心理健康教育面臨的三大挑戰(zhàn)時(shí)指出：

第一，我國(guó)當(dāng)前處于深刻的社會(huì)變革和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，中小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了重大變化，社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變革給中小學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)強(qiáng)大的沖擊。

第二，當(dāng)前中小學(xué)生心理健康教育存在的突出問(wèn)題和主要矛盾是什么，不同的專(zhuān)家看法不同，需要深入研究，達(dá)成共識(shí)。第三，中小學(xué)心理健康教育存在不適應(yīng)性，客觀上說(shuō)缺乏科學(xué)指導(dǎo)。這是由我們處于初級(jí)階段的基本國(guó)情決定的，缺乏科學(xué)性的原因是缺乏合格的教師，缺乏合格的教師是因?yàn)槲覀円?guī)范的培訓(xùn)機(jī)制還未建立。因此，現(xiàn)階段要進(jìn)行有針對(duì)性的、有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)，工作重心必須向下，放在基層，增加案例指導(dǎo)，增加針對(duì)性，逐步提高專(zhuān)業(yè)化水平?！駪?yīng)該看到，中小學(xué)心理健康教育事業(yè)已從20世紀(jì)90年代特別是世紀(jì)之交的從“無(wú)”到“有”，從“點(diǎn)”到“面”，從無(wú)意識(shí)到逐漸重視，從個(gè)別學(xué)者呼吁到各級(jí)教育行政、科研部門(mén)系統(tǒng)介入，等等，都取得了跨越式的發(fā)展，也有了突破性進(jìn)展。目前，中央、政府、社會(huì)、教育系統(tǒng)、有權(quán)之士、有識(shí)之士、有志之士，對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)比以往更加清晰，已不需要在改變觀念上做文章，而是要在如何做好做實(shí)這項(xiàng)工作上下功夫，可以說(shuō)整個(gè)社會(huì)大背景都是關(guān)注中小學(xué)生身心健康發(fā)展的，這樣的大環(huán)境非常有利于中小學(xué)心理健康教育持續(xù)、深入、全面發(fā)展，心理健康教育必須抓住這些機(jī)遇穩(wěn)步發(fā)展?！窠逃扛辈块L(zhǎng)陳小婭在中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要認(rèn)真研究在目前網(wǎng)絡(luò)化、信息化、多元化、社會(huì)節(jié)奏快、學(xué)生流動(dòng)性大的情況下，如何把心理健康教育做好、做實(shí)的問(wèn)題?！窠逃扛辈块L(zhǎng)陳小婭在談到下一步工作方向時(shí)強(qiáng)調(diào)指出，要進(jìn)一步提高中小學(xué)心理健康教育的專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化水平，要遵循科學(xué)的教育規(guī)律，因地制宜加強(qiáng)工作，避免把心理健康教育簡(jiǎn)單化、泛化，避免用行政化、群眾化的方式指導(dǎo)工作?！衲壳罢滴覈?guó)大有作為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，也是我國(guó)教育發(fā)展難得的戰(zhàn)略機(jī)遇期。國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快、國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇以及人的全面發(fā)展，都對(duì)教育提出了更高的要求。三、調(diào)查報(bào)告

中學(xué)生心理健康服務(wù)需求現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告中小學(xué)心理咨詢存在的問(wèn)題調(diào)查報(bào)告中篇

中小學(xué)心理健康教育體系一二三四五六第一部分理念課程專(zhuān)業(yè)化體系

一、學(xué)校心理健康教育是一種思想和理念(一)具有成為一種思想和理念的基本特征1.實(shí)踐性特征2.繼承性特征(二)對(duì)學(xué)校教育工作者提出了全面的要求首先,全員參與其次，全面滲透二、學(xué)校心理健康教育是一門(mén)課程(一)學(xué)科課程是基礎(chǔ)課程（二)活動(dòng)課程是核心課程(三)環(huán)境課程潛移默化三、學(xué)校心理健康教育是一門(mén)專(zhuān)業(yè)

(一)學(xué)校心理咨詢專(zhuān)業(yè)化(二)心理健康教育從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)化(三)心理健康教育專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置

第二部分師資隊(duì)伍體系●袁建群（2014）《中小學(xué)心理教師的素質(zhì)模型探析》對(duì)60名中小學(xué)骨干心理教師進(jìn)行了研究，認(rèn)為中小學(xué)心理教師的工作職責(zé)主要包括四大方面：●心理教學(xué)、心理咨詢、心理測(cè)評(píng)和心理課題研究?！窠Y(jié)合管理心理學(xué)家麥克萊蘭（McClelland）的勝任力理論，對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入分析，結(jié)果見(jiàn)下圖：心理基礎(chǔ)知識(shí)心理咨詢知識(shí)課程設(shè)計(jì)知識(shí)……個(gè)案咨詢技能心理測(cè)驗(yàn)技能課題研究技能知識(shí)要求技能要求角色定位：學(xué)校心理學(xué)家個(gè)性特質(zhì)：責(zé)任感自我發(fā)展探究精神成就動(dòng)機(jī)：專(zhuān)家型管理型……中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型看得見(jiàn)看不見(jiàn)……一、師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀●王震（2011）綜合問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談的結(jié)果，得出以下結(jié)論:(l)專(zhuān)職心理教師比例較低,兼職教師多數(shù)為非心理、教育專(zhuān)業(yè)背景(2)兼職心理教師任務(wù)繁重復(fù)雜(3)兼職心理教師缺乏對(duì)自己身份的認(rèn)同感(4)男性心理教師的過(guò)度缺乏導(dǎo)致對(duì)男生問(wèn)題缺乏關(guān)注1、學(xué)校心理健康教育教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不理想,主要表現(xiàn)為四個(gè)方面:建立起提升心理健康教育教師知識(shí)水平與能力的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)體系。1.內(nèi)容體系包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和實(shí)踐能力體系兩大模塊。專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括四個(gè)方面:中小學(xué)心理健康教育的基本知識(shí);開(kāi)展學(xué)校團(tuán)體活動(dòng)的知識(shí);青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)及行為表現(xiàn);研究學(xué)校心理健康教育的基本方法。2、心理健康教育教師的隊(duì)伍建設(shè)學(xué)校心理教師需要的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)不同工作對(duì)象心理教師需要的相應(yīng)能力(1)講授式培訓(xùn)(2)參與式培訓(xùn),也稱體驗(yàn)式培訓(xùn)(3)案例培訓(xùn)法(4)合作探究型教師培訓(xùn)模式（5）個(gè)別督導(dǎo)（6）成長(zhǎng)記錄研究（7）學(xué)習(xí)共同體（8）案例交流3、心理健康教育的方法體系一、課程現(xiàn)狀●開(kāi)設(shè)必修課的幾乎為零，開(kāi)設(shè)選修課的非常少。類(lèi)型上主要以活動(dòng)課為主。●年級(jí)從小學(xué)高年級(jí)到高中都有●從每周一次課到每?jī)芍芤淮握n、每個(gè)月一次課的學(xué)校都有。第三部分課程內(nèi)容體系1、開(kāi)課形式與類(lèi)型:2.年級(jí)與課時(shí)●沒(méi)有統(tǒng)一的教材，教師自己選擇。課程內(nèi)容安排的靈活性強(qiáng)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整或自己設(shè)計(jì)課程?！窠虒W(xué)手段：一般選擇電子視聽(tīng)設(shè)備和心理測(cè)量工具的比較多,文字書(shū)籍、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段也被廣泛應(yīng)用;●教學(xué)方法：以活動(dòng)游戲法、案例分析法、專(zhuān)題討論法為主,講授法輔之;●教學(xué)環(huán)節(jié)的處理：大部分教師能夠注意課程設(shè)計(jì)。3.課程內(nèi)容的選擇與安排4.教學(xué)手段與教學(xué)方法小結(jié)：課程總體現(xiàn)狀令人擔(dān)憂1.心理健康課程邊緣化●在實(shí)際的學(xué)校教育中,心理健康課程仍流于形式,也沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范,目前處于邊緣化的狀態(tài),對(duì)于心理健康課的認(rèn)識(shí)也存在錯(cuò)誤思想。雖然有些學(xué)校的課表上有"心理課”,但是在實(shí)際的教學(xué)中卻改成了自習(xí)。2.心理健康課程無(wú)體系●各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康課程缺乏系統(tǒng)性,基本都只是零星的在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康課程,而且上課時(shí)間也比較分散,由于課時(shí)少,因此,想要系統(tǒng)的講授就比較困難。由于現(xiàn)行學(xué)校的班級(jí)規(guī)模較大，教學(xué)形式受限制。3.心理健康課程實(shí)施水平差異大●有些學(xué)校起步較早，基礎(chǔ)較好，校長(zhǎng)重視，課程設(shè)置相對(duì)完善且教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃明確，課時(shí)安排合理，少數(shù)學(xué)校還開(kāi)發(fā)了自己的教材和相應(yīng)的輔助設(shè)施,且配備了專(zhuān)職的心理健康教師。另一些學(xué)校則處于兩極分化的另一端。4.教材不能滿足課程的需要●由于沒(méi)有統(tǒng)一的教材,學(xué)生也很少接觸到心理健康的相關(guān)讀物。市場(chǎng)上關(guān)于心理健康教育的教材指導(dǎo)性和針對(duì)性并不強(qiáng),這些教材的價(jià)值取向都比較偏重于社會(huì)的需求和學(xué)科的知識(shí),而忽視了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)發(fā)展。大部分學(xué)校的心理健康教師會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的情況來(lái)編寫(xiě)教材,這對(duì)于心理健康課程的實(shí)施有一定制約。二、構(gòu)建普及面更廣的中小學(xué)心理健康教育課程體系（一）、中小學(xué)心理健康課程的目標(biāo)這才是我們要討論的范疇！(二)如何確定心理健康課程的目標(biāo)?1.確定依據(jù)之一●

教育部（2012）《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出心理健康教育的總目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開(kāi)發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”。●這就要求我們?cè)诖_定目標(biāo)時(shí)體現(xiàn)三個(gè)方面特征：（1）和諧發(fā)展特性（2）.學(xué)生主體特性（3）.活動(dòng)體驗(yàn)特性2.確定依據(jù)之二●學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展。3.據(jù)此,將心理健康課程目標(biāo)的內(nèi)涵概括為以下三個(gè)方面（1）.體驗(yàn)并掌握心理健康常識(shí)（2）.體驗(yàn)并培養(yǎng)對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的積極態(tài)度（3）.體驗(yàn)并選擇適宜的心理調(diào)適方法（三）心理健康課程資源主要來(lái)源來(lái)自學(xué)生來(lái)自教師來(lái)自學(xué)校來(lái)自社會(huì)（四）心理健康課程內(nèi)容小學(xué)低年級(jí)小學(xué)中年級(jí)小學(xué)高年級(jí)初中年級(jí)高中年級(jí)第四部分心理健康教育方法途徑（一）心理健康教育課（二）心理咨詢（三）在各科教中學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容（四）建立學(xué)生心理檔案（五）利用各種渠道開(kāi)展心理衛(wèi)生知識(shí)宣傳工作（六）心理輔導(dǎo)活動(dòng)（七）專(zhuān)家講座（八）心理訓(xùn)練（九）心理疾病預(yù)防和危機(jī)干預(yù)體系（十）建立學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同的整體教育網(wǎng)絡(luò)第五部分督導(dǎo)體系一、督導(dǎo)現(xiàn)狀

●《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)展心理健康專(zhuān)題教育。各級(jí)教育行政部門(mén)要將心理健康教育工作納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系之中，教育督導(dǎo)部門(mén)應(yīng)定期開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)檢查。

1.對(duì)督導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)不斷提高2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)制度有待完善3.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容有待豐富

二、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的策略1.健全各省各級(jí)中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制2.成立中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)3.完善中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)制度4.豐富中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容第六部分中小學(xué)心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系

●評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建是心理健康教育評(píng)估的核心，是評(píng)估人員進(jìn)行評(píng)估時(shí)所依據(jù)的統(tǒng)一評(píng)估準(zhǔn)則。評(píng)估指標(biāo)體系具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，是心理健康教育活動(dòng)的指揮棒，可以講有什么樣的評(píng)估指標(biāo)體系，就有什么樣的心理健康教育。因而，評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建必須以先進(jìn)的教育評(píng)估理論為指導(dǎo)，以科學(xué)的設(shè)計(jì)方法為手段，以中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)有實(shí)際狀態(tài)為基礎(chǔ)，以預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向。一、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則1.評(píng)估指標(biāo)的目標(biāo)一致性2.評(píng)估指標(biāo)的直接可測(cè)性3.評(píng)估指標(biāo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性4.評(píng)估指標(biāo)的同質(zhì)可比性二、確定構(gòu)建指標(biāo)體系的基本依據(jù)1.政策依據(jù)●《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012）；衛(wèi)生部、教育部等部委在《全國(guó)精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要（2008年-2015年）等文件。2.理論依據(jù)●心理健康教育理論、課程理論、教育學(xué)理論、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等相關(guān)理論成果。三、明確構(gòu)建指標(biāo)體系的主導(dǎo)思想●主導(dǎo)思想是行動(dòng)指南。中小學(xué)心理健康教育指標(biāo)體系的五個(gè)主導(dǎo)思想是:●1、指標(biāo)體系要具有科學(xué)性?！?/p>

2、指標(biāo)體系要體現(xiàn)本地區(qū)的特色以及本地區(qū)心理健康教育發(fā)展水平?！?/p>

3、指標(biāo)體系要注重對(duì)心理健康教育過(guò)程的評(píng)估●

4、指標(biāo)體系要盡可能地將指標(biāo)量化●5、指標(biāo)體系一定要簡(jiǎn)化四、課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1、對(duì)評(píng)價(jià)者的建議

●第一，要對(duì)心理健康課程的評(píng)價(jià)思想和要素有基本的了解?！竦诙幸环N相對(duì)客觀、中立的評(píng)價(jià)視角●第三，要有比較寬闊的觀察視野資料來(lái)源：李茜（2006），中小學(xué)心理健康教育評(píng)估的探索.天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2中小學(xué)心理健康教育達(dá)標(biāo)校評(píng)估指標(biāo)體系心理健康教育工作中6個(gè)關(guān)鍵要素作為一級(jí)指標(biāo)：●目標(biāo)規(guī)劃、●師資建設(shè)、●設(shè)備設(shè)施、●課程設(shè)置、●管理過(guò)程、●教育質(zhì)量。中小學(xué)心理健康教育達(dá)標(biāo)校評(píng)估指標(biāo)體系李茜，中小學(xué)心理健康教育評(píng)估的探索（天津河西）可見(jiàn)教育部文件一、政府層面的管理機(jī)制二、中小學(xué)心理健康教育的協(xié)調(diào)機(jī)制三、中小學(xué)心理健康教育的保障機(jī)制四、中小學(xué)心理健康教育的評(píng)估機(jī)制下篇中小學(xué)心理健康教育管理機(jī)制一、政府層面的管理機(jī)制●有必要建立一個(gè)全國(guó)性的面向中小心理健康的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，其職能主要是針對(duì)中小學(xué)生的特點(diǎn)制定預(yù)防、矯治和發(fā)展規(guī)劃，制定政策、保證投入、對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)生的心理健康進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，建立對(duì)學(xué)生心理危機(jī)事件的干預(yù)機(jī)制。●1999年成立了中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家咨詢委員會(huì)，后更名為教育部中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)。

二、構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育的協(xié)調(diào)機(jī)制●構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育的協(xié)調(diào)機(jī)制就是要構(gòu)建“三級(jí)工作”的中小學(xué)生心理健康教育協(xié)調(diào)機(jī)制?！瘛叭?jí)工作”體系：●一級(jí)工作體系是由專(zhuān)門(mén)人員組成的學(xué)校心理健康教育工作指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃制訂、心理健康教育資源的整合與共享、心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)等工作;●二級(jí)工作體系是由經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的心理咨詢教育人員、醫(yī)務(wù)人員、團(tuán)委書(shū)記、大隊(duì)輔導(dǎo)員等組成的學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)開(kāi)展靈活多樣的心理健康教育保障活動(dòng);●三級(jí)工作體系是由心理素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)組成的中小學(xué)生心理健康自助組織，在學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)中心指導(dǎo)和幫助下，開(kāi)展中小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的心理健康教育活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生群體的自育功能?！褚陨先?jí)協(xié)調(diào)機(jī)制的建立不僅有利于有心理困擾的學(xué)生得到及時(shí)緩解，有心理障礙或心理疾病的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的心理矯治，有嚴(yán)重心理危機(jī)并有可能自傷或傷他的學(xué)生被及時(shí)發(fā)現(xiàn)、監(jiān)控、干預(yù)、轉(zhuǎn)介和