中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)題及答案

〈〈生物學(xué)教學(xué)論》章節(jié)說(shuō)明及自學(xué)練習(xí)題：第一章：中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)目的：概述中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值；利用生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)；闡明中學(xué)生物學(xué)課程的目的；說(shuō)明教科書(shū)的作用。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員充分認(rèn)識(shí)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價(jià)值和地位，在了解生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能利用生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，明確中學(xué)生物學(xué)不同層次的課程目標(biāo)，認(rèn)識(shí)生物學(xué)教科書(shū)的內(nèi)容和作用。（二） 填空題1、從課程內(nèi)容的組織方式來(lái)看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為 課程和課程。2、新的高中生物學(xué)課程包括 和 兩部分內(nèi)容，其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，旨在進(jìn)一步提高全體高中生共同的生物科學(xué)素養(yǎng)； 后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。3、 生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，是我國(guó)大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革進(jìn)展中的重大事件，20XX年7月，教育部頒布了《 》,20XXTOC\o"1-5"\h\z年2月，教育部又頒布了《 。4、 生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué)生學(xué)習(xí)的 ，是用 描述學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行為上的變化。5、我國(guó)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)， 這種嘗試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前言、 、和實(shí)施建議。6、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了 個(gè)主題，并選擇了 作為主線(xiàn)，貫穿在這些主題之中。7、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的 和 。（出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)）8、 2000年后我國(guó)頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩個(gè)層次來(lái)表述，一是課程 ，二是課程的 。9、教科書(shū)既是支持教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的 ，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的 。10、教科書(shū)的編寫(xiě)不僅要體現(xiàn)本學(xué)科 的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國(guó)家的意識(shí)形態(tài)和 。（三） 單項(xiàng)選擇題1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是A它是中學(xué)的一門(mén)選修課程B它是中學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合課程C它是科學(xué)教育中一門(mén)重要學(xué)科D它是一門(mén)非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程2、 中學(xué)生物學(xué)課程價(jià)值主要體現(xiàn)在A(yíng)面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。B面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。C面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。D面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。3、 中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)A主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法。B主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。C主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活動(dòng)。D主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。4、 下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是A它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件。B它是國(guó)家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一的最高要求。C它是對(duì)初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具體詳細(xì)的規(guī)定。D它是用一系列抽象的名詞術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。5、 生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)A初中共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成。B共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成。C共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題。D高中必修部分共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題。6、 關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是A前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過(guò)程。B課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向。C內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。D實(shí)施建議：提出了活動(dòng)和探究的具體內(nèi)容、方法及課時(shí)分配。7、 關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是A生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識(shí)、能力、態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容。B課程的總目標(biāo)是一種宏觀(guān)的、較為抽象的表述方式，具體目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的解釋和具體的要求。C課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計(jì)者對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)、 理念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不同方面。D具體目標(biāo)專(zhuān)指生物教學(xué)過(guò)程中知識(shí)與技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。8、關(guān)于教科書(shū)的描述不正確的是A教科書(shū)是教師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教師要忠于教材，不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整。B教科書(shū)的編寫(xiě)要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求。C教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。D教科書(shū)是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)。（四）多項(xiàng)選擇題1、 下列描述正確的是A中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來(lái)講屬于學(xué)科課程。B中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程。C中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。D中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程。E中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。2、 下列描述正確的是A中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。B中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。C中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分。E中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。3、 下列描述正確的是A中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程。B中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。C中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分。E中學(xué)生物學(xué)課程是一門(mén)重要的文科課程。4、 課程標(biāo)準(zhǔn)是A〈〈課程計(jì)劃》B是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。C是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件。D〈〈教學(xué)大綱》 E教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。5、 生物課程標(biāo)準(zhǔn)是A具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出B我國(guó)基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。C每個(gè)中學(xué)生物教材編寫(xiě)人員、生物教師和教學(xué)管理者開(kāi)展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。D國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求。E國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。6、 生物課程標(biāo)準(zhǔn)A是根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的詳細(xì)的課程計(jì)劃。B是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程中的學(xué)習(xí)成果。C主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。D包括了前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容。E隱含地指出了教師的任務(wù)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書(shū)。7、 關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的說(shuō)明正確的是A前言：簡(jiǎn)要闡明了編寫(xiě)者的寫(xiě)作意圖，為生物學(xué)課程設(shè)計(jì)定了基調(diào)。B課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向。C內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：共選取了科學(xué)探究、人與生物圈、生物的多樣性等10個(gè)主題。D內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動(dòng)詞描述的行為目標(biāo)。E實(shí)施建議：主要建議課時(shí)的分配。&屬于我國(guó)7?9年級(jí)生物學(xué)課程總目標(biāo)的是A理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意義。B初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。C獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，

了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)中的應(yīng)用。D掌握基因工程等生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實(shí)際問(wèn)題。E養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)參與社會(huì)各種活動(dòng)的能力。9、 中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力方面具體目標(biāo)包括A思維習(xí)慣B實(shí)驗(yàn)操作技能 C科學(xué)探究技能D獲取信息的能力 E思維能力10、 關(guān)于生物教科書(shū)的描述正確的是A學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具B教師開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的書(shū)籍C教學(xué)內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)科知識(shí)、 學(xué)科知識(shí)的邏輯體系、知識(shí)的深度、呈現(xiàn)方式以及編寫(xiě)思路等。D教師不可選擇、不可變動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容E教科書(shū)的編寫(xiě)在很大程度上，受編寫(xiě)人左右了教學(xué)評(píng)價(jià)及教材編寫(xiě)等方面的建議。5、對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是第二章：科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)目的：能用自己的話(huà)解釋科學(xué)的本質(zhì)和特征；充分認(rèn)識(shí)自然科學(xué)的四個(gè)維度；能描述一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的人；能描述一個(gè)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：科學(xué)素養(yǎng)與生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征，能結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明自然科學(xué)的不同維度，能描述一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，明確生物學(xué)教師的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。（二） 填空題1、自然科學(xué)包括 和 兩部分，前者是相對(duì)穩(wěn)定的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識(shí)體系，后者是科學(xué)家們?cè)谔剿髯匀粖W秘方面做出的不懈努力及科學(xué)家們?cè)谒伎己徒鉀Q問(wèn)題中所運(yùn)用的思維方式和工作方法。2、 自然科學(xué)主要有以下四個(gè)緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué) 是一套 、科學(xué)要與相互作用。3、 在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、和 。（三） 單項(xiàng)選擇1、 關(guān)于自然科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的描述不正確的是A科學(xué)依賴(lài)于定量化的工作、精確的測(cè)量 、觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)。B自然科學(xué)在自我更正的過(guò)程中積累。C自然科學(xué)是指科學(xué)家們的研究成果。D科學(xué)工作定量化的特點(diǎn)將科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。2、 自然科學(xué)主要的四個(gè)維度是A定量化、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過(guò)程。B精確測(cè)量、認(rèn)真觀(guān)察、精確實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。C科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作用。D確認(rèn)和表述問(wèn)題、提出假設(shè)、為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證據(jù)、得出結(jié)論。3、 在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它們是A強(qiáng)烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣B假設(shè)、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn) C 解釋、測(cè)量、數(shù)據(jù)分析D實(shí)事求是的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析4、 中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在A(yíng)20世紀(jì)60年代以前 B20世紀(jì)70年代初期C20世紀(jì)80年代以后 D 本次基礎(chǔ)教育課程改革A科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況。B隨著時(shí)代的發(fā)展人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)在不斷變化，不同時(shí)代人們對(duì)它的解釋有所不同，而同一時(shí)代，不同的機(jī)構(gòu)、組織和專(zhuān)家對(duì)它的解釋則是相同的。C科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一是對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)及科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。D科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。6、下面說(shuō)法正確的是A具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每個(gè)公民必不可少的要求。B一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)。C對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求。D科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感。7、我國(guó)將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程， 并將它作為課程的主要目的是在A(yíng)1980年 B1990 年C2000年 D20XX 年&提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展A強(qiáng)烈的好奇心、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方法B科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀(guān)；科學(xué)探究方法與技能；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)；生物學(xué)知識(shí)和操作技能C愛(ài)國(guó)主義教育、科學(xué)的世界觀(guān)、科學(xué)探究的方法、誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)D強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠(chéng)實(shí)、合作、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神9、 列描述不正確的是A科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)的變化是不可避免的。B科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。C科學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它能夠?yàn)橐磺袉?wèn)題提供全部答案。D科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。10、 學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是A科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。B科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維。C科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開(kāi)辟人類(lèi)新的知識(shí)領(lǐng)域。D科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是A學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)和概念，并能將這些術(shù)語(yǔ)與自然界中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e(cuò)誤概念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。B學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語(yǔ)的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶。C學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過(guò)程的知識(shí)和技能，能用自己的話(huà)來(lái)解釋概念。D學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。（四）多項(xiàng)選擇1、 下列描述正確的是A生物是一門(mén)自然科學(xué)，生物教師在教授這門(mén)課時(shí)，要把生物課作為一門(mén)自然課程來(lái)對(duì)待。B生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。C生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過(guò)程。D生物教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其他學(xué)習(xí)方式。E生物教學(xué)中應(yīng)重觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生親自觀(guān)察實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)為主。2、 下面描述正確的是A科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴(lài)于定量化的工作、依賴(lài)于精確的測(cè)量B觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石C科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實(shí)驗(yàn)反復(fù)證實(shí)之后，科學(xué)家們才會(huì)接受D自然科學(xué)在自我更正的過(guò)程中得到積累E科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果3、 科學(xué)的本質(zhì)和特征包括A定量化 B定性化C觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)D科學(xué)過(guò)程 E 重復(fù)實(shí)驗(yàn)4、 關(guān)于科學(xué)的描述正確的是A科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體，這個(gè)知識(shí)體隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新但不會(huì)增大。B科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點(diǎn)和追求C科學(xué)是一套研究方法 D科學(xué)是一系列的思維方式E科學(xué)對(duì)社會(huì)有重要的影響，科學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展根扎于社會(huì)之中5、 學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括A學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的。B學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。C學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象。D學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式。E學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)和科學(xué)的世界觀(guān)，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為。6、 具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該A具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感B掌握科學(xué)的基本概念和原理 C具有基本的科學(xué)探究能力D具有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力E從不與他人合作，事事堅(jiān)持獨(dú)立的能力7、 下列描述正確的是A科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。B我國(guó)最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念。C生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入。D中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。E我國(guó)在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。&科學(xué)態(tài)度包括A好奇心 B 思維力 C誠(chéng)實(shí)D合作 E 創(chuàng)造力9、 下列描述正確的有A世界不可以全部被認(rèn)知B科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程，科學(xué)知識(shí)是不斷變化的C科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性D科學(xué)不能為一切提供全部答案E科學(xué)能夠?yàn)橐磺刑峁┤看鸢?0、 下列描述正確的是A科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法B學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究C學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是在課外活動(dòng)課中進(jìn)行D學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力E科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一11、下列描述正確的是A培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)B生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置C一個(gè)學(xué)生有沒(méi)有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的多少和年級(jí)的高低D多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到的境界和水平E為學(xué)過(guò)生物學(xué)知識(shí)的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零第三章：生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)目的：能簡(jiǎn)述“學(xué)習(xí)”一詞的含義，概述教育心理學(xué)上行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)上的含義，懂得建構(gòu)主義理論的知識(shí)觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)和教學(xué)觀(guān)及其對(duì)科學(xué)教育改革的影響，能簡(jiǎn)述概念轉(zhuǎn)變的條件及為轉(zhuǎn)變概念而教的教學(xué)原則。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：建構(gòu)主義理論和科學(xué)教育改革。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能簡(jiǎn)述“學(xué)習(xí)”一詞的含義，概述學(xué)習(xí)理論對(duì)教育改革的影響，簡(jiǎn)述概念轉(zhuǎn)變的條件及為轉(zhuǎn)變概念而教的教學(xué)原則。（二）填空題1、 在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)如何獲得、行為如何改變的問(wèn)題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即 和 的學(xué)習(xí)理論。2、作為一個(gè)劃時(shí)代的人物， 首次用實(shí)驗(yàn)而不是思辨的方法來(lái)研究學(xué)習(xí)問(wèn)題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼 的研究提供了基本的范式。3、 理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過(guò)程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而 理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知識(shí)的過(guò)程。4、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循 律和（）律。5、 律意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性，律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。6、強(qiáng)化可以分為 和 兩種類(lèi)型，前者可以理解為機(jī)體希望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開(kāi)的刺激。7、 斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀(guān)和預(yù)測(cè)等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的刺激-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了 學(xué)說(shuō)和 理論。&斯金納把機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)稱(chēng)為 ，機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱(chēng)為 。9、斯金納提出了 教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從20世紀(jì)50年代后期開(kāi)始積極倡導(dǎo) 教學(xué)運(yùn)動(dòng)，此運(yùn)動(dòng)給教學(xué)方法帶來(lái)了很大影響。10、 布魯納認(rèn)為直覺(jué)思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要，直覺(jué)思維的本質(zhì)是 和 性的，所以教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。11、 講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，講解式教學(xué)分為兩個(gè)階段：即提供 和呈現(xiàn) 。12、 奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個(gè)先決條件，一是學(xué)生表現(xiàn)出一種 的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和自己已有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是 對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系起來(lái)。13、皮亞杰學(xué)說(shuō)是當(dāng)代 理論的重要來(lái)源。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)既非來(lái)自主體，也非來(lái)自客體，而是在的相互作用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。4214、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由 向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生 的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反,他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。15、 建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種 、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在中是否可行、是否起作用。16、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些 是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榈睦碚摗８拍钷D(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)教育中的核心問(wèn)題，也是近年來(lái)國(guó)際科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。17、概念轉(zhuǎn)變需要滿(mǎn)足對(duì) 的不滿(mǎn)、新概念的可理解性、新概念的合理性、 四個(gè)條件。（三）單項(xiàng)選擇1、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對(duì)教育影響最大的三大理論是：A巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論、斯金納的操作條件作用理論B巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、斯金納的操作條件作用理論C巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論D皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論2、 根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到的啟示A新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的聯(lián)系。B將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來(lái)有利于概念的學(xué)習(xí)、教具的使用有利于教學(xué)。C頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排。D近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。3、 桑代克在1913年所做的一個(gè)經(jīng)典行為主義的實(shí)驗(yàn)中，用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是A狗；B貓；C白鼠；D鴿子4、 桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括A準(zhǔn)備律、近因律、效果律 B頻因律、準(zhǔn)備律、效果律C準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律D近因律、頻因律、練習(xí)律5、 桑代克的試誤理論對(duì)教學(xué)的啟示A按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿(mǎn)意輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高。B按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰比獎(jiǎng)賞的效果更有力。C頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排。D近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。6、 下面與斯金納無(wú)關(guān)的敘述是A操作性條件作用學(xué)說(shuō)和強(qiáng)化理論B量力化教學(xué)原則和直觀(guān)教學(xué) C 程序教學(xué)D小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)7、 在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有A布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論B布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論C桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論D桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論8、 關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是A強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程 B 強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)C強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存D 強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語(yǔ)言信息9、 按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是A在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究

的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。B學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書(shū)上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程。C教師在學(xué)生探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過(guò)早語(yǔ)言化。D學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。10、 下面敘述正確的是A在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)內(nèi)容加以?xún)?nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。B在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)。C接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)。11、 講解式教學(xué)是A漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法。B是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)。C是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。D由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。12、 講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可分為兩個(gè)階段A漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)B提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料C提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)D呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)13、 先行組織者是指A教師；B學(xué)生；C和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)性材料；D 學(xué)習(xí)材料14、 講解式教學(xué)要遵守的原則是A漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)B 提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料C提供先行組織者、整合協(xié)調(diào) D 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)15、 下面敘述不正確的是A行為主義和認(rèn)知主義的共同點(diǎn)：以客觀(guān)主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實(shí)的、外在于學(xué)習(xí)者的。B行為主義和認(rèn)知主義對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、組成、來(lái)源、發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定。C行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教學(xué)的效率和效果。D行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突， 但也有共同之處。16、 下面描述錯(cuò)誤的是A科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分。B科學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代起著關(guān)鍵作用。C科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點(diǎn)。D科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。17、 建構(gòu)主義的理論來(lái)源主要來(lái)自于A(yíng)布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論。B杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、 維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說(shuō)。C布魯納經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說(shuō)、巴甫洛夫-華生的經(jīng)典條件作用理論。D布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說(shuō)。18、 建構(gòu)主義認(rèn)為A科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行，是否起作用。B科學(xué)知識(shí)是對(duì)客觀(guān)實(shí)在的精確反映，是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的。C學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的吸收者。D學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料一無(wú)所知。19、 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)的突出特點(diǎn)是A強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。B強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。C強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。D強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境20、 建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)A從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境B從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、教師是知識(shí)的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境C從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境D從教師者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境21、 概念轉(zhuǎn)變需要滿(mǎn)足的四個(gè)條件是A對(duì)新概念的不滿(mǎn)、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。B對(duì)新概念的不滿(mǎn)、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。C對(duì)現(xiàn)有概念的不滿(mǎn)、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。D對(duì)現(xiàn)有概念的不滿(mǎn)、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。（四）多項(xiàng)選擇1、 對(duì)教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有A巴甫洛夫-華生的強(qiáng)化理論 B巴甫洛夫-華生的經(jīng)典條件作用C桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 D 斯金納的操作條件作用理論E桑代克的強(qiáng)化理論2、 華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循A效果律；B練習(xí)律；C近因律；D準(zhǔn)備律；E頻因律3、 按照華生的觀(guān)點(diǎn)，下面說(shuō)法正確的是A在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果要學(xué)習(xí)某種動(dòng)作，就要經(jīng)過(guò)多次聯(lián)系，形成連續(xù)動(dòng)作的習(xí)慣B在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化C學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時(shí)間的分配、過(guò)度學(xué)習(xí)等對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的影響D過(guò)度學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)到的知識(shí)更加牢固E教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過(guò)度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)4、 桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有A效果律；B練習(xí)律；C近因律；D準(zhǔn)備律；E頻因律5、 按照桑代克的觀(guān)點(diǎn)，下面說(shuō)法正確的是A人的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)B刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)C學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)D刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎(jiǎng)懲有關(guān)E不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)6、 斯金納創(chuàng)立了A經(jīng)典條件作用理論 B操作性條件作用學(xué)說(shuō)C強(qiáng)化理論D試誤理論 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論7、 斯金納認(rèn)為A機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)B機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)C機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)D操作性反應(yīng)可以用來(lái)解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫(xiě)字E增加正強(qiáng)化或減少負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加&與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是A強(qiáng)化教學(xué)原則B概念圖教學(xué)策略C程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)D及時(shí)反饋原則 E直觀(guān)教學(xué)原則9、下列描述正確的是A行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用理論推理的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究B行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究C行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)D行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來(lái)，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性和主觀(guān)能動(dòng)性E行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激-反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成10、 下列描述正確的是A布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論B布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論D奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論11、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)A學(xué)習(xí)過(guò)程B 直覺(jué)思維C內(nèi)在動(dòng)機(jī) D 信息提取 E 信息儲(chǔ)存12、 按照布魯納的觀(guān)點(diǎn)，下面的描述錯(cuò)誤的是A要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚B教師從事知識(shí)教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織C教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式D教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持E教師從事知識(shí)教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)13、 下列說(shuō)法正確的是A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí) B 接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的14、 下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有A漸進(jìn)分化B整合協(xié)調(diào) C 講解式教學(xué)D先行組織者 E 實(shí)驗(yàn)式教學(xué)15、 下面說(shuō)法正確的是A建構(gòu)主義理論是一個(gè)龐雜的社會(huì)科學(xué)理論B建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)C建構(gòu)主義理論是一個(gè)全新的思想D建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說(shuō)E建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想16、 屬于建構(gòu)主義觀(guān)點(diǎn)的描述有A科學(xué)知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。B科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。C學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)過(guò)程。D學(xué)習(xí)是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的作用。E學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過(guò)程，主要是同化和順應(yīng)。17、 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) B以學(xué)習(xí)者為中心 C學(xué)習(xí)情境D互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式 E 教師的作用18、 概念轉(zhuǎn)變理論A建立在行為主義理論的經(jīng)驗(yàn)研究之上B建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯(cuò)誤概念的經(jīng)驗(yàn)研究之上C試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的D試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的E試圖解釋和理解錯(cuò)誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的19、 概念轉(zhuǎn)變需要滿(mǎn)足的條件是A對(duì)錯(cuò)誤概念的不滿(mǎn) B 對(duì)現(xiàn)有概念的不滿(mǎn)C新概念的可理解性、合理性、有效性D現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性E錯(cuò)誤概念的不合理性、不可理解性第四章：教學(xué)基本技能學(xué)習(xí)目的：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)對(duì)基本教學(xué)技能的理性理解，明確掌握各種教學(xué)技能的目的，不僅能解釋基本教學(xué)技能的應(yīng)用原則和要求，還要加強(qiáng)在教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用基本教學(xué)技能。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、板書(shū)技能。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能概述幾種基本教學(xué)技能的目的，解釋幾種基本教學(xué)技能的應(yīng)用原則和要點(diǎn)，并能夠課堂上運(yùn)用基本教學(xué)技能。（二）填空題TOC\o"1-5"\h\z1、 在課堂口語(yǔ)中，對(duì)詞匯的要求是：規(guī)范、 、 。2、變化技能是把學(xué)生的 注意過(guò)渡到 注意的有效方式。3、教學(xué)語(yǔ)言中聲音的變化是指教師講話(huà)的 、 、節(jié)奏和速度的變化。4、 教學(xué)語(yǔ)言中聲音的變化是指教師講話(huà)的語(yǔ)調(diào)、音量、 和的變化。5、寫(xiě)在黑板正中的板書(shū)稱(chēng)，寫(xiě)在黑板兩側(cè)的板書(shū)稱(chēng) 。6、板書(shū)的類(lèi)型有：提綱式、、圖示式、 、計(jì)算式等。7、板書(shū)的類(lèi)型有： 、、圖示式、綜合式、計(jì)算式等。&結(jié)束技能的類(lèi)型有： 、、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主題、鞏固練習(xí)等。

9、結(jié)束技能的類(lèi)型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主題、 、等。10、課堂討論的方式主要有：全班討論、 討論、專(zhuān)題討論和討論。11、教學(xué)技能主要包括 、 、提問(wèn)、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書(shū)、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。12、教學(xué)技能主要包括 、 、導(dǎo)入、教學(xué)語(yǔ)言、變化、強(qiáng)化、演示、板書(shū)、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。13、教學(xué)技能主要包括 、 、導(dǎo)入、教學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)、講解、變化、強(qiáng)化、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。（三）單項(xiàng)選擇1、 與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無(wú)關(guān)的是A獲得反饋信息 B 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C明確學(xué)習(xí)目的 D 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣2、 不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用原則的一條為A示范性和鮮明性 B 目的性和針對(duì)性C趣味性和藝術(shù)性 D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性3、 教學(xué)基本語(yǔ)言技能不包括的要素是A語(yǔ)音和吐字；B音色和音域；C語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏；D詞匯和語(yǔ)法4、 一個(gè)人的能力與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)A知識(shí)；B體力；C智力；D財(cái)產(chǎn)5、 從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言不需遵循的原則是A科學(xué)性和學(xué)科性 B 針對(duì)性和生動(dòng)性C多樣性和強(qiáng)化性 E 簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性6、 知識(shí)與能力的關(guān)系，錯(cuò)誤的表述是A知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ) B 能力是獲得知識(shí)的前提C知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為能力D能力的形成比知識(shí)的獲得要快7、課堂提問(wèn)的主要作用表現(xiàn)在A(yíng)檢查學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí) B激起動(dòng)機(jī)，建立聯(lián)系C傳授知識(shí)，形成志趣 D明確目的，形成概念8、與課堂提問(wèn)的要點(diǎn)不符的是A清晰與連貫 B停頓與語(yǔ)速C提示與評(píng)價(jià) D闡明與補(bǔ)充9、講解法的優(yōu)點(diǎn)在于A(yíng)學(xué)生有直接的感性認(rèn)識(shí)B信息傳輸?shù)拿芏缺容^高C學(xué)生處于主動(dòng)地位D有利于記憶10、下列各項(xiàng)中與講解法的基本要求無(wú)關(guān)的是A科學(xué)正確，切合學(xué)生實(shí)際B條理清楚，重點(diǎn)突出C與其它教學(xué)形式相配合D善于組織和示范

11、不屬于變化技能的類(lèi)型為A教學(xué)媒體的變化C教態(tài)的變化師生相互作用的變化12C教態(tài)的變化師生相互作用的變化A針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)C注意反饋和調(diào)節(jié)與其他技能的聯(lián)接13C注意反饋和調(diào)節(jié)與其他技能的聯(lián)接A氛圍強(qiáng)化C環(huán)境強(qiáng)化14、演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括A能動(dòng)能靜C示范準(zhǔn)確（四）多項(xiàng)選擇1、課堂教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用原則為示范性和鮮明性； B目的性和針對(duì)性;1、課堂教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用原則為示范性和鮮明性； B目的性和針對(duì)性;2、D關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性;E 教育性和強(qiáng)化性教學(xué)基本語(yǔ)言技能包括以下諸要素語(yǔ)音和吐字2、D關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性;E 教育性和強(qiáng)化性教學(xué)基本語(yǔ)言技能包括以下諸要素語(yǔ)音和吐字B 音色和音域語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏教學(xué)環(huán)境的變化引起學(xué)生的注意服飾強(qiáng)化動(dòng)作強(qiáng)化現(xiàn)象明顯便于觀(guān)察音量和語(yǔ)速3、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā),運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)遵循的基本原則是科學(xué)性和學(xué)科性 B教學(xué)環(huán)境的變化引起學(xué)生的注意服飾強(qiáng)化動(dòng)作強(qiáng)化現(xiàn)象明顯便于觀(guān)察音量和語(yǔ)速3、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā),運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)遵循的基本原則是針對(duì)性和生動(dòng)性多樣性和強(qiáng)化性 E針對(duì)性和生動(dòng)性多樣性和強(qiáng)化性 E簡(jiǎn)明性4、 課堂提問(wèn)起著以下作用A滲透思想教育B檢查學(xué)習(xí)情況C促進(jìn)思維發(fā)展D鞏固所學(xué)知識(shí) E 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)5、 課堂提問(wèn)的要點(diǎn)在于A(yíng)提示與評(píng)價(jià)B闡明與補(bǔ)充C 停頓與語(yǔ)速D清晰與連貫 E 指派與分配6、 講解技能的類(lèi)型可分為A問(wèn)題中心式 B 描述式C解釋式D原理中心式 E 倡導(dǎo)式7、 講解技能的要點(diǎn)在于A(yíng)注意語(yǔ)言技能的運(yùn)用；B注意變化技能的運(yùn)用；C注意演示技能的運(yùn)用D注意板書(shū)技能的運(yùn)用；E注意強(qiáng)化技能的運(yùn)用&變化技能的目的在于A(yíng)為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)B創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件 C豐富學(xué)習(xí)環(huán)境D利用多種傳輸通道傳遞信息

E把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意9、 在變化技能中，教態(tài)的變化包括A思路的變化B身體的移動(dòng)C聲音的變化D目光接觸 E 面部表情的變化10、 變化技能的應(yīng)用原則為A提倡有意識(shí)的變化； B 變化要引起學(xué)生的無(wú)意注意C變化技能的應(yīng)用要有分寸；D變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要自然E 要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇變化技能11、 在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能的類(lèi)型有A演示強(qiáng)化 B語(yǔ)言強(qiáng)化C 動(dòng)作強(qiáng)化D活動(dòng)強(qiáng)化 E 標(biāo)志強(qiáng)化12、強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則為A強(qiáng)化要有目的性；B強(qiáng)化要能夠引起學(xué)生的注意C強(qiáng)化的方式要單一D強(qiáng)化的手段要多樣；E使用強(qiáng)化技能要恰當(dāng)、可靠13、 運(yùn)用演示技能的要點(diǎn)是A安全第一 B 操作迅速 C 示范準(zhǔn)確D現(xiàn)象明顯 E 便于觀(guān)察14、 板書(shū)設(shè)計(jì)的目的是A提示重點(diǎn)B展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)C啟發(fā)學(xué)生思考D強(qiáng)化記憶 E 檢查學(xué)習(xí)效果15、結(jié)束技能的類(lèi)型有A鞏固聯(lián)系B 領(lǐng)悟主題 C 集中小結(jié)D比較異同 E16、課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是A要有利于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)歸納B 要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能系統(tǒng)歸納B 要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能D要有利于學(xué)生回憶、檢索、運(yùn)用E注重深化重要的事實(shí)、概念和規(guī)律17、應(yīng)用課堂組織技能的目的是A組織維持學(xué)生的注意 B 引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)C加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心 D 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛E幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)18、課堂管理性組織包括A指導(dǎo)性組織管理 B 個(gè)別學(xué)生問(wèn)題的管理C誘導(dǎo)性組織管理 D 課堂秩序的管理E啟發(fā)性組織管理第五章：教學(xué)策略學(xué)習(xí)目的：能就概念圖在改進(jìn)生物教學(xué)方面的作用從理論上進(jìn)行論述，并能用概念圖表達(dá)某一單元的教學(xué)計(jì)劃； 會(huì)制定合作學(xué)習(xí)的方案;簡(jiǎn)述探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究活動(dòng)的基本形式，并會(huì)設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的方案；能簡(jiǎn)述STS的定義、特性，分析STS教育與傳統(tǒng)教育的不同點(diǎn)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：概念圖策略、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能用概念圖進(jìn)行教學(xué)，概述合作學(xué)習(xí)的基本要素，簡(jiǎn)述探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究活動(dòng)的基本形式，簡(jiǎn)述STS的定義、特性及STS教育和傳統(tǒng)教學(xué)的不同點(diǎn)。（二）填空題1、在概念圖中每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò) 和連接線(xiàn)上的表示。2、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具： 的工具、 的工具和評(píng)價(jià)的工具。3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有三種基本的模式： 一是競(jìng)爭(zhēng)，二是 ，4、科學(xué)探究通常包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、 、和表達(dá)交流5、科學(xué)探究通常包括： 、 、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。6、探究教學(xué)中可以根據(jù)活動(dòng)情況把探究活動(dòng)分為： 探究、推理性探究和 探究。7、觀(guān)察是指利用 、 、味、嗅、觸五種感覺(jué)和一些工具來(lái)感覺(jué)事物。&觀(guān)察是指利用視、聽(tīng)、味、 、 五種感覺(jué)和一些工具來(lái)感覺(jué)事物。9、科學(xué)不僅是 ，也是過(guò)程、 、態(tài)度、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。10、科學(xué)不僅是知識(shí)，也是 、方法、 、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。（三）單項(xiàng)選擇1、 概念圖的特征表現(xiàn)在A(yíng)概念圖不包含交叉連接 B 概念圖不包含具體事例C概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的 D概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解2、 合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括A教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?B 學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生C學(xué)生要克服依賴(lài)別人的心理D學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)3、 在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯(cuò)誤的是A學(xué)生之間積極主動(dòng)互相依賴(lài)BB不需要每個(gè)成員都負(fù)責(zé)任A設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) B 預(yù)計(jì)教學(xué)可能發(fā)生的困難C十分需要人際間的社會(huì)協(xié)作技能D學(xué)生面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)4、 在發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)中A教師用準(zhǔn)備的教具進(jìn)行演示；B教師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀(guān)察什么C教師所提的問(wèn)題必須是開(kāi)放性問(wèn)題；D教師讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)5、 培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力應(yīng)該A要求學(xué)生及時(shí)表達(dá)B要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維C要求學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦并用D學(xué)生必須獨(dú)立地完成觀(guān)察過(guò)程6、 以下體現(xiàn)STS教育特點(diǎn)的詞匯中，不正確的是A概念領(lǐng)域B創(chuàng)造力C過(guò)程技能 D 模擬描述（四）多項(xiàng)選擇1、 概念圖的特征表現(xiàn)在A(yíng)概念圖包含具體事例 B 概念圖講求遞進(jìn)關(guān)系C概念圖包含交叉連接D概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的E概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解2、 概念圖在教學(xué)中有多種用途A可以作為競(jìng)賽的工具；B可以作為學(xué)的工具；C可以作為教的工具D 可以作為選拔的工具；E可以作為評(píng)價(jià)的工具3、 合作學(xué)習(xí)的基本含義包括A學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；B學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C學(xué)生有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會(huì)；D教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭撸?E小組中成員的競(jìng)爭(zhēng)顯得突出4、 積極主動(dòng)相互依賴(lài)是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依賴(lài)表現(xiàn)在A(yíng)同伴之間是一個(gè)利益共同體 B 學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享C組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，組間合作 D 大家為一人，一人為大家E小組成員只有互助才能互利5、 合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來(lái)是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取以下措施A小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強(qiáng)B不必考慮成員的能力 C要求成員互教互學(xué)D要求成員向小組或全班匯報(bào)工作E指派一名成員做檢查督促者6、 在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是C幫助學(xué)生分組D觀(guān)察學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行E協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題7、探究教學(xué)的目標(biāo)主要有A保持學(xué)生的好奇心 B 使學(xué)生自己努力解決問(wèn)題C形成積極的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度D讓學(xué)生參與高水平的科技活動(dòng)E為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)&根據(jù)活動(dòng)情況可將探究活動(dòng)分為A創(chuàng)新式探究 B 自主式探究C發(fā)現(xiàn)式探究D實(shí)驗(yàn)式探究 E 推理性探究9、 美國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)課程計(jì)劃認(rèn)為，科學(xué)過(guò)程技能包括A觀(guān)察和分類(lèi)B測(cè)量和推論C 預(yù)測(cè)和交流D假設(shè)和解釋 E 實(shí)驗(yàn)和控制10、 在科學(xué)探究的過(guò)程中常用的交流工具和技巧主要有A圖表B方程式C 語(yǔ)言文字D符號(hào)E模型第六章：直觀(guān)教學(xué)與直觀(guān)教具學(xué)習(xí)目的：能簡(jiǎn)述直觀(guān)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)各種直觀(guān)教具的特點(diǎn)舉例說(shuō)明它們?cè)谏锝虒W(xué)中的應(yīng)用，并嘗試正確使用直觀(guān)教具，會(huì)設(shè)計(jì)制作動(dòng)態(tài)生物教具。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：生物課的直觀(guān)教學(xué)和常用直觀(guān)教具、簡(jiǎn)易生物教具的制作。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能理解生物直觀(guān)教學(xué)的功能、方法和操作，熟悉常用直觀(guān)教具的種類(lèi)、作用，以及在生物教學(xué)中如何選擇、組合、使用。掌握簡(jiǎn)易生物教具制作的方法和技巧。（二） 填空題1、 直觀(guān)即感性認(rèn)識(shí)，是具體、直接、生動(dòng)的事物作用于人的感官所產(chǎn)生的 、 禾口表象。2、實(shí)物，是生物活體，具有 、 、生命性的特點(diǎn)。3、直觀(guān)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生 能力、 能力、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力的過(guò)程。4、生物教具中的替代物指的是無(wú)須 的、 的物體。5、教具的組合方式有 和 兩種。6、每種直觀(guān)教具都有自身的 和 ，不存在一種優(yōu)于其他教具的教具。7、簡(jiǎn)易生物教具是自己動(dòng)手制作的 、 的教具。（三） 單項(xiàng)選擇1、以下哪一項(xiàng)不是直觀(guān)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在A(yíng)有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望 B有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解C有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 D 有助于學(xué)生形成抽象思維2、 合理運(yùn)用直觀(guān)教學(xué)手段的根據(jù)是A教學(xué)內(nèi)容和教具價(jià)格 B 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)C教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生年齡特點(diǎn) D教學(xué)時(shí)數(shù)和教具價(jià)格3、 簡(jiǎn)易教具應(yīng)具備的特點(diǎn)不包括A時(shí)效性強(qiáng)B設(shè)計(jì)新穎C推廣快捷 D 材料易?。ㄋ模┒囗?xiàng)選擇1、 直觀(guān)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在A(yíng)有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望B有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力C有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率D有助于學(xué)生形成抽象思維E有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解2、 實(shí)物是生物活體，它的特點(diǎn)在于A(yíng)真實(shí)具體B 不受生態(tài)保護(hù)的限制C容易控制D能反映生物的一些可見(jiàn)形態(tài)和功能 E 有生命性3、 生物標(biāo)本的特點(diǎn)是A不易失去真實(shí)色澤B常帶有非真實(shí)性的特征C不易控制 D 不受時(shí)間和空間的限制E真實(shí)反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征4、 生物模型的特點(diǎn)是A是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的首選材料 B 立體感強(qiáng)C可以拆卸重組 D 細(xì)微之處演示效果好 E可以作為全真替代物5、 生物掛圖的特點(diǎn)是A可將生物復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化B可將抽象過(guò)程形象化C可呈現(xiàn)生物內(nèi)外部聯(lián)系D能準(zhǔn)確規(guī)范地表現(xiàn)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征E容易表現(xiàn)立體的、活動(dòng)的事物6、 直觀(guān)教具在課堂上往往用于A(yíng)揭示復(fù)雜機(jī)理B 突破教學(xué)難點(diǎn)C引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題D設(shè)置懸念 E 鞏固知識(shí)7、 在生物教學(xué)中，使用教具時(shí)應(yīng)注意A學(xué)生是否注意到教具 B檢查演示的環(huán)境條件C出示教具的程序D出示教具的時(shí)機(jī)E教具的完好程度第八章：中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目的：知道生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用及類(lèi)型，簡(jiǎn)述如何做好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備；會(huì)編制學(xué)年實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，能解釋演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，思考實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能簡(jiǎn)述如何做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備，熟悉實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類(lèi)型及主要環(huán)節(jié)，明確演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題，并結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。（二） 填空題1、從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為 學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類(lèi)學(xué)實(shí)驗(yàn)。2、 從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)實(shí)驗(yàn)和 學(xué)實(shí)驗(yàn)。3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 目標(biāo)、 目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三部分。4、生物實(shí)驗(yàn)中的情感目標(biāo)由低到高可分為 、接受、 、滿(mǎn)意等層次。5、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話(huà)、 、教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。6、演示實(shí)驗(yàn)的主要操作者是 ， 只是觀(guān)察。（三） 單項(xiàng)選擇1、 下列有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臄⑹鲋胁徽_的是A是生物學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的特殊能力 B 是學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究的基本能力C在初中階段已相當(dāng)完善 D 只能在實(shí)驗(yàn)中得到培養(yǎng)2、 下列哪一項(xiàng)不屬于實(shí)驗(yàn)操作技能目標(biāo)A學(xué)會(huì)觀(guān)察，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行記錄、繪圖、測(cè)算、統(tǒng)計(jì)、分析B能把所學(xué)知識(shí)歸納、綜合，提出自己的見(jiàn)解C會(huì)使用常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)儀器、器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)D會(huì)采集、制作生物標(biāo)本3、 教師控制下的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前A知道實(shí)驗(yàn)課題、過(guò)程和結(jié)論 B不知道實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論C知道實(shí)驗(yàn)課題、結(jié)論而不知道過(guò)程 D知道實(shí)驗(yàn)課題、過(guò)程而不知道結(jié)論4、在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項(xiàng)是不正確的 A組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話(huà)C演示實(shí)驗(yàn) D 學(xué)生操作5、 下列哪一個(gè)敘述是正確的？A演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作B演示技能是學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作C演示技能是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作D演示技能是教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作

6、 下列與演示實(shí)驗(yàn)基本要求無(wú)關(guān)的敘述是A講清演示實(shí)驗(yàn)的步驟和方法B引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象C指導(dǎo)學(xué)生正確操作D方法要科學(xué)、操作要規(guī)范7、 下列不屬于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用的是A使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí) B 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C培養(yǎng)學(xué)生的操作能力 D 培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力四）多項(xiàng)選擇1、生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用有A加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí) B培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能C提高多種能力D樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度 E 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神2、 從學(xué)科特點(diǎn)看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般分為A形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)B 探究性實(shí)驗(yàn)D分類(lèi)學(xué)實(shí)驗(yàn) E3、 生物實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)做的準(zhǔn)備有A最好選取活的、新鮮的材料 B出藥品D預(yù)設(shè)多種實(shí)驗(yàn)方法C 解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)C 解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)備用具 C配制4、實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成A組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話(huà) C 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作D教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo) E 實(shí)驗(yàn)小結(jié)5、 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是A從生活中提出探究課題B使學(xué)生明確目的方法和步驟C學(xué)生探究得出結(jié)論D引導(dǎo)概括規(guī)律 E 用于解決生活中實(shí)際問(wèn)題6、 模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是A教師對(duì)每一步驟提出要求B學(xué)生模仿教師的示范動(dòng)作進(jìn)行操作C教師加強(qiáng)檢查和講評(píng) D 學(xué)生主動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)E要求學(xué)生熟練、快速地操作第九章：生物學(xué)教師的備課學(xué)習(xí)目的：知道備課的意義和依據(jù)，掌握備課的程序要求，提出了解學(xué)生的具體途徑，學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教案。懂得上好課的基本要求,并作好教學(xué)的心理準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：備課的內(nèi)容及程序、教案的編寫(xiě)與范例。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能熟悉備課的程序，能從多角度具體分析中學(xué)生物學(xué)教材中某一節(jié)內(nèi)容， 會(huì)撰寫(xiě)反映備課要求的教案,并積極探索生物教學(xué)改革的途徑。（二）填空題1、 教學(xué)是一種復(fù)雜而又細(xì)致的創(chuàng)造性工作，目標(biāo)指向性、 性和 性是生物教師活動(dòng)的重要特征。2、由于組成教學(xué)活動(dòng)的諸因素是在不斷 著的，所以教學(xué)活動(dòng)是一個(gè) 系統(tǒng)。TOC\o"1-5"\h\z3、教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師備課工作的規(guī)范化、 化、 化之上。4、當(dāng)代教育設(shè)計(jì)理論家羅伯特? M?加涅大力倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)最基本的 ，既“ ”。5、 學(xué)習(xí)任務(wù)不僅蘊(yùn)涵著學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能， 而且也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生的 和 方面的變化。6、教學(xué)主線(xiàn)由 的主線(xiàn)和 的主線(xiàn)共同組成。7、 分析教材是一個(gè)反復(fù)研究、逐步深入領(lǐng)會(huì)教材精神實(shí)質(zhì)的過(guò)程，要注意走出“ ”的誤區(qū)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的靈活地處理教材。TOC\o"1-5"\h\z&檢測(cè)的目的不只是給學(xué)生評(píng)等級(jí)，還包括確定學(xué)生的 ，以便查明教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為教學(xué)補(bǔ)救提供 。9、生物教學(xué)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行， 教學(xué)時(shí)間是影響教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要 ，也是重要的 。10、教案只能反應(yīng)出對(duì)實(shí)際教學(xué)的 ，因此在應(yīng)用中不能 教案的程式不變，要根據(jù)課堂實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。（三）單項(xiàng)選擇1、生物教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)是A有針對(duì)性、有鮮明性 B 有隨意性、有趣味性 C有組織性、有計(jì)劃性 D 有過(guò)程性、有完整性2、下列哪項(xiàng)不屬于傳統(tǒng)的備課理念A(yù)以學(xué)生為中心B以書(shū)本為中心C以課堂為中心D以教師為中心3、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不包括哪方面？A經(jīng)濟(jì)的需要B情感的需要C應(yīng)用的需要D求知的需要4、天資過(guò)人，不服輸，有爭(zhēng)先的強(qiáng)烈心理愿望，強(qiáng)烈的自尊心導(dǎo)致心理脆弱，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的看重往往忽略其他方面的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)習(xí)類(lèi)型合作型B.介入型C.競(jìng)爭(zhēng)型 D. 逃避型5、對(duì)知識(shí)有較深刻的理解，對(duì)某一單科有偏好，常不滿(mǎn)足于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，不屑于教師提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，有鉆研勁頭，有較強(qiáng)的創(chuàng)造潛力，

學(xué)習(xí)成績(jī)有波動(dòng)的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)習(xí)類(lèi)型C.教學(xué)對(duì)象的需要 D. 教材內(nèi)容的規(guī)定合作型B.介入型C.學(xué)習(xí)成績(jī)有波動(dòng)的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)習(xí)類(lèi)型C.教學(xué)對(duì)象的需要 D. 教材內(nèi)容的規(guī)定6、 光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質(zhì)代謝，是植物新陳代謝的幾個(gè)要素，對(duì)它們的分析為因果分析B.要素分析C.層次分析D.網(wǎng)絡(luò)分析7、水分代謝一植物水分代謝一植物吸水一滲透吸水， 顯示了知識(shí)的哪個(gè)方面的分析A.因果分析B.要素分析C.層次分析D.網(wǎng)絡(luò)分析8、 不屬于家庭學(xué)習(xí)資源的是TOC\o"1-5"\h\zA實(shí)驗(yàn)室與圖書(shū)館 BC家長(zhǎng)與親戚 D9、 不屬于社區(qū)學(xué)習(xí)資源的是A報(bào)刊與雜志 B家禽與家畜花園與寵物田間與山丘A良種站與養(yǎng)殖場(chǎng)C動(dòng)物園與植物園 D家禽與家畜花園與寵物田間與山丘A良種站與養(yǎng)殖場(chǎng)A.選擇題B.填空題C.問(wèn)答題D.觀(guān)察學(xué)生的行為E.教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)3、 備課的內(nèi)容和程序通常包括下列哪幾個(gè)方面A.備學(xué)生 B. 備任務(wù)C.備目標(biāo)D.備檢測(cè)E.備過(guò)程4、 下列哪項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)領(lǐng)域A. 內(nèi)化成個(gè)性品質(zhì) B. 記憶信息，理解概念C.運(yùn)用規(guī)則與原理 D. 掌握策略與方法 E.模仿動(dòng)作與整合動(dòng)作5、 下列哪項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度領(lǐng)域A. 記憶信息，理解概念 B.有意接受與主動(dòng)反應(yīng)C.內(nèi)化個(gè)性品質(zhì)D.提倡團(tuán)隊(duì)精神E.模仿動(dòng)作與整合動(dòng)作6、教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)心理理解的便利與否以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而確定的，確定難點(diǎn)應(yīng)從下列哪幾個(gè)方面考慮A. 知識(shí)的深度 B.教學(xué)的重點(diǎn)C.學(xué)生的接受能力 D.學(xué)生的活動(dòng)能力 E.關(guān)鍵性知識(shí)11、教師解釋探究的程序并闡明研究該問(wèn)題相關(guān)的概念屬于探究訓(xùn)練程序的哪一階段A.第一階段 B.第二階段C.第三階段 D.第四階段7、下列哪項(xiàng)屬于課程資源的有形物質(zhì)資源A.教具B.家長(zhǎng)的態(tài)度C.學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn) D.儀器設(shè)備 E.教材11從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，可分為 評(píng)價(jià)和 評(píng)價(jià)兩種。12、 準(zhǔn)備道具，布置舞臺(tái)是角色扮演程序的第幾階段A第一階段B.第二階段C.第三階段 D.第四階段13、 生物學(xué)教案的內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備和A導(dǎo)言B教學(xué)進(jìn)程 C教學(xué)板書(shū)D 教學(xué)設(shè)計(jì)14、下列哪項(xiàng)不屬于知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞A.描述B.識(shí)別C.列出D.關(guān)注15、 下列哪項(xiàng)不屬于技能性目標(biāo)動(dòng)詞A.體驗(yàn)B.模仿C.運(yùn)用D.使用16、 下列哪項(xiàng)不屬于情感性目標(biāo)動(dòng)詞A.參加B.闡明C.交流D.認(rèn)同17、 “用所給的材料探究……”屬于表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)的哪個(gè)要素A.行為主體B.行為動(dòng)詞C.行為條件D.表現(xiàn)程度（四）多項(xiàng)選擇1、 下列哪幾項(xiàng)為備課的意義加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性B.教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)有利于教師把握教學(xué)的成功 D. 教學(xué)目標(biāo)的指向E.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒2、 下列哪幾項(xiàng)屬于備課的依據(jù)A.教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性B.教學(xué)的計(jì)劃性&下列哪項(xiàng)屬于課程資源的無(wú)形人文資源A.教材 B. 學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)C.家長(zhǎng)的態(tài)度D.儀器設(shè)備 E.科技館9、常見(jiàn)的教案形式有下列哪幾種A.文字式 B. 表格式C.程序式D.圖文式 E. 綜合式10、下列哪幾項(xiàng)是教學(xué)目標(biāo)包括的主要要素A.行為主體 B. 行為動(dòng)詞C.行為條件D.行為客體 E. 表現(xiàn)程度第十章：生物教育評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目的：能理解四種教學(xué)評(píng)價(jià)的含義，會(huì)區(qū)分效標(biāo)參照評(píng)價(jià)和常模參照評(píng)價(jià)的主要不同點(diǎn)，會(huì)編擬單元測(cè)驗(yàn)試卷，會(huì)對(duì)近幾年來(lái)的中學(xué)生物學(xué)試卷進(jìn)行分析，并了解實(shí)作評(píng)價(jià)的類(lèi)型、步驟和方法。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：教師自編成就測(cè)驗(yàn)：命題、教師自編成就測(cè)驗(yàn)：閱卷和評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能理解生物教育評(píng)價(jià)中的有關(guān)概念，會(huì)編擬單元測(cè)驗(yàn)試卷，了解實(shí)作評(píng)價(jià)的類(lèi)型、步驟和方法。（二）填空題（三） 單項(xiàng)選擇題（無(wú)）（四） 多項(xiàng)選擇題1、 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于A(yíng)改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念B了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生C規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 D診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)E 評(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī)2、 從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為A常模參照評(píng)價(jià)B配置性評(píng)價(jià)C 診斷性評(píng)價(jià)D形成性評(píng)價(jià) E 終結(jié)性評(píng)價(jià)3、 從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為A常模參照評(píng)價(jià) B實(shí)作評(píng)價(jià)C 紙筆測(cè)驗(yàn)D形成性評(píng)價(jià)E效標(biāo)參照評(píng)價(jià)4、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則是A依據(jù)教學(xué)目標(biāo)B兼顧多重目標(biāo)C采用多元方法D重視反應(yīng)過(guò)程E 善用評(píng)價(jià)結(jié)果第十一章:生物學(xué)校外活動(dòng)與教學(xué)中的安全學(xué)習(xí)目的：能舉例說(shuō)明生物學(xué)校外活動(dòng)的特征，概述生物學(xué)校外活動(dòng)進(jìn)行的程序，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)生物學(xué)校外活動(dòng)方案，并論證其可行性。對(duì)如何進(jìn)行生物課外活動(dòng)的指導(dǎo)與管理展開(kāi)討論。舉例說(shuō)明教學(xué)安全的防范措施。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：生物學(xué)校外活動(dòng)的特征、程序及指導(dǎo)管理。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能概述生物學(xué)校外活動(dòng)進(jìn)行的程序，會(huì)設(shè)計(jì)生物學(xué)校外活動(dòng)方案，并論證其可行性，提出完善生物學(xué)校外活動(dòng)的管理與指導(dǎo)的建議，知道教學(xué)安全的防范措施。（一） 填空題1、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下， 學(xué)生以“ ”問(wèn)題為核心，充分開(kāi)發(fā)和利用校外課程資源，在開(kāi)放的時(shí)間和空間里自我實(shí)踐、自我探究、自我創(chuàng)新的多樣化的 學(xué)習(xí)方式。2、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總目標(biāo)包括 、 、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度。3、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)除了具有教育功能和教學(xué)功能以外， 還具有本身完善個(gè)性、 和 的功能。4、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的程序大致分為 、活動(dòng)啟動(dòng)階段、 和活動(dòng)結(jié)束階段。5、 生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的選題十分重要，應(yīng)使學(xué)生開(kāi)拓選題思路，明確選題原則，了解 ，學(xué)會(huì) 。6、 生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展是基于提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”的理念，力圖在保證學(xué)生“基礎(chǔ)性學(xué)力”的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生“ ”,因此，其評(píng)價(jià)是一種 。7、實(shí)驗(yàn)室要安裝 、有 的電源插座。&實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)備有 ，并放置在 。其內(nèi)應(yīng)隨時(shí)備有常用的應(yīng)急藥品和器材。9、在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的化學(xué)藥品中，有些藥品或試劑具有某種程度的危害，這些有危害性的藥品主要包括 、 、易燃藥品等幾大類(lèi)。10、 生物實(shí)驗(yàn)中凡使用會(huì)與學(xué)生口腔或體液接觸的器具都應(yīng)是 的產(chǎn)品，否則應(yīng)使用取自 實(shí)驗(yàn)材料。11、野外活動(dòng)中最突出的風(fēng)險(xiǎn)有： 、摔傷、迷路、溺水以及 。（三） 單項(xiàng)選擇1、 下列哪項(xiàng)不屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育功能A.愛(ài)國(guó)主義情感的加強(qiáng) B. 社會(huì)責(zé)任感C.課業(yè)的鞏固 D. 集體觀(guān)念2、 下列哪項(xiàng)屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)功能A.社會(huì)責(zé)任感 B. 課業(yè)的鞏固C.紀(jì)律觀(guān)念 D. 勞動(dòng)觀(guān)念3、 選定活動(dòng)主題、明確具體任務(wù)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、開(kāi)題通過(guò)評(píng)審是生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)程序的哪個(gè)階段A.活動(dòng)準(zhǔn)備階段 B. 活動(dòng)啟動(dòng)階段C.活動(dòng)實(shí)施階段 D. 活動(dòng)結(jié)束階段4、 下列哪項(xiàng)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)選題是從指向上考慮的A.前瞻性課題 B. 實(shí)踐性課題C.思辯性課題 D. 綜合性課題5、 下列哪項(xiàng)屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有形成果A創(chuàng)新意識(shí)B.探索勇氣C.交往能力D.結(jié)題文章6、 生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)具有較鮮明的特性，指的是A過(guò)程性B針對(duì)性C鮮明性D趣味性（四） 多項(xiàng)選擇1、 下列哪幾項(xiàng)屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征A. 學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性 B.活動(dòng)類(lèi)型的多樣性C.學(xué)習(xí)方式的自主性 D. 活動(dòng)時(shí)空的自由性E.活動(dòng)方法的靈活性2、 下列哪幾項(xiàng)屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身優(yōu)越的功能A教育功能B.教學(xué)功能C.完善個(gè)性D.服務(wù)社會(huì) .提高科學(xué)素養(yǎng)3、 下列哪幾項(xiàng)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)選題是從課題性質(zhì)方面考慮的A.綜合性課題 B. 實(shí)踐性課題C.單科性課題D.實(shí)現(xiàn)性課題 E.前瞻性課題4、 下列哪幾項(xiàng)屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的無(wú)形成果A.產(chǎn)品B.交往能力C.社會(huì)責(zé)任感 D. 結(jié)題文章E.制作品5、 生物野外活動(dòng)中最突出的風(fēng)險(xiǎn)有下列哪幾個(gè)方面A.野生動(dòng)物咬傷 B. 摔傷及溺水C.迷路 D.交通安全 E. 觸電6、 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的化學(xué)藥品中有危害性的藥品包括下列哪幾大類(lèi)A.傳染性B.有毒C有腐蝕性D.易燃藥品E.觸電7、 生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)所具有的鮮明特點(diǎn)是A.過(guò)程性B.全面性C.動(dòng)態(tài)性D.診斷性E.甄別性8、 下列哪幾項(xiàng)為預(yù)防化學(xué)藥品危害的措施A.保持實(shí)驗(yàn)室中良好的通風(fēng)B.藥品的容器使用后要蓋好C.避免直接接觸化學(xué)藥品 D. 做好滅菌處理 E.不得在實(shí)驗(yàn)室飲食9、 在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中引起過(guò)敏反應(yīng)的可能原因有A.化學(xué)藥品B.解剖器C.花粉D.孢子E.電器設(shè)備第十二章：中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展學(xué)習(xí)目的：在形成現(xiàn)代教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，重新認(rèn)識(shí)教師角色的轉(zhuǎn)變，能教育科學(xué)研究中常見(jiàn)的方法設(shè)計(jì)研究方案，初步形成能夠從事教育科學(xué)研究的能力。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：教育科學(xué)研究的方法、教育科學(xué)研究的一般步驟、中學(xué)生物學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員在形成現(xiàn)代教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，重新認(rèn)識(shí)教師角色的轉(zhuǎn)變，初步形成能夠從事教育科學(xué)研究的能力，關(guān)注自身的可持續(xù)發(fā)展，練習(xí)撰寫(xiě)教學(xué)論文。（二）填空題1、 教育科研意識(shí)就是教師對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的和 。2、生命世界是一個(gè)復(fù)雜的開(kāi)放系統(tǒng)，其重要特征是 、 、自組織性。3、生命科學(xué)研究方法的獨(dú)特性還表現(xiàn)在，不能脫離 而孤立地、單純地去研究生命的活動(dòng)反應(yīng)，這不可能尋找到生命現(xiàn)象的4、信息輸入、信息加工、 、 等主要步驟構(gòu)成有秩序的信息流程。2465、根據(jù) 的觀(guān)點(diǎn)，把教育科學(xué)研究看成一個(gè)有機(jī)整體，從整體和部分，結(jié)構(gòu)和功能，系統(tǒng)和要素的角度來(lái)研究它的形成、實(shí)施和發(fā)展，有人稱(chēng)之 。6、 教育活動(dòng)有其強(qiáng)烈的 ，而結(jié)果卻有7、良好的信息意識(shí)能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的 ，產(chǎn)生良好的 。& 是教學(xué)科研的理想實(shí)驗(yàn)室， 是教學(xué)科研對(duì)象，課堂中遇到的問(wèn)題是教學(xué)科研的課題， 對(duì)教育實(shí)踐有著深切感受的教師具有豐富的研究機(jī)會(huì)。9、教師從事教育科研的主要障礙表現(xiàn)在 的障礙、的障礙和經(jīng)典意識(shí)的障礙。10、生物教育科學(xué)研究常見(jiàn)的兩種具體方法是 和 。11、教育調(diào)查法一般由研究者通過(guò) 、 、座談等方式向被研究對(duì)象或當(dāng)事人了解情況。12、訪(fǎng)問(wèn)是調(diào)查者和被調(diào)查者 的、 的談話(huà)。13、 教育實(shí)驗(yàn)法最顯著的兩個(gè)特點(diǎn)是 性和性。TOC\o"1-5"\h\z14、 一個(gè)假設(shè)起碼有兩種基本變量： 和。15、 在教育實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行的時(shí)候，可能給予施加影響的非實(shí)驗(yàn)因子很多，這些因子可歸為兩類(lèi)：一是因子，二是因子。16、教育科學(xué)研究的進(jìn)程是一種有一定規(guī)律的、的、 的行動(dòng)路線(xiàn)。17、教育研究報(bào)告的基本類(lèi)型有：、 和學(xué)術(shù)論文。18、當(dāng)代生物學(xué)教師的角色正在由知識(shí)的者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的者。TOC\o"1-5"\h\z19、當(dāng)代生物學(xué)教師的角色正在由課程開(kāi)發(fā)的 _者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動(dòng)的 者。20、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會(huì) 、學(xué)會(huì) -學(xué)會(huì)反思。21、知識(shí)的存在形式大體包括兩個(gè)方面：一是 ，二是 .22、生物教師的反思能力重要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是 ，二是 。（三）單項(xiàng)選擇題1、 新的教育價(jià)值觀(guān)認(rèn)為A教育的價(jià)值是為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)教育的價(jià)值是促進(jìn)人的潛能充分自由地發(fā)展教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一教育的價(jià)值在于傳承人類(lèi)文明2、 師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同探求新知、共同認(rèn)識(shí)成果的全面活動(dòng)過(guò)程，屬于下列哪類(lèi)教育觀(guān)念A(yù).新的教育價(jià)值觀(guān) B. 新的教育過(guò)程觀(guān)C.新的教師觀(guān) D. 新的學(xué)生觀(guān)3、由各要素構(gòu)成的有機(jī)整體所體現(xiàn)的功能， 不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加，而是各個(gè)要素相互作用中的整體功能，整體功能大于各孤立要素的總A.整體性原則 B. 動(dòng)態(tài)性原則C.相關(guān)性原則 D. 有序性原則4、從信息論的角度看，可以把教學(xué)過(guò)程分為 .A信息交流、信息加工、信息貯存、信息輸出四階段B信息反饋、信息加工、信息傳遞、信息輸出四階段C信息輸入、信息反饋、信息貯存、信息處理四階段D信息輸入、信息加工、信息輸出、信息反饋四階段5、 控制論把研究對(duì)象控制信號(hào)執(zhí)行過(guò)程的情報(bào)回援，稱(chēng)之為A.被控系統(tǒng)B.控制機(jī)構(gòu)C.控制信息輸入D.控制信息輸出6、 控制論把對(duì)研究對(duì)象看成是一個(gè)整體，稱(chēng)之為A.被控系統(tǒng)B.控制機(jī)構(gòu)C.控制信息輸入D.A.整體性原則 B. 動(dòng)態(tài)性原則C.相關(guān)性原則 D. 有序性原則4、從信息論的角度看，可以把教學(xué)過(guò)程分為 .A信息交流、信息加工、信息貯存、信息輸出四階段B信息反饋、信息加工、信息傳遞、信息輸出四階段C信息輸入、信息反饋、信息貯存、信息處理四階段D信息輸入、信息加工、信息輸出、信息反饋四階段5、 控制論把研究對(duì)象控制信號(hào)執(zhí)行過(guò)程的情報(bào)回援，稱(chēng)之為A.被控系統(tǒng)B.控制機(jī)構(gòu)C.控制信息輸入D.控制信息輸出6、 控制論把對(duì)研究對(duì)象看成是一個(gè)整體，稱(chēng)之為A.被控系統(tǒng)B.控制機(jī)構(gòu)C.控制信息輸入D.控制信息輸出7、 生物教師在從事教育科學(xué)研究中創(chuàng)造性地解決教育中的實(shí)際問(wèn)題，屬于下列哪項(xiàng)定位A.研究的立足點(diǎn) B. 研究的著眼點(diǎn)C.研究的方式 D. 研究的出發(fā)點(diǎn)8、 下列哪項(xiàng)是教師在教學(xué)研究中自主意識(shí)、進(jìn)攻品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)A.從眾思維B.因果思維C.二值思維D.批判性思維9、 由研究者通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)、座談、問(wèn)卷等方式，向熟悉被研究對(duì)象的第三者或當(dāng)事人了解情況，或者通過(guò)測(cè)試，收集書(shū)面材料來(lái)了解情況的方法屬于下列哪種類(lèi)型A.觀(guān)察法B.調(diào)查法C.實(shí)驗(yàn)法D. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法10、 教育研究方法中的調(diào)查法一般是由調(diào)查者通過(guò)下列手段收集資料，C.資料匯總17、教學(xué)論文的屬性不要求A理論的說(shuō)服力C委婉的暗示力D.18、與教學(xué)論文的題目要求不符的是A嚴(yán)格B確切C資料的分析和結(jié)論事實(shí)的雄辯力新異的吸引力鮮明簡(jiǎn)要19、常用的擬定教育研究報(bào)告的編寫(xiě)提綱有A.兩種 B.三種20、現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)在C.四種D.五種A.師道尊嚴(yán)B.惟師是從C.主從關(guān)系D.共同學(xué)習(xí)的伙伴21、新的教師觀(guān)認(rèn)為，新時(shí)期教師的角色發(fā)生了一些變化，應(yīng)從A灌輸者轉(zhuǎn)向塑造者訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)向授予者C研究者轉(zhuǎn)向?qū)嵺`者 D傳遞者轉(zhuǎn)向合作者22、下列哪項(xiàng)使得教師在課程開(kāi)發(fā)中處于被動(dòng)地位A.執(zhí)行者 B.決策者C.設(shè)計(jì)者D.協(xié)調(diào)者（四）多項(xiàng)選擇題1、下列哪幾項(xiàng)屬于新的教師觀(guān)A灌輸者B.訓(xùn)導(dǎo)者C.幫助者D.促進(jìn)者E.研究者2、 下列哪幾項(xiàng)是中學(xué)教師從事科研的主要障礙A. 心理品質(zhì)的障礙 B.思維定勢(shì)的障礙C.經(jīng)典意識(shí)的障礙 D. 課程任務(wù)繁重沒(méi)有時(shí)間 E研究的技術(shù)3、 下列哪些表現(xiàn)為教師從事科研常見(jiàn)的思維定勢(shì)不具備但可以不包括A座談B問(wèn)卷C訪(fǎng)問(wèn)D 觀(guān)察11、問(wèn)卷法的優(yōu)點(diǎn)是A.信度和效度高B.適于作深度追問(wèn)C.省力、省時(shí)、省錢(qián)D.不便于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析A. 二值思維模式 B. 因果思維模式求異思維 D.從眾思維4、下列哪幾項(xiàng)屬于調(diào)查法的特點(diǎn)A經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn) B. 直接性特點(diǎn)非干預(yù)性特點(diǎn) E.E.創(chuàng)新思維C. 間接性特點(diǎn)干預(yù)性特點(diǎn)它主要有12、 問(wèn)卷回收率低于多少時(shí)，其可信度降低A.50% B.60% C.70% D.80%13、 下列哪項(xiàng)不屬于測(cè)試法的類(lèi)型A.個(gè)性測(cè)驗(yàn)B.智力測(cè)驗(yàn)C.能力傾向測(cè)驗(yàn)D.單元測(cè)驗(yàn)14、 由已知結(jié)果和現(xiàn)象去探索產(chǎn)生這種結(jié)果或現(xiàn)象的原因的實(shí)驗(yàn)屬于下列哪種實(shí)驗(yàn)A.對(duì)照實(shí)驗(yàn)B.析因?qū)嶒?yàn)C.定性實(shí)驗(yàn)D.定量實(shí)驗(yàn)15、 實(shí)驗(yàn)總是存在誤差，誤差原因一般不詳而且無(wú)法控制屬于下列哪種類(lèi)型A.系統(tǒng)誤差B.過(guò)失誤差C.隨機(jī)誤差D.人為誤差16、 根據(jù)課題的研究目的按一定的標(biāo)志把不同類(lèi)型、不同性質(zhì)、不同內(nèi)容的原始資料進(jìn)行分組屬于下列中的哪一項(xiàng) A.資料質(zhì)量的核查5、按照收集資料的具體方式和工具可將調(diào)查法分為下列哪幾種A.個(gè)案調(diào)查 B. 訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查法C.問(wèn)卷調(diào)查法D.測(cè)驗(yàn)法E. 普遍調(diào)查6、 教師的教育科研意識(shí)是對(duì)教育活動(dòng)有意識(shí)的追求和探索，哪幾個(gè)要素組成A. 信念與熱情 B.知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)C.眼光與智慧D.個(gè)性化與社會(huì)化E.尊貴與擁有7、 問(wèn)卷的常見(jiàn)形式有A.簡(jiǎn)答式B.是非式C.選擇式D.排列式E.評(píng)判式&教育實(shí)驗(yàn)法最顯著的特點(diǎn)是A.可預(yù)見(jiàn)性B.可干預(yù)性C.非干預(yù)性D.間接性E.經(jīng)驗(yàn)性9、屬于實(shí)證性的研究報(bào)告是A.觀(guān)察報(bào)告 B.文獻(xiàn)綜述C.調(diào)查報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告E.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告10、“善學(xué)為師”的新命題與教師在下列哪幾方面的知識(shí)密切相關(guān)A教育學(xué)知識(shí) B. 心理學(xué)知識(shí)方法論知識(shí)D.生物學(xué)知識(shí) E.生理學(xué)知識(shí)9、 生物學(xué)教師要使自己成為“善學(xué)者”應(yīng)注重在下列哪些方面的摸索A.生物學(xué)知識(shí) B.學(xué)習(xí)方法論C.學(xué)習(xí)信息技術(shù)D.研究學(xué)習(xí)策略 E.生物學(xué)原理12、 下列哪幾項(xiàng)符合聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)的〈〈學(xué)會(huì)生存一教育世界的今天和明天》一書(shū)中對(duì)教師角色作的描述A.越來(lái)越多地傳遞知識(shí)的人 B.幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)的人一位交換意見(jiàn)的參考者D.拿出現(xiàn)成真理的人E.領(lǐng)導(dǎo)者13、 傳統(tǒng)教育的弊端表現(xiàn)在A(yíng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)性 B.過(guò)分強(qiáng)調(diào)