體育新知識培訓講稿

70/70第一次學習學習時間：2012年8月27日學習內(nèi)容：緒論學習地點：涼風中學會議室學習形式：集體培訓主講人：賴慶紅學習過程：一、體育教學策略釋義在討論教學策略和試圖把握教學策略之前，我們首先要明白體育策略的本質(zhì)是什么？明白體育教學策略的因素、步驟和內(nèi)容包括哪些？了解體育教學策略應該具有什么樣的特點？而要想搞清楚這些問題，我們需要先了解一下，策略是什么？教學策略又是什么？（一）什么是策略1、策略的定義策略，是策劃和方略的含義，其中既是策劃方略之意，也是策劃方略之意，故能成策略之奇。2、策略概念三個觀點：（1）各要素要融會貫通的一體；（2）估計事物開展過程中會出現(xiàn)偶然性事件；（3）面對偶然事件的應對能力。3、策略的目的就是要把政策轉(zhuǎn)化為一套視條件而定的決定，根據(jù)將來可能發(fā)生的不同情況，決定所需要采取的行動。（二）、什么是教學策略定義：教師在教學過程中，為了達到一定的教學目標而采取的相對系統(tǒng)的行為。1、教學策略內(nèi)容構(gòu)成上具有三個層面：（1）影響教育處理的教育理念和價值觀傾向；（2）達到教學目標的教學方式的一般規(guī)律的認識；（3）具體的教學手段和方法。（三）策略和教學策略的特性特性：1、宏觀性：策略肯定不同于具體的方法和手段，它是對方法和手段的策劃和實施的方略。因此策略的立意要更加高遠，更高屋建瓴，更具戰(zhàn)略思維。2、連接性：策略是抽象與具體目標的轉(zhuǎn)換，是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的連接，是思想和行動的連點，是預謀和實現(xiàn)的橋梁。3、系統(tǒng)性：為了“把各種要素組成為一個融會貫通的整體”，就必須有系統(tǒng)思維和觀點，就要有統(tǒng)合和優(yōu)化組合的工作。第二次學習學習時間：2012年8月27日學習內(nèi)容：緒論學習地點：涼風中學會議室學習形式：集體培訓主講人：賴慶紅學習過程：（四）體育教學策略的含義體育教學依然是需要講究策略的教學，那么何謂體育教學策略呢？根據(jù)前文對策略和教學策略含義和特性的分析，參考有關先行研究《體育教學策略的概念、結(jié)構(gòu)及其類型》的研究成果，對體育教學策略的含義和特征進行如下解釋:1、含義：教學策略是對完成體育教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。（1）雷杰盧斯(Reigeluth1983)把教學策略細分成三類策略：組織策略，授遞策略和管理策略。（2）教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段.（3）體育教學策略具有的基本特征：a思想性和理論性：任何體育教學的策略都是在特定的教學思想和教學理論的指導下的教學策劃和方略；b技術性和操作性；任何教學的策略都是為實施有效體育教學而形成的教學設計；c綜合性和系統(tǒng)性；體育教學策略雖然是針對具體的問題，但解決問題的方法卻要從整體上，對構(gòu)成體育教學的全過程及其要素進行綜合考量，而形成相關聯(lián)、互相作用的綜合性教學方案；d特定性和專指性：體育教學策略是為了完成特定任務，根據(jù)特定的教學內(nèi)容、面對特定的學生情況，針對特定的教學條件而進行的特定設計和策劃；e變更性和調(diào)控性:教學策略的第一歨是對教學的預想和設計，而這些預想在實際實施中會出現(xiàn)偏差，所以教師要進行適當?shù)恼{(diào)控，把握動態(tài)特征。f層次性和遞進性:體育教學本身具有不同層次，不同的教學層次就有不同的達到教學目的的手段和方法，也就有不同的達到教學目標手段和方法，也就有不同的教學策略;體育教學策略可以來自理論推衍和具體化，也可以來自對教學實踐的慨括和總結(jié)，理論推衍和經(jīng)驗慨括水平和程度不同，也會形成不同科學水平的教學策略。往往高一層次的策略可以指導和規(guī)范第一層次的教學策略。二、為什么需要體育教學策略（一）體育教學策略研究是體育學科發(fā)展的必然；隨著人們對體育教學認識的進一步深入，隨著多種新的教育理論對體育課程和教學的參透，體育教學理論不斷發(fā)展。（二）體育教學策略研究是體育教學理論研究發(fā)展的新切入點；從理論上看，體育教學策略可以幫助體育教師們從整體上更為綜合地認識和探討體育教學過程中各種要素之間的相互作用，把握體育教學的多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，這無疑將有利于教師們從動態(tài)上把握體育教學的本質(zhì)和規(guī)律。（三）體育教學策略的優(yōu)化是提高體育教學質(zhì)量的捷徑；（四）體育教學策略研究是推進新體育改革的需要。第三次學習學習時間：2012、8、27學習內(nèi)容：第一章初中體育教學策略概述學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：宏觀策略：為什么教和教什么對體育課程教學目標的理解體育課程目標的困惑：體育學科的多指向性體育課程發(fā)祥的時間并不長，在中國只有百余年的歷史，是隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展新出現(xiàn)的學科或課程。就是在這么一個短暫的時間里，體育課程的目標也發(fā)生了非常大的變化，有很強的流動性，體育課程和教學的目標不斷地忽左忽右，背后的原因就是體育學科的多指向性。體育作為一個來源復雜滲透有多種文化的結(jié)合體，融宗教、軍事、生產(chǎn)、勞動、藝術、娛樂等人類的文化生活于一身。體育教學目標的困惑：體育教學的多效益體育學科的多功能性來自于體育文化的功能實現(xiàn)的多種可能性。一個人從事體育既可以達到健身的目的，也可以達到娛樂的目的，也可以實現(xiàn)人的社會化，這樣的一個社會化進程，同時也可以敏捷自己的身體，掌握技能和技巧。更能為人們建立一個健康而樂觀的生活態(tài)度起到一定的作用。這既是體育文化的魅力所在，又是體育教學中難以始終一貫的把握教學策略的困難所在。這一切都是應為體育有好多的變化所致。體育課程的目標視角：體育課程的核心價值第一、體育課程是體育文化的一部分，不是體育文化的全部或等同。體育課程是在學校里出現(xiàn)的為教育而設立的一門課，因此，教育是體育課程的最重要的價值取向。所以，一切非教育性的、或教育意義小的體育價值就應該受到約束、受到限制。體育課程中的學生培養(yǎng)。與社會體育活動中的健身者的培養(yǎng)，與競技體育中的運動選手的養(yǎng)成的最大區(qū)別就是教育的成分不同，所以，體育課程價值的核心價值的第一點應該是教育。第二、體育課程是一個有時間限定的教育，在現(xiàn)在的教育體制下，體育課程的時間是每周2~4學時，在這樣一個限定時間里。我們只能追求體育課程價值的最大化。我們必須把它的最重要、最符合時限的價值選出來。第三、體育課程是在教學條件下的一個體育教學活動，在班級授課制的條件下，我們必須要實現(xiàn)、要完成大多數(shù)學生的價值期待，我們教育的口號雖然是要面向全體學生，但它的本質(zhì)意義是面向大多數(shù)學生。我們必須找出大多數(shù)學生在身心發(fā)展中的需要和他們的期待，并把他們的需要和期待完美地協(xié)調(diào)起來，來考慮我們的體育教學策略。第四、體育課程的核心價值，一定體現(xiàn)在體育文化的群體所合成表現(xiàn)出來的體育的本質(zhì)特性。盡管體育來自于多種與體育有關的文化母體，但是，它必定有一個共同的特征，最后匯合成一個體育特征的整體。所以，離體育本質(zhì)特征核心近的那樣的一些價值應該確定為核心價值，遠離體育本質(zhì)特征、核心特征和功能的內(nèi)容和要素都要作出相應的取舍。體育教學的目標視角：體育教學的直接效益第一個視角：體育教學中的目標必須是多項選擇中的一個選項。第二個視角：體育教學目標一定是學生們通過努力所實現(xiàn)的效益或成果。第三個視角：體育教學目標一定是體育教學的場景之下，是在體育教學過程中所能實現(xiàn)的效益。從上面的分析來看：體育教學目標應該是能夠感受到的，有適宜難度的、活生生的、可實現(xiàn)的并值得實現(xiàn)的，是具體化了的，具有課題、條件和標準的三個要素的、清晰的教學指向。第四次學習學習時間：2012、8、27學習內(nèi)容：第一章初中體育教學策略概述學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：主要體育教學思想及其比較在至今的體育課程和體育教學實踐中，曾出現(xiàn)了一些比較清晰的體育教學思想，而體育教學思想對體育教師的教學策略具有靈魂的意義，每個教師都會受特定的教學思想的影響，進而在他們選擇教學內(nèi)容和教學方法時發(fā)生作用。在中國體育教學史上出現(xiàn)的比較成熟和清晰的教學思想主要有以下四種。傳統(tǒng)體育教學：注重運動技術與健康的體育教學思想傳統(tǒng)的體育教學，從性質(zhì)上講，是注重運動技術學習，并在運動技術學習過程中，注重鍛煉和增強體能的教學思想。快樂體育教學：注重運動技術和良好運動體驗的教學思想快樂體育教學是自20世紀80年代后，在我國自發(fā)產(chǎn)生和國外引進兩個渠道同時發(fā)展起來的教學思想和教學實踐。體質(zhì)教育教學：注重體育課增強體質(zhì)效果的教學思想體質(zhì)教育的教學思想也是在反思傳統(tǒng)體育教學的基礎上產(chǎn)生的。體質(zhì)教育的思想批評了運動技術的過度傳授，批評了體育教學方式和與運動選手的訓練方式相靠攏的教學狀態(tài)。健康要義教學：注重促進全概念健康的體育教學思想健康要義教學思想的完整出現(xiàn)是在第八次課程改革的階段。健康要義的體育教學思想幫助人們建立了“體育為健康”這樣一個正確的觀念，也促使體育教學的可能的情況下與健康教育、衛(wèi)生教育和安全教育進行結(jié)合，這可能使體育教學的視野更加寬闊，效益更加廣泛。但是，在“體育”與“健康”之間的因果關系并不完全清楚的條件下，體育和健康的結(jié)合也面臨著以下的問題：體育的功能能否滿足健康的全部內(nèi)容促進的問題；體育教學和健康促進在教學環(huán)境下應該如何統(tǒng)一的問題；身體健康的形成單靠體育課程和教學的時間是否充足的問題等。主要體育教學內(nèi)容及其特性關于體育教學內(nèi)容應該是什么？應該是多少？由于前面所述的體育來源的復雜性，這個問題對于體育人來說相當復雜。世界上能夠成為體育教學內(nèi)容的體育文化素材可以說成千上萬，不可盡數(shù)。知曉性知識：理解運動文化與歷史操作性知識：掌握運動技術與戰(zhàn)術綜合性知識：體育鍛煉方法與原理道德性知識：踐行體育道德與行為1、道德和不道德的知識都需要學習。2、道德性知識的難度不在于是否知曉和理解，而在于踐行。3、道德的行為不太依托與運動技術，反而有一些不道德的行為倒是常依托某種技巧。第五次學習學習時間：2012、9、4學習內(nèi)容：第一章初中體育教學策略概述學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：四、初中體育課程內(nèi)容的分類方法教學內(nèi)容的分類是課程研究和設計的最基本工作。因為課程設計的本質(zhì)就是教學內(nèi)容的排列組合。如果不能進行很好的分類，就很難把雜亂無章的教學內(nèi)容梳理設計成為一個有條理的、可實現(xiàn)教學目標的課程。由于體育的教學內(nèi)容來自多種文化母體，所以對它的分類就顯得更加困難。在過去的課程研究歷史中，對于體育教學內(nèi)容的分類方式有很多種，在此，我們做一個分析和研究。依文化和習慣的分類：按運動項目分類運動文化自從現(xiàn)代奧林匹克運動興起以后，就逐漸成為一個大家公認的和受追捧的文化現(xiàn)象。而現(xiàn)代奧林匹克運動雖然是教育運動，但它是以競技性體育為代表、為標識的文化群體。依健身和現(xiàn)實的分類：按身體素質(zhì)分類體育的重要目的之一是為了鍛煉身體，初中的體育教學中的重要目的也是提高學生鍛煉身體的能力。因此按身體素質(zhì)（也可以說是運動素質(zhì)）分類在意義上，在理論上是說得通的，在以往的體育課程建設實踐之中也有按身體素質(zhì)分類的嘗試。在學生的體質(zhì)下降、身體素質(zhì)較差的歷史條件下，暫時避開按運動項目豐富多彩的樣式分類，按照學生身體素質(zhì)提高的需要和針對性來分類整理教學內(nèi)容，來綜合優(yōu)化體育課程的效益也是一種可行的分類方法。這種分類方法把運動按速度類、靈敏類、耐力類、力量類、柔韌類分類整理。依目標和長效的分類：按體育目標分類人們參加體育的目的分為四種，分別是：1、健身；2、享受運動樂趣；3、和睦地交友，融入集體和社會；4、自我實現(xiàn)和自我挑戰(zhàn)，其他還有觀賞等一些目的。（四）依健康全概念的分類：按健康領域分類在新的體育課程教學改革中，全部的健康概念，即身體健康、心理健康、社會健康、健康道德等幾乎全方位地涌進了體育教學的目的，甚至此次新課改的課程目標體系就是按照身體健康、心理健康、社會健康（即所謂的三維健康觀）來進行分類的。三維健康分類也有明顯的缺點：1、是運動文化的性質(zhì)很容易被弱化；2、是有的體育內(nèi)容與健康促進的關系不明確；3、是此分類顯得很生僻，與人們的習慣相差太遠；4、是會出現(xiàn)分類不全，分類不均的問題；5、是內(nèi)容難以達到健康的全部領域的目的。第六次學習學習時間：2012、9、12學習內(nèi)容：第一章初中體育教學策略概述學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：中觀策略：教多少和教會多少對“教會多少”的質(zhì)疑與教學評價來自結(jié)果的質(zhì)疑：我們在中小學教會了什么？12年體育課我們教會了學生什么？這是每一個有責任心的體育教育工作無法回避和經(jīng)常要自問的問題。當前，有關這方面的回答是很讓人失望的。一個針對北京市300名高中生的調(diào)查表明：很多學生愛玩，但有相當一部分學生不喜歡體育課，還有一部分學生根本記不清在體育課上學過什么，說不清學會了什么。來自效益的質(zhì)疑：12年里我們有多少時間？12年的體育沒教會東西已是不爭的事實。而12年什么都沒教會的原因無非有三個：第一是教學時間太少；第二是體育教師的教學能力太差；第三是體育課程的設計有問題。表3現(xiàn)行中小學課程中的體育教學時數(shù)年級體育周課時總課時小學1~2年級4學時288學時小學3年級~初中3年級3學時756學時高中三個年級2學時216學時12個年級合計/1260學時來自方法的質(zhì)疑：“蜻蜓點水”和“低級重復”我們在體育教學中經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：體育教師對于每個項目的運動教學時間很短，有的甚至就是一堂體育課教一個內(nèi)容，下一堂體育課就教另外的內(nèi)容，這種教學如同蜻蜓點水。第七次學習學習時間：2012、9、18學習內(nèi)容：第一章初中體育教學策略概述學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：二、“教多少”的理論難題與困惑（一）一直面對的困境：運動教材太多了！1、奧運會現(xiàn)在有32個大項，但其中又包括幾百個小項。2、歷史上曾經(jīng)被奧運會列為過正式項目，后又去掉的有十多項。3、現(xiàn)在正在積極申請參加奧運會有10大項，其中又包括眾多個小項。4、世界上有幾百個體育運動項目的單項協(xié)會。5、世界上有幾十個項目的世界杯比賽。6、世界上有幾十個項目的世界錦標賽。7、世界上有無數(shù)個區(qū)域性、傳統(tǒng)性的各種運動會，其中包含眾多的運動項目。8、世界上的體育運動項目不斷地變形和創(chuàng)新，僅20世紀80年代以后，在世界上出現(xiàn)的正規(guī)的新與運動項目就有170余項。9、世界上有2000多個民族，每個民族都有許多的體育運動的項目；世界上有許多民族性的運動會和單項比賽。10、中國有56個民族，每個民族都有許多優(yōu)秀的體育運動的項目，全國民族傳統(tǒng)體育運動會上有幾十個正式項目。11、人類歷史上曾出現(xiàn)過無數(shù)的運動，這些體育運動正在被全世界的體育學者不斷研究和挖掘著。12、中國歷史上更是曾出現(xiàn)過無數(shù)的體育運動，這些體育運動也正在被中國體育學者和世界的學者不斷研究和挖掘著，在20世紀90年代，國家體育總局就組織專家總結(jié)了幾百項民間體育運動，供全民健身的推廣工作服務。13、世界和中國都有著豐富的鄉(xiāng)土體育文化，例如，中國舉辦的全國農(nóng)民運動會上就有幾十個人正式項目。14、據(jù)不完全統(tǒng)計，中國現(xiàn)在出版的各種體育游戲書籍有100~200冊，其中包括的體育運動游戲應在萬余項左右。15、新近出現(xiàn)的心理拓展訓練項目有200余項；有專家認為已有500余項。16、各種健身的練習項目繁花似錦，20世紀70年代中國就有《身體練習400例》一書的出版。17、各種運動項目中都有數(shù)個主要的技術，如足球就有八大技術，主要技術中又有無數(shù)個小的技術，無數(shù)個專項練習、專門性游戲。18、各種體育運動中都有數(shù)個主要的戰(zhàn)術，圍繞各個戰(zhàn)術又有無數(shù)個戰(zhàn)術練習、戰(zhàn)術性游戲。19、各種體育運動中都有許多比賽規(guī)則知識，圍繞規(guī)則又有無數(shù)個規(guī)則學習的練習。20、伴隨著運動項目，有著眾多的禮儀文明的知識點。第八次學習學習時間：2012、9、25學習內(nèi)容：第一章初中體育教學策略概述學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：（二）一直缺失的討論：我們應該教多少表41993年版九年義務教學中小學體育教學大綱運動教材數(shù)量統(tǒng)計年級項目小學一年級48小學二年級34小學三年級49（外加20項游戲和36項身體素質(zhì)練習）小學四年級56（外加20項游戲和36項身體素質(zhì)練習）小學五年級56（外加18項游戲和36項身體素質(zhì)練習）小學六年級43（外加18項游戲和36項身體素質(zhì)練習）初中一年級56（外加11項身體素質(zhì)練習）初中二年級57（外加11項身體素質(zhì)練習）初中三年級43（外加11項身體素質(zhì)練習）合計442（外加76項游戲和177項身體素質(zhì)練習）（三）一直空洞的理論：直線式和螺旋式排列1、直線式排列、螺旋式排列的含義不明2、什么教材可用于直線式排列？什么教材可用于螺旋式排列3、為什么目的運用“螺旋式排列”（1）比較復雜的，又是需要深入學習和較好掌握的，需要在幾個單元中進行教學的運動教材。（2）娛樂性強，需要反復體驗樂趣運動教材，如一些游戲教材。（3）健身作用好，需要作為輔助性練習經(jīng)常安排在教材中的練習內(nèi)容。（4）同時具有（2）和（3）特點的教材。4、多少教材可用于直線式排列？多少教材可用于螺旋式排列第九次學習學習時間：2012、9、27學習內(nèi)容：第一章初中體育教學策略概述學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：三、“直線螺旋”理論向“大小循環(huán)多少”理論的發(fā)展（一）“重復”討論的收獲：大小循環(huán)兩種重復在以往體育教學實踐中出現(xiàn)的“大學生和小學生都在學蹲踞式起跑和推鉛球”“從小學到大學前滾翻一滾到底”現(xiàn)象的背后就是這種惡性循環(huán)。關于“體育就是要重復”和“體育教學不能低級重復”這兩個本不矛盾觀點的無謂爭論的發(fā)起也就是因為在理論上沒有對“體育教材排列循環(huán)周期現(xiàn)象”進行說明所導致的。（二）大小循環(huán)重復的收獲：教學內(nèi)容的象限所謂教材排列的循環(huán)是指同一教學內(nèi)容在不同學段、學年等范圍內(nèi)的重復安排。這種循環(huán)有以課為周期的循環(huán)、以單元和學期為周期的循環(huán)、以學年為周期的循環(huán)、以學段為周期的循環(huán)等。（三）教學內(nèi)容象限的收獲：課程排列和教學設計的原理發(fā)現(xiàn)當我們搞清楚體育教材排列“循環(huán)周期”的現(xiàn)象以后，體育教材的排列方式問題也就有了新的思路。因為體育教材排列方式和教材排列的“循環(huán)周期”之間有著密切的關系。如果我們以小周期循環(huán)重復次數(shù)的多與少為橫軸，以大周期循環(huán)重復次數(shù)的多與少為縱軸相交畫一象限圖，我們可以得出四個不同功能和形態(tài)的體育教材。（圖1）大周期循環(huán)重復次數(shù)多單薄螺旋式（少吃多餐型）充實直線式（一次吃飽型）單薄直線式（一次品嘗型）充實螺旋式（多吃多餐型）小周期循環(huán)重復次數(shù)少

圖1四個不同功能和形態(tài)的體育教材排列方式1、充實螺旋式（多吃多餐型）（1）社會上時興的、在中國是普及的、學生喜歡的；（2）學校條件允許的；（3）體育教師可以教的。2、單薄螺旋式（少吃多餐型）3、充實直線式（一次吃飽型）4、單薄直線式（一次品嘗型）第十次學習學習時間：2012、10、10學習內(nèi)容：第一章初中體育教學策略概述學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：直線長短和螺旋周期：體育教學單元成為問題關鍵在國外體育教學實踐中，其中很大一部分是對教學單元的改革，一些學者甚至認為“大單元”是體育教學的主攻方向。大單元的理論和實踐主要在以下幾個背景下產(chǎn)生：大單元有利于學生對某項內(nèi)容進行深入有效的學習，無論是身體上的，還是知識上的或道德培養(yǎng)上的，都要求有一個有效的相對長的學習過程。大單元教學是建立多種多樣對教學模式的基礎。從學習集體理論來看，讓學生在學習過程中形成一個相對穩(wěn)定的集體，并在集體性學習活動中使學生受到集體教育是非常必要的。而要形成一個集體也需要一個相對長的時間。選修制的實施已成為體育教學改革的熱點，而選修制的基礎就是大單元。在國外的一些選修制教學中，以一個學期甚至一個學年為一個單元是很常見的。在學生的身心發(fā)育的過程中有著某些能力的發(fā)展“最適期”，在這時發(fā)展學生的運動能力是事半功倍的事，因此，在這個階段里利用大單元的學習謀求某個方面的發(fā)展是很重要的。學生的認知性學習在體育教學中越來越被重視。而作為認知性學習的發(fā)現(xiàn)式學習或假說驗證式學習法，都是一個較長的學習過程。本書認為，在中國現(xiàn)行條件下進行教學改革，就必須進行單元教學的改革。但考慮到現(xiàn)在我國體育教學的現(xiàn)狀以及師資和器材等方面的原因，可能無法馬上進行一個根本性的改革。據(jù)本書的初步計算，如果我們把現(xiàn)行課程的內(nèi)容合理地安排、集中，現(xiàn)在的課時用大單元來完成現(xiàn)行大綱的內(nèi)容是有可能的。綜合考慮提出如下單元改革設想：在小學低年級（1~3年級）宜于使用“活動單元”。在小學高年級和初中階段，使用大單元教學。到了高中階段，則可以進行選擇性教學，可以根據(jù)學生的狀況和學習條件進行以下幾種不同規(guī)模的選項教學。包括項目內(nèi)選擇、項目間選擇、專項課等。第十一次學習學習時間：2012、10、15學習內(nèi)容：第一章初中體育教學策略概述學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：四、“精教”與“粗教”的兩種教學策略(一)體育課程的必須：必須有“精教”與“粗教”的兩種策略1、“精教”的策略“精教”策略，又稱為充實螺旋式策略。這種教材是所謂重中之重，精中之精的教材，不能很多，是以讓學生“掌握好1~2項體育項目”為目的的教材，“精教教材”也是針對體育教學“蜻蜓點水”，“學生學不會技能”現(xiàn)狀而設計的。這類教材應是：在當代世界是比較時興的、在中國比較普及的；青少年學生喜歡的，符合他們身體發(fā)展特征的；學校的場地空間條件和器材條件所允許的；體育教師可以教的，會教的；最好與學校的傳統(tǒng)體育運動項目相一致或相近似的。2、“粗教”的策略“粗教”的策略，又稱“充實直線式”策略?？梢员扔鞒蔀槌燥埖摹耙淮纬燥枴?，“粗教”教材是：只在某個年級出現(xiàn)，用大單元進行教學的那一類內(nèi)容。就是我們前面敘述的需要“師傅領進門”，以便將來學生們能“修行在個人”的體育運動項目。這種內(nèi)容也可以有一定的比例，以拓展學生在未來生活中的運動參與的可能性和自信心。（二）終身體育的基礎：來自“精教”策略的“一?！保ㄈ┙K身體育的鞏固：來自“粗教”策略的“多能”第十二次學習學習時間：2012、10、23學習內(nèi)容：第一章初中體育教學策略概述學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：微觀策略：用什么教和怎么教一、“素材”“教材”和“教學內(nèi)容”的不同1、素材：原始的和大量的體育項目與游戲（1）選擇體育教學內(nèi)容的原則要選好體育教學內(nèi)容，首先要確定好選擇體育教學內(nèi)容的原則。本教材認為選擇體育教學內(nèi)容的原則應有以下5條：與教學目標統(tǒng)一性原則科學性（健身性和安全性）原則可行性原則趣味性原則與社會體育和地區(qū)體育特色相結(jié)合原則（2）選擇體育教學內(nèi)容的程序在選編體育教材的具體做法上，需要有一個可以操作的教材選優(yōu)的工作程序，這個程序的內(nèi)容和順序與上述原則的內(nèi)容和順序是相對應的。表5是根據(jù)“選擇體育教學內(nèi)容的程序”進行體育教學內(nèi)容篩選的事例，我們結(jié)合下表進行一下理解。表5依據(jù)選編教學內(nèi)容的原則判斷教材的范例項目例目標性科學性可行性趣味性社會性選擇結(jié)果拳擊×不選前空翻√×不選保齡球√√×不選鉛球√√√×不選滑冰√√√√×不選武術√√√√√選擇籃球√√√√√選擇第十三次學習學習時間：2012、10、30學習內(nèi)容：第一章初中體育教學策略概述學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：2、教材：篩選后進入課程的體育課程內(nèi)容體育教材化的概念包含以下幾層含義：體育教材化是將體育的素材加工成為體育教學內(nèi)容的過程；體育教材化是加工過程，體育教學內(nèi)容是這個加工過程的成果；這個過程是依據(jù)體育教學的目標和學生發(fā)展需要，針對體育教學條件而進行的；教材化包括教學內(nèi)容的選擇、加工、編排以及物質(zhì)化等工作。體育教材化的具體的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：體育教材化可以精選出最符合體育教學目標和學生發(fā)展需要的那一部分內(nèi)容作為教學內(nèi)容，以避免內(nèi)容的龐雜和在選擇上的無目的性；體育教材化可以通過加工，使體育的素材更能符合體育教學的需要，以消除體育素材與體育教學內(nèi)容之間的差異性；體育教材化可以通過編排、配伍的工作，使選出的但還雜亂的體育教學內(nèi)容更加具有系統(tǒng)性和整體性，以更好地發(fā)揮體育教學內(nèi)容的教育作用；體育教材化可以通過物質(zhì)化的工作，使編輯加工后的但還抽象的體育教學內(nèi)容走近教學情景和學生，使體育教學內(nèi)容更能成為體育教學的生動的載體。體育教材化工作有以下兩個基本層次：編制體育課程標準和編寫教科書（教師指導用書和體育課本）的工作，這個層次的工作一般由國家和地方教育行政部門組織專家來進行，主要包括從各種身體活動的練習中篩選出素材，進行教材的分類、加工、排列等，國外學者也將這個層次的教材研究稱之為“大規(guī)模教材研究”。根據(jù)課程標準和教科書把教材變成學生的“學習內(nèi)容”的工作，這個層次的工作一般由學校的體育教研組或體育教師來進行，主要是根據(jù)體育課程標準和教科書的要求和規(guī)定，從所面對的學生的具體情況和教學條件的實際，把面對一般學生情況和一般教學條件的教材變成適合一個班的學生和本校場地設施條件的教材，國外學者也將這個層次的教材研究稱之為“小規(guī)模教材研究”。體育教材化的主要工作有四個內(nèi)容：體育教學內(nèi)容的選擇；體育教學內(nèi)容的編排；體育教學內(nèi)容的改造與加工；體育教學內(nèi)容的媒介化。第十四次學習學習時間：2012、11、6學習內(nèi)容：第一章初中體育教學策略概述學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：3、教學內(nèi)容：體育教師所教學的一切東西。體育教學內(nèi)容的概念包含以下兩層含義：體育教學內(nèi)容不同于一般的教育內(nèi)容。體育教學內(nèi)容與一般教育內(nèi)容的區(qū)分是：它是依據(jù)體育教學的目標選擇，根據(jù)學生發(fā)展需要和教學條件加工出來的體育內(nèi)容；它是以大肌肉群的活動狀態(tài)進行教育的內(nèi)容，主要包括身體練習、運動技術學習和教學比賽等形式；它是在體育教學條件下進行傳授的。體育教學內(nèi)容也有別于體育運動的內(nèi)容，這個區(qū)別表現(xiàn)在：體育教學內(nèi)容是以教育為目的，而體育運動內(nèi)容則不是以教育為目的，而是以娛樂和競技等為目的；體育教學內(nèi)容必須根據(jù)教育的需要進行必要的改造、組織和加工，而體育運動內(nèi)容則不必進行這種改造。體育教學內(nèi)容具有多方面的特征，只要有一般特性諸如教育性、科學性、系統(tǒng)性和學科特性如運動實踐性、娛樂性、健身性、人際交往的開放性、空間的約定性等。教育性。體育教學內(nèi)容其教育性體現(xiàn)在以下幾個方面：對學生的身心發(fā)展有好處；不是那些與沒落的生活價值觀有關的東西（如賭博、傷害性搏斗等）；既有冒險性又比較安全的內(nèi)容；適合于大多數(shù)學生的內(nèi)容；避免過于功利性的內(nèi)容?？茖W性。體育教學內(nèi)容的科學性主要體現(xiàn)在如下三個方面：內(nèi)容本身具有很豐富內(nèi)涵，是人類文化和科學的結(jié)晶，如身體科學原理、鍛煉科學原理、訓練科學原理以及相關的社會科學原理等；在進行體育內(nèi)容的篩選時，人們會有意識地把那些科學和文化含量高的內(nèi)容優(yōu)先選擇到教學內(nèi)容中來；在進行內(nèi)容的編制時和進行體育內(nèi)容的教學時必須需要以遵循有關教學內(nèi)容編制和教學的科學規(guī)律與原則。系統(tǒng)性。體育教學內(nèi)容的系統(tǒng)性表現(xiàn)在如下兩個方面：體育教學內(nèi)容本身必須有它的系統(tǒng)性，雖然這個系統(tǒng)性由于體育運動的特點，不同于其他教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，但體育運動內(nèi)在的規(guī)律使內(nèi)容和內(nèi)容之間，項目與項目之間，技術與技術之間有著某種相關的聯(lián)系和制約因素，形成體育教學內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，而這一內(nèi)在的結(jié)構(gòu)是我們編制體育教學內(nèi)容的依據(jù)。我們必須根據(jù)教育的目標、學生的不同年齡階段的生長發(fā)育特點、教學環(huán)境和教學條件等方面的因素去不斷認識體育教學內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律性特點，去系統(tǒng)地、邏輯地安排各個學校、各個年級的教學內(nèi)容，并處理好它們之間的相互關系。第十五次學習學習時間：2012、11、14學習內(nèi)容：第一章初中體育教學策略概述學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：體育教學內(nèi)容除了在上述三點與其他教育內(nèi)容具有共性外，還具有它的特性，而對這些特性的理解對于從事體育教學的人來說也是非常重要的。體育教學內(nèi)容的特性有如下幾點：運動實踐性；娛樂性；健身性；人際交流的開放性；空間的約定性。體育教學內(nèi)容除了具有以上特征，它還具有一定的層次性。宏觀層次：上位層次——國家課程和教學內(nèi)容中位層次——地方課程和教學內(nèi)容下位層次——學校課程和教學內(nèi)容微觀層次：第一層次是相當于體育課程標準所示的學習內(nèi)容（領域），如體育與健康課程標準規(guī)定的“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五個學習領域。第二層次是第一層次的具體化形式。第三層次是教學中具體運動的內(nèi)容實體，亦即通常所說的“教學內(nèi)容”。第四層次是具體的練習方法手段，亦即某項教學內(nèi)容（如籃球）的下位教學內(nèi)容。體育教學內(nèi)容特點和編排邏輯一般說來，教學內(nèi)容的編排可以有三種邏輯：按照教學內(nèi)容的邏輯來進行編排。按照學生身心發(fā)展的規(guī)律組織教材。根據(jù)教學目的進行編排。第十六次學習學習時間：2013、3、4學習內(nèi)容：第一章初中體育教學策略概述學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：主要體育教學模式的策略與種類模式概念：成熟和固定下來的教學過程形式模式也有著自身的結(jié)構(gòu)，它與體育教學指導思想、體育教學過程、體育教學方法有著密切的關系，但它又不等于思想、過程和方法，它更與教學風格、教學內(nèi)容等有著重要的區(qū)別。模式組成：教學思想、教學過程與教學方法體育教學模式概念由三個基本的要素組成：教學指導教學過程結(jié)構(gòu)相應的教法體系模式種類：6種可以稱為模式的范例技能掌握式的體育教學模式含義和教學指導思想教學過程結(jié)構(gòu)特征案例日本快樂體育的“目標學習”教學模式含義和教學指導思想教學過程結(jié)構(gòu)特征案例小群體教學模式的體育教學模式含義和教學指導思想教學過程結(jié)構(gòu)特征案例第十七次學習學習時間：2013、3、13學習內(nèi)容：第一章初中體育教學策略概述學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：發(fā)現(xiàn)式的體育教學模式含義和教學指導思想類似的有“問題解決式的教學模式”和“探究式學習教學模式”等，該類教學是主要遵循在體育教學中學生認知的規(guī)律來考慮教學過程。它是由發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目標，以提高學生解決問題能力，通過讓學生體驗自己獲取新知識和解決問題的體驗，掌握學習和思想方法為主要目的的體育教學過程。教學過程結(jié)構(gòu)特征這種教學過程是運動教材中有關知識和原理進行歸納和整理后，組成“問題串”和“探究課題串”，對每個問題和探究的課題都沒有其驗證、討論和歸納的方法，然后將幾個問題分別設計在各節(jié)課中。案例以誘導學生認識攻攔的技術結(jié)構(gòu)，在實地驗證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術之間的關系，使學生找到練習的方向，并實踐了如何理性地進行運動學習的過程與方法。情景和模仿式的體育教學模式（1）含義和教學指導思想（2）教學過程結(jié)構(gòu)特征（3）案例6、注重讓學生體驗成功的體育教學模式（1）含義和教學指導思想該教學指導思想有如下特點：A、主張讓學生多體驗成功但不否認過程中的失??；B、既強調(diào)競爭的作用也重視協(xié)同的作用；C、主張將相對評價與絕對評價結(jié)合起來；D、主張營造溫暖的集體學習氛圍；E、強調(diào)既懂又會的學習效果。（2）教學過程結(jié)構(gòu)特征（3）案例第十八次學習學習時間：2013、3、20學習內(nèi)容：第一章初中體育教學策略概述學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：體育教學方法的選擇與策略方法概念：一個不甚清晰的含義方法的層次：方略、方法和手段1、“教學方略”的層次這是教學方法的“上位”的層次，也可說是廣義的教學方法的概念，是我們過去說的、傳統(tǒng)定義中的教學方法的組合，也是我們原來理解的教學方法的組合設計的層面，是教師運用多種手法和手段的組合進行教學的行為方式。2、“教學技術”的層次這是教學方法的“中位”的層次，它基本等同于我們傳統(tǒng)定義上的教學方法。教學方法是教師運用一種主要的手法進行教學的行為方式。3、“教學手段”的層次這是教學方法的“下位”的層次，也稱為教學工具，是傳統(tǒng)定義上教學方法組成部分，它是教師運用一種主要的手段進行教學的行為方式。第十九次學習學習時間：2013、3、28學習內(nèi)容：第一章初中體育教學策略概述學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：方法種類：常見體育教學方法簡介媒體和信息途徑本身就是教學方法的重要構(gòu)成部分。運動技能學習比知識學習要借用更多的媒體和信息途徑，這種分類比較符合我國中小學體育教學實際。這種方法便于把各種體育教學方法進行充分的分類和整理，能夠把常用的一些教學方法包括在內(nèi)，有利于廣大教師選擇和運用。這種分類既注意了教學方法的外部特征，又注意學生學習生活內(nèi)部過程。對信息的傳遞的分析有利于揭示教和學之間的聯(lián)系。由于教學方法本身具有很大的相對性，而且各類方法相互聯(lián)系、緊密結(jié)合、發(fā)揮著整體作用，只是依據(jù)教學目的與任務的不同有所側(cè)重而已。根據(jù)這種分類方法，我們可以把我國中小學比較常用的體育教學方法分類為：以語言傳遞信息為主的體育教學方法；以直接感知為主的體育教學方法；以身體練習為主的體育教學方法；以比賽活動為主的體育教學方法；以探究性活動為主的體育教學方法。第二十次學習學習時間：2013、4、1學習內(nèi)容：第一章初中體育教學策略概述學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：下面介紹幾種常見的體育教學方法：講解法示范法正面示范背面示范側(cè)面示范鏡面示范演示法發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法的基本過程是：創(chuàng)設問題情境，向?qū)W生提出要解決或研究的課題；學生利用有關材料，對提出的問題作出各種可能的假設和答案；從理論上或?qū)嵺`上檢驗假設，學生中如有不同觀點可以展開爭辯；對結(jié)論作出補充、修改和總結(jié)。5、小群體教學法第二十一次學習學習時間：2013、4、4學習內(nèi)容：第二章運動技術與戰(zhàn)術的教學策略學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：運動技術概述及其基本教學策略體育的教學策略主要是運動技術教學策略，運動技術教得好壞，是體現(xiàn)體育教學質(zhì)量高低的基本準繩。運動技術學習的本質(zhì)運動技術的本質(zhì)：運動的操作性知識知曉性知識學習過程雖也有操作，如寫字、算題等，但不如運動技術學習中操作性程序多；知曉性知識學習往往是“先懂再會”的順序，而運動技術學習卻有“先會后懂”的順序和“邊會邊懂”的狀態(tài)；知曉性知識學習不大存在“只懂不會”的狀態(tài)，而運動技術學習中存在“只懂不會”和“只會不懂”的狀態(tài)；運動技術的操作受體能、身體協(xié)調(diào)性等因素的影響，而知曉性知識學習不太受這些因素的影響。技術學習的本質(zhì)：操作方法及其規(guī)律的獲得任何運動都是利用一個統(tǒng)一結(jié)構(gòu)的身體完成的，是“以不變應萬變”的操作性質(zhì)，它決定了運動身體的內(nèi)在規(guī)律性。任何運動都是人的身體結(jié)構(gòu)所能完成的身體任務，在難度和結(jié)構(gòu)上超出人體能力界限的運動都不在體育文化之中。由于上面的兩種因素的限制，運動技術雖然多樣，但各個運動技術之間都有著某種必然的聯(lián)系，這是運動技術學習中充滿了遷移、干擾等現(xiàn)象的原因所在。第二十二次學習學習時間：2013、4、10學習內(nèi)容：第二章運動技術與戰(zhàn)術的教學策略學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：運動學習的本質(zhì)：運動的認知人類認識世界的認知可以分為三大類：通過概念來認知的；通過感官的感受來認知的；通過運動系統(tǒng)并輔助于感官和概念來認知的。運動技術學習的特征數(shù)量的特征：多不可數(shù)運動技術數(shù)量多這個事實對體育教學策略的提醒是：運動技術的分類是一個重要的工作；運動技術的精選非常重要；運動技術的學習必須是范例教學。難度的特征：習慣背離這種假說對體育教學策略的提醒是：教學要有適宜的難度，而難度由“日常違背”而來；體育技能教學要注意發(fā)現(xiàn)運動技術與日常技術之間的關系。第二十三次學習學習時間：2013、4、18學習內(nèi)容：第二章運動技術與戰(zhàn)術的教學策略學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：科學的特征：學理權威學理的規(guī)律對我們體育教學策略的提醒是：教法來自“學理”，學理是研究教法、采用教法、評價教法的依據(jù)；教法不是越多樣越好，也不是越出新越好，而是越符合學理越好；我們的學理研究很欠缺，體育教學科學研究要特別注意這個環(huán)節(jié)。過程的特征：嚴謹訓練這些特征對我們體育教學策略的提醒是：體育技能教學的過程不能任意修改，不能肆意地縮短；教學順序是有要求的，這個順序不得肆意顛倒；運動技術學習是要付出努力的，沒有努力甚至痛苦是難以學會有難度的運動技術的；運動技術的樂趣主要是運動特質(zhì)的體驗和學習成功，而不是一種輕松式的“舒適”。運動技術學習的規(guī)律認識的規(guī)律：從感性到理性技術的規(guī)律;從泛化到分化負荷的規(guī)律：從不適到適應情感的規(guī)律：從失敗到成功集體的規(guī)律：從個體到集體第二十四次學習學習時間：2013、4、24學習內(nèi)容：第二章運動技術與戰(zhàn)術的教學策略學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：運動技術的分類方法傳統(tǒng)的運動技術分類方法辨析按項目分類：習慣但不科學按照運動項目來劃分技術最容易被人們接受和理解的，分類也是很簡單，操作容易，但這種分類在體育教育領域有不科學的地方，表現(xiàn)在：各個項目中有許多相同結(jié)構(gòu)的動作。項目中往往有許多的技術，還有戰(zhàn)術，相關知識和文化等，按照項目整體教往往不符合學校體育教學時間的實際，學生會產(chǎn)生詫異感和不滿足感。沒有正式項目的，但又是好的體育教材的內(nèi)容也很多，如跳繩、跳皮筋、跳竹竿等，按照項目來分類這些內(nèi)容難以被包含被分類。按心理分類：科學但很局限這種分類方法給了我們的體育教學方式重要的啟示，也比較科學，但這種分類也有局限性，因為：按這種分類過于概括，不能滿足課程的分類教材的需要；教材的其他性質(zhì)的考慮不能兼顧；不少被劃分為開放性技術的內(nèi)容，實際上有前面開放而后面不開放的現(xiàn)象。按周期分類：形象但不全面但是這種分類也有問題：按這種分類也過于概括，不能滿足課程的分類教材的需要；教材的其他性質(zhì)的考慮也難以兼顧；周期性運動較少、非周期性運動較多，分類不均衡。其他的分類：都有特點，都有問題第二十五次學習學習時間：2013、5、10學習內(nèi)容：第二章運動技術與戰(zhàn)術的教學策略學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：按“會能度”分類：新的啟示按“會能度”對運動技術進行分類的方法是指：將運動技術分為“會與不會之間有明顯區(qū)別”和“會與不會之間沒有明顯區(qū)別”以及“中間型”的分類方法。這種分類方法是北京師范大學體育課程教學研究團隊發(fā)現(xiàn)和完善的。按“會能度”分類方法的發(fā)現(xiàn)與含義這樣新的分類視角給了體育課程教學理論有較多的啟示，啟示有以下幾點：它告訴我們運動技術的難度本質(zhì)是什么。它告訴我們運動技術的難度與教法的關系，如會與不會有明顯區(qū)別的，要從分解練習開始，如無明顯區(qū)別的，教法要從完整教學開始，完整練習開始。它告訴我們，學理是和“會能度”之間有著密切聯(lián)系的?！皶芏取背潭鹊拇笮Q定著學習性質(zhì)、方法的使用。準確進行“會能度”分類的依據(jù)尋找和方案第二十六次學習學習時間：2013、5、14學習內(nèi)容：第二章運動技術與戰(zhàn)術的教學策略學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：進行“會能度”分類的初步結(jié)果下面就是體育專家進行調(diào)查后得出了“會能度”的整體情況表，它反映了整個體育運動技術在“會能度”視角下的分布情況。表8在大中小學體育教學中常見的27個運動技能的“會能度”調(diào)查運動技能會能度運動技能會能度運動技能會能度1、蛙泳0.522、背向滑步推鉛球0.643、羽毛球扣球0.554、羽毛球發(fā)高遠球0.645、輪滑單腳“S”形倒滑0.36、單杠單腳蹬地翻身上0.747、山羊分腿騰躍0.738、少年拳0.699、跨欄0.3810、羽毛球反手發(fā)過網(wǎng)球0.7311、乒乓球擋球與推擋球0.7612、乒乓球削球0.3413、乒乓球攻球0.5314、籃球行進間投籃0.6915、籃球雙手胸前傳球0.8516、背越式跳高0.5217、足球頭頂球0.518、足球腳背內(nèi)側(cè)踢球0.419、蹲踞式跳遠0.8220、跳繩單人跳0.8921、網(wǎng)球發(fā)球0.42第二十七次學習學習時間：2013、5、22學習內(nèi)容：第二章運動技術與戰(zhàn)術的教學策略學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：對依據(jù)“會能度”進行運動技能分類在體育教學中，各種運動技能之間有著多種多樣的親緣關系，每一類的運動技能在教