“雙減”實(shí)施階段性工作總結(jié) 匯編3份

“雙減”實(shí)施工作階段性總結(jié)自雙減”現(xiàn)在已成為了家喻戶曉的名詞，自發(fā)布一年來(lái)，各個(gè)地區(qū)相關(guān)部門(mén)兢兢業(yè)業(yè)，嚴(yán)格落實(shí)，不遺余力全面整改，向“雙減”政策貼近、靠攏。為了解“雙減”帶來(lái)的影響，思考當(dāng)今時(shí)代背景下家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校等多方的教育變化,8月1日至9月10日，XXX大學(xué)電氣工程學(xué)院“雙減”之影響調(diào)研觀察團(tuán)陸續(xù)赴廣東、廣西、河南、四川等多省多市進(jìn)行走訪調(diào)查，對(duì)“雙減”政策可能影響到的社會(huì)成員開(kāi)展采訪，并通過(guò)匯總，總結(jié)出團(tuán)隊(duì)對(duì)“雙減”政策實(shí)施效果的思考和對(duì)未來(lái)的展望。雙減實(shí)施一周年了，教師的工作生活，以及他們所看到的孩子們的生活，是否有什么變化呢？當(dāng)了十幾年的班主任老師說(shuō)：“原來(lái)水平接近的同學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)有了明顯差距。這時(shí)候就能看出家庭教育的區(qū)別了。”原因很簡(jiǎn)單：同一個(gè)班級(jí)，同一個(gè)老師，同樣的教室，這證明外部教育環(huán)境是一樣的。隨著水平開(kāi)始出現(xiàn)偏差，教師的教學(xué)任務(wù)也就自然開(kāi)始出現(xiàn)分化?！拔幕n減少，藝術(shù)課增加”似乎已成為一種趨勢(shì)。雙減的核心理念在于“減負(fù)”，而傳統(tǒng)教育中給予孩子最大的負(fù)擔(dān)便是傳統(tǒng)的文化課。較大的課時(shí)量，繁重的作業(yè)量，無(wú)一不讓不少孩子苦不堪言。在調(diào)研過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)現(xiàn)無(wú)論是小學(xué)還是初中，都有很明顯的“去文化課”趨勢(shì)。老師的文化課教學(xué)任務(wù)從每周十幾個(gè)課時(shí)減到只有幾個(gè)課時(shí)，而藝術(shù)課教學(xué)任務(wù)卻增加到了每周有十幾個(gè)課時(shí)。從表面上看，孩子不再為繁重的作業(yè)量而煩惱。某位初中老師表示，雖然學(xué)生的課業(yè)量減少了，但中考的難度并沒(méi)有減小，初高中的銜接并不會(huì)因此而變得更容易被學(xué)生所接受。從學(xué)校的角度出發(fā)，一方面又要落實(shí)雙減，另一方面學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)的要求并沒(méi)有發(fā)生什么變化，即“過(guò)程變了，但結(jié)果要求不變”。天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐，學(xué)習(xí)時(shí)間減少，卻要求最后拿出的結(jié)果一樣，這必然要求學(xué)生們?cè)谡n外做出額外的努力。曾經(jīng)學(xué)校里用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)藝術(shù)，那么要達(dá)到同樣的成績(jī)，又需要拿出哪里的時(shí)間呢？既然學(xué)生不能拿出課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那就會(huì)對(duì)老師的要求更加嚴(yán)格。在缺乏進(jìn)一步的教育學(xué)上的上層理念指導(dǎo)的情況下，在更短的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在有形或無(wú)形中，老師的工作壓力加大了不少。教完文化教藝術(shù)，老師也很累。曾經(jīng)的學(xué)校里，藝術(shù)類課程的教師數(shù)量并沒(méi)有那么多，因此在現(xiàn)在對(duì)藝術(shù)類教師的需求大幅上升的情況下，很多文化課老師被迫轉(zhuǎn)戰(zhàn)藝術(shù)課。課程變得不再是自己熟悉的領(lǐng)域，老師的薪資待遇也不會(huì)因此而得到改善，老師表示，背后的工作量其實(shí)增大不少。雙減政策不僅給校內(nèi)老師帶來(lái)了深深的影響，更是對(duì)校外的教育機(jī)構(gòu)帶來(lái)了打擊。殘酷的現(xiàn)實(shí)就是，目前有很多教育機(jī)構(gòu)都已經(jīng)停業(yè)關(guān)閉。而這些已經(jīng)停業(yè)關(guān)閉的教育機(jī)構(gòu)中，有的甚至是剛剛裝修完成的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。而除了新辦校外機(jī)構(gòu)受影響程度較大外，老牌校外機(jī)構(gòu)正在進(jìn)行的轉(zhuǎn)型也不可謂不艱難。學(xué)生周末寒暑假被禁止參加培訓(xùn)，同時(shí)也被禁止參與文化課培訓(xùn)，所以這些老牌校外機(jī)構(gòu)往往不得不選擇轉(zhuǎn)型。而轉(zhuǎn)型往往需要考慮很多因素，并且需要耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，而這些無(wú)一不在挑戰(zhàn)著老牌校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存底線。況且，對(duì)于這些老牌教育機(jī)構(gòu)而言，關(guān)停也不是很好的選擇。關(guān)停意味著更多的問(wèn)題，比如學(xué)員的退費(fèi)問(wèn)題以及員工工資的清算問(wèn)題還有房租押金等等問(wèn)題?，F(xiàn)在有很多老牌教育機(jī)構(gòu)其實(shí)已經(jīng)選擇了轉(zhuǎn)型為非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，但是轉(zhuǎn)型為非營(yíng)利機(jī)構(gòu)并不能解決這些機(jī)構(gòu)的生存問(wèn)題。而除了關(guān)停的和已經(jīng)轉(zhuǎn)型為非營(yíng)利機(jī)構(gòu)的老牌培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其他的老牌培訓(xùn)機(jī)構(gòu)目前大多處于觀望和猶豫的狀態(tài)，對(duì)于他們來(lái)講，目前并沒(méi)有一條明確的可以走的道路，他們能做的，只能是等待，他們是在等待著他們的轉(zhuǎn)型，他們他們卻真的不知道會(huì)什么時(shí)候來(lái)。該如何轉(zhuǎn)型，如何在不利的政策條件下生存，是教育機(jī)構(gòu)當(dāng)今面對(duì)的最大難題。教育機(jī)構(gòu)需要堅(jiān)決支持國(guó)家的“雙減”政策，一定要按照國(guó)家要求做好各項(xiàng)工。并且校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極尋求轉(zhuǎn)型，在政策允許的范圍內(nèi)謀求生存，在保證質(zhì)量的前提下縮減規(guī)模裁減員工。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要選擇恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展方向。即使目前非文化課培訓(xùn)機(jī)構(gòu)蒸蒸日上，但是其他教育機(jī)構(gòu)也不能夠盲目跟風(fēng)。畢竟在不同的地區(qū)，學(xué)生以及家長(zhǎng)們對(duì)所謂非文化課程的需求是不同的，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以適當(dāng)?shù)貙?duì)當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)和學(xué)生的非文化課課程需求進(jìn)行更多的調(diào)查，避免盲目跟風(fēng)造成設(shè)置的課程和本地學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課程的需求不匹配，進(jìn)而明確自己的課程設(shè)置方向以及教育機(jī)構(gòu)整體的轉(zhuǎn)型方向。在“雙減”政策帶來(lái)的轉(zhuǎn)型壓力下，教育機(jī)構(gòu)面臨財(cái)政赤字，也不能降低老師的選拔標(biāo)準(zhǔn)，降低教學(xué)質(zhì)量。畢竟無(wú)論哪個(gè)行業(yè)，質(zhì)量永遠(yuǎn)都應(yīng)該放在第一位，即使是受到“雙減”影響的今天，那些成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的教育機(jī)構(gòu)也依舊一如既往的高質(zhì)量。對(duì)于邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)，雙減政策的落實(shí)就如同炮火隔了岸，就仿佛看煙火?！皩?duì)農(nóng)村來(lái)說(shuō)，就像我們這些少數(shù)民族地區(qū)，我們感受不到壓力……所以我認(rèn)為‘減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)’對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是不痛不癢的。”不同于城市地區(qū)的中小學(xué)，邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相較于“雙減”以前并未有太大變化。然而，炮火實(shí)際并未隔岸，他們也是局中人。邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子身處的環(huán)境難以感受類似河南、山東那樣的壓力，可利用的資源相對(duì)匱乏，但其實(shí)他們也并未退出同輩之間的教育機(jī)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。授人以魚(yú)不如授人以漁，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。家長(zhǎng)和學(xué)生即使聽(tīng)說(shuō)“雙減”也只是簡(jiǎn)單粗暴理解為減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不知道多出來(lái)的課外時(shí)間要如何自主安排。家庭教育上的差距，似乎要靠學(xué)校教育來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。對(duì)于教師，在有限的課堂時(shí)間除完成課堂教學(xué)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課后時(shí)間自我提升是十分困難的事，談及素質(zhì)拓展，更是難上加難?！耙郧暗慕逃Ｊ绞前褜W(xué)生當(dāng)成超人來(lái)培養(yǎng)，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)不行，連老師也要變成超人了”。不可否認(rèn)，在疫情當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)下滑的頹勢(shì)使得老師這樣一份穩(wěn)定的職業(yè)成為了香餑餑。但在雙減的背景下，傳統(tǒng)的教育模式則需要較大的更新，而目前仍在職的教師、高年級(jí)和準(zhǔn)備就業(yè)的師范生，都將會(huì)面臨較大的轉(zhuǎn)型困難。在未來(lái)，社會(huì)對(duì)老師的需求量固然會(huì)越來(lái)越高，但成為老師的門(mén)檻也會(huì)越來(lái)越高。這不斷增高的門(mén)檻不是源于學(xué)術(shù)水平，而是源于多元化的能力要求。每一個(gè)老師都將更加優(yōu)秀，校園里面不愉快不和諧的聲音也會(huì)隨著更加優(yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)而逐漸消失?；蛟S我們將會(huì)欣喜的看到，我們的下一代得到的將是更全面、更系統(tǒng)、更符合現(xiàn)代孩子的要求的教育。但對(duì)于當(dāng)今這一代的老師們而言，“雙減”之下，仍然任重道遠(yuǎn)。“雙減”實(shí)施工作階段性總結(jié)今年是“雙減”落地實(shí)施一周年，也是新課程方案與新課標(biāo)頒布的第一年。在新課程方案與新課標(biāo)背景下，“雙減”如何繼續(xù)深化，在學(xué)校教育功能的完全實(shí)現(xiàn)中落實(shí)落細(xì)落小？一起來(lái)看XX小學(xué)在落實(shí)“雙減”政策一年來(lái)，形成的一些實(shí)踐案例與思考建議?！半p減”進(jìn)入深化落實(shí)階段的一年，也是與2022年新課程方案與新課標(biāo)頒布的交匯之年。學(xué)校對(duì)“雙減”一年成效的回顧總結(jié)與現(xiàn)實(shí)研判，事關(guān)“雙減”目標(biāo)的達(dá)成與教育的高質(zhì)量發(fā)展。XXX小學(xué)在一年的政策落實(shí)中形成了這樣的共識(shí)：“雙減”要在學(xué)校教育功能的完全實(shí)現(xiàn)中落實(shí)，不能只是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的簡(jiǎn)單思維或者割裂措施的簡(jiǎn)單合并。落實(shí)“雙減”的根本在于彰顯學(xué)校應(yīng)有的教書(shū)育人功能。學(xué)校育人主體地位和功能的回歸?！半p減”不是簡(jiǎn)單的就事論事，而是要將看上去頭緒繁多的“雙減”工作系統(tǒng)歸納到學(xué)?；跉v史與辦學(xué)特色而形成的特定的教育教學(xué)和日常工作中，最終落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。XXX小學(xué)的成志教育校本實(shí)踐曾獲得基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，今天因“雙減”而更加富有時(shí)代意義。因此，在新課程方案與新課標(biāo)背景下，要摒棄什么，要堅(jiān)守什么，要如何與時(shí)俱進(jìn)，成為我們研究落實(shí)“雙減”第二階段的邏輯前提。學(xué)校作為教育高質(zhì)量發(fā)展的育人主體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！半p減”就是要把被市場(chǎng)搶占的教育活動(dòng)搶回來(lái)，把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主動(dòng)權(quán)從市場(chǎng)奪回來(lái)，把公立學(xué)校在義務(wù)教育領(lǐng)域的主體責(zé)任擔(dān)起來(lái)，讓義務(wù)教育切實(shí)回歸學(xué)校教育這個(gè)根本，讓義務(wù)教育真正完成自己的使命，促成時(shí)間與空間的有機(jī)統(tǒng)一，讓兒童將來(lái)能夠成長(zhǎng)為棟梁之材?；仡橷XX小學(xué)落實(shí)“雙減”政策一年的行動(dòng)與思考，我們形成了一些實(shí)踐案例與思考建議。一、一個(gè)重構(gòu)：回到兒童學(xué)校一日生活“雙減”要求學(xué)校回歸其育人責(zé)任主體的地位。如何回歸學(xué)校育人主體，讓教育回歸育人本質(zhì)，是對(duì)學(xué)校存在意義和功能價(jià)值的再確認(rèn)和本源性思考。1、厘清“學(xué)校責(zé)任主體”的“學(xué)?！比绾斡恕x務(wù)教育是基礎(chǔ)教育的“基本盤(pán)”，是基礎(chǔ)的高質(zhì)量，更是高質(zhì)量的基礎(chǔ)?！半p減”政策一分部署，九分落實(shí)。從國(guó)家政策到每一位學(xué)生的日常，“雙減”要落到實(shí)處，就要保證學(xué)校立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)落細(xì)落小的微觀單位——兒童每一日學(xué)校生活的高質(zhì)量。我們將學(xué)校系統(tǒng)育人落小到一日學(xué)校生活的微觀基礎(chǔ)，日有所學(xué)、周有所壘、月有所進(jìn)，半年有收獲，一年有所長(zhǎng)，六年有所成，讓兒童真正站立在一所學(xué)校生活中。2、明晰“學(xué)校責(zé)任主體”的“主體”究竟是誰(shuí)——“雙減”后我們?cè)僬劇盎氐綄W(xué)校責(zé)任主體”，于是有了這樣的追問(wèn)——責(zé)任主體是誰(shuí)？是校長(zhǎng)？還是老師？我們提倡“兒童站立學(xué)校正中”。以學(xué)生為本，回到學(xué)生自己的“學(xué)校精神王國(guó)”，致力于促進(jìn)學(xué)生全生命周期健康發(fā)展是踐行“雙減”理念的核心要義。我們認(rèn)為兒童是學(xué)習(xí)的主人，兒童也就是責(zé)任主體，要在學(xué)校的生活里肩負(fù)起學(xué)習(xí)和生活的責(zé)任。二、一個(gè)系統(tǒng)：過(guò)好每一日學(xué)校生活“雙減”的深化，也是“雙減”與新課標(biāo)真實(shí)發(fā)生在學(xué)校生活中的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)校要從學(xué)科素養(yǎng)到學(xué)生素養(yǎng)有所作為，就要讓兒童每一日在校生活都是高質(zhì)量的。如何在兒童一日生活中重新進(jìn)行時(shí)間的優(yōu)化排序組合，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化地進(jìn)行豐富加工與重組，保障兒童身心健康、符合成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)造兒童每一天的新生活，雖僅能日積跬步，但長(zhǎng)久堅(jiān)持終會(huì)讓他們的素養(yǎng)拔節(jié)，讓學(xué)生每一日都有期待，都有不負(fù)的時(shí)光，為此學(xué)校創(chuàng)生了兒童一日生活圖譜。經(jīng)驗(yàn)之一：優(yōu)化全天候“1+X課程”課表，讓兒童每一日生活看得見(jiàn)、夯得牢。“雙減”好不好，關(guān)鍵看課表。學(xué)校不斷系統(tǒng)地迭代“1+X課程”，打通課內(nèi)與課后的時(shí)間和空間，構(gòu)建了全天候的“1+X課程”。兒童的一日學(xué)校生活時(shí)間周期上怎樣更加符合身心節(jié)律，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上怎樣更加全面而有豐富的選擇，這需要努力實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童的“全面發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”有機(jī)統(tǒng)一。從“晨啟時(shí)光”開(kāi)始，學(xué)生自主體育鍛煉，用身心的律動(dòng)喚醒一天的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在國(guó)家“1”課程落實(shí)的“學(xué)習(xí)時(shí)光”中，師生進(jìn)行著課堂沉浸式的體驗(yàn)與互動(dòng)。每周三以學(xué)生自創(chuàng)展示為主的水木秀場(chǎng)、每周五的水木童心自主分享的“午秀時(shí)光”，以及中午的午休、游戲，下午的營(yíng)養(yǎng)加餐等，在不同的時(shí)間模塊里，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)“我的課間我選擇，我的課堂我喜歡，我的項(xiàng)目我做主”。到“暮醒時(shí)光”就要開(kāi)始沉淀和梳理一天的生活收獲。學(xué)生都會(huì)自發(fā)總結(jié)“三個(gè)好習(xí)慣”：一個(gè)好心情，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)節(jié)一日的心理與情緒；一個(gè)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)“吾日三省吾身”；一個(gè)好收獲，引導(dǎo)學(xué)生梳理一日的實(shí)際獲得。在課后服務(wù)“X課程”的“個(gè)性發(fā)展時(shí)光”里，有“學(xué)科+”學(xué)業(yè)強(qiáng)基內(nèi)容，也有基于興趣培養(yǎng)的內(nèi)容，還有基于特長(zhǎng)持續(xù)發(fā)展的社團(tuán)內(nèi)容等。學(xué)校努力做到底部質(zhì)量提高，在校內(nèi)完成課業(yè)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己適性揚(yáng)才的“第二發(fā)展曲線”。最后延伸到家庭，帶著一日學(xué)校生活的收獲和思考回到家庭，持續(xù)延伸學(xué)校的好習(xí)慣和好行為等。經(jīng)驗(yàn)之二：一日學(xué)校生活之課堂高質(zhì)量育人，讓學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。在一日學(xué)校生活中，學(xué)生80%以上的時(shí)間在課堂。課堂是連接課程與課業(yè)的軸心，在時(shí)間與空間上要保障課程在兒童一日生活中的效果轉(zhuǎn)化，達(dá)成“課程—課堂—課業(yè)”統(tǒng)籌。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在日、周、月、年時(shí)間軸線的全學(xué)程中，自主進(jìn)行周計(jì)劃、周記錄與周反思，形成日積跬步的生活筆記。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活世界產(chǎn)生真實(shí)的鏈接，形成長(zhǎng)周期、富于挑戰(zhàn)性的研究型學(xué)習(xí)，這就構(gòu)建起“課堂小天地，天地大課堂”的學(xué)習(xí)生態(tài)。比如六年級(jí)的一位學(xué)生在科學(xué)課上曾學(xué)過(guò)，雷電是個(gè)天然的“氮肥工廠”，常有雷電發(fā)生的地方農(nóng)作物的生長(zhǎng)往往十分茂盛，他還了解到人造化肥的生產(chǎn)和使用對(duì)土壤、環(huán)境造成了嚴(yán)重危害。在清華大學(xué)校慶舉行開(kāi)放日時(shí)，他見(jiàn)到了在實(shí)驗(yàn)室模擬的雷電制造出的神奇的“等離子體化肥水”，他對(duì)“等離子體化肥水”促進(jìn)植物生長(zhǎng)這個(gè)課題產(chǎn)生了濃厚興趣。于是，在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，他開(kāi)展了“等離子體化肥水”促進(jìn)如意花生長(zhǎng)的探究，利用實(shí)驗(yàn)室高壓放電制造的“等離子體化肥水”直接浸泡或引流給液培養(yǎng)如意花。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)這種新型肥料對(duì)植物生長(zhǎng)有極大的促進(jìn)作用，特別是引流給液方式相比直接浸泡更有利于促進(jìn)如意花的生長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)證明，“等離子體化肥水”是一種綠色環(huán)保、符合雙碳戰(zhàn)略目標(biāo)的新型肥料。經(jīng)驗(yàn)之三：學(xué)校一日生活之多維管理整合化，“一日蹲班”制——兒童成長(zhǎng)的全景觀察、診斷與反饋。學(xué)校每周四有個(gè)“一日蹲班”，直插教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究。校長(zhǎng)帶領(lǐng)包括科研、教學(xué)、后勤在內(nèi)的所有管理者、項(xiàng)目主任、研究員，集體匯聚在某一個(gè)班級(jí)從早到放學(xué)整整一天，把問(wèn)題當(dāng)現(xiàn)象研究，反哺學(xué)校管理與決策，真正實(shí)現(xiàn)管理與教育“擰麻花”，而不是兩張皮。通過(guò)《學(xué)生一日行為觀察表》《學(xué)生一日身心節(jié)律觀察表》《學(xué)生一日學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)觀察表》，觀察學(xué)生一天的學(xué)習(xí)狀況，形成相關(guān)項(xiàng)目研究課題，這些課題試圖回答：國(guó)家課程、課堂生活、課后個(gè)性化選擇以及教師特別輔導(dǎo)落實(shí)得怎么樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的科學(xué)性、身心發(fā)展的協(xié)調(diào)性如何，班主任及科任教師的和諧性、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性和加餐搭配的合理性怎樣等問(wèn)題。比如學(xué)校就嘗試引入智能手環(huán)，跟蹤學(xué)生記錄一日體溫、心率、步數(shù)、卡路里消耗、運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)等。這樣做的目的是形成長(zhǎng)周期數(shù)據(jù)積累，也有助于體育科研的探索，更為兒童在體育方面的成長(zhǎng)提供“一人一策”——《學(xué)生個(gè)體體質(zhì)健康報(bào)告單》，這是科學(xué)的個(gè)人日常運(yùn)動(dòng)鍛煉優(yōu)化方案。經(jīng)驗(yàn)之四：安放學(xué)校一日生活圖譜的家校共育點(diǎn)，讓新關(guān)系實(shí)踐場(chǎng)域良性“促進(jìn)”家校社一體。學(xué)校作為育人主體帶動(dòng)家庭，家庭也反哺學(xué)校，家校共同發(fā)展、共同“促進(jìn)”?！按佟笔羌倚１舜朔e極促成價(jià)值共識(shí)，“進(jìn)”是學(xué)生高質(zhì)量有進(jìn)展的提升。在家校“促進(jìn)”中，尋找協(xié)同育人的最大公約數(shù)，從一年級(jí)入學(xué)到六年級(jí)畢業(yè)的六年系統(tǒng)推進(jìn)培訓(xùn)工程、開(kāi)學(xué)典禮的《家校十大公約》、三級(jí)家委會(huì)的建言獻(xiàn)策、“十大榜樣好家風(fēng)”評(píng)選以及常態(tài)的“央央學(xué)伴小組群”“央央親友團(tuán)”“央央親子榜樣團(tuán)”等220個(gè)大手拉小手親友團(tuán)等，使家庭成為學(xué)生一日生活的一部分，這樣真正建立了“每個(gè)學(xué)生都不能少”的家校協(xié)同促進(jìn)育人共同體，構(gòu)建起“家校社一體化”同向共育的新關(guān)系場(chǎng)域。比如2022年5月居家學(xué)習(xí)期間，在核酸檢測(cè)過(guò)程中，小韓同學(xué)發(fā)現(xiàn)“大白”在掃描身份證錄入信息時(shí)會(huì)使用支架裝置，但是他還發(fā)現(xiàn)“大白”有時(shí)候忘記噴酒精消毒支架，同時(shí)他也思考即使隨時(shí)噴酒精，這種方式真的可以達(dá)到消毒的效果嗎？帶著這個(gè)疑問(wèn)他開(kāi)展了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。他主動(dòng)與街道辦主任溝通，工作人員對(duì)他的項(xiàng)目給予肯定。在老師指導(dǎo)下，他確定了初步的研究方案。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查新，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而到制作環(huán)節(jié)。他還帶著自己的核酸信息錄入自動(dòng)消毒裝置到社區(qū)進(jìn)行了測(cè)試，社區(qū)居民紛紛為成志少年的公益情懷和創(chuàng)新意識(shí)點(diǎn)贊……三、一組思考：更好地過(guò)好每一日學(xué)校生活回顧“雙減”落實(shí)一年的行動(dòng)與思考，學(xué)校在“雙減”改革帶來(lái)的新的時(shí)空里做了育人模式的系統(tǒng)重構(gòu)與整體升級(jí)，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)型：從原來(lái)的學(xué)校教學(xué)時(shí)間走向長(zhǎng)周期的兒童成長(zhǎng)時(shí)間；從原來(lái)的學(xué)校課堂育人走向?qū)W校一日育人；從原來(lái)的學(xué)科主導(dǎo)走向兒童學(xué)習(xí)與生活主導(dǎo)；從原來(lái)的學(xué)校單項(xiàng)育人走向多元主體參與共治育人。這四個(gè)轉(zhuǎn)型是學(xué)校落實(shí)“雙減”政策、進(jìn)行育人模式探索、育人空間結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及育人方式變革等的核心指向與關(guān)鍵要義。“雙減”深化的第二階段，新課程方案與新課標(biāo)頒布的第一年，如何在一日學(xué)校生活中讓立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)落細(xì)落小，我們還有幾點(diǎn)進(jìn)一步改進(jìn)的思考：思考一：從微觀基礎(chǔ)的學(xué)校角度出發(fā)，如何將新課標(biāo)的教育理念放置到具體而真實(shí)的學(xué)校場(chǎng)域？如何聚焦“義務(wù)教育”階段在“銜接+貫通”中實(shí)現(xiàn)“完整人”的發(fā)展？如何使之系統(tǒng)集成與整體落地？思考二：從校長(zhǎng)角度出發(fā)，如何在新時(shí)代背景下，基于立德樹(shù)人根本任務(wù)及學(xué)校發(fā)展歷史提出新思路與新方法？如何圍繞全天候“1+X”課程表，在新課標(biāo)背景下進(jìn)行一日兒童學(xué)校生活的新布局與推進(jìn)？思考三：從兒童視角出發(fā)，教育教學(xué)實(shí)踐者如何提升教師的育人勝任力，如何進(jìn)行“新時(shí)代進(jìn)修”，并基于學(xué)習(xí)方式變革，讓兒童真正站立學(xué)校的正中央，進(jìn)而站立社會(huì)乃至世界正中？在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，在新課程方案與新課標(biāo)頒布之后，在“雙減”政策實(shí)施一周年的今天，學(xué)校作為育人主體接下來(lái)肯定會(huì)遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，作為一所學(xué)校怎樣在未來(lái)的不確定性下尋找確定性是一個(gè)重要課題。把全面貫徹教育方針作為學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)和實(shí)現(xiàn)兒童成長(zhǎng)的“一號(hào)工程”，是落實(shí)“雙減”政策的根本保證，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本保證。兒童是國(guó)家未來(lái)的生力軍和主力軍，要提升他們的全球勝任力，最終實(shí)現(xiàn)“兒童今日站立學(xué)校正中”。實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，探索中國(guó)基礎(chǔ)教育的特色之路始終是我們不變的初心：不負(fù)每一日期待，成就兒童“健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)”的成長(zhǎng)樣態(tài)，讓未來(lái)的他們成為我們期待的模樣。“雙減”實(shí)施一周年工作總結(jié)為全面貫徹落實(shí)雙減政策，XX市教育體育局不斷加大“雙減”宣傳力度，通過(guò)提升校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量和課后服務(wù)水平，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，協(xié)同有關(guān)部門(mén)深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，規(guī)范校外培訓(xùn)行為，切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，有力推進(jìn)“雙減”工作落地見(jiàn)效。在落實(shí)校內(nèi)減負(fù)方面，結(jié)合學(xué)校及師生實(shí)際，嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為，不斷提高課堂效率和課后服務(wù)質(zhì)量，通過(guò)校內(nèi)減負(fù)提質(zhì)，提升家長(zhǎng)及社會(huì)滿意度。著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。各學(xué)校嚴(yán)格按照教體局要求緊扣“提質(zhì)減負(fù)”要求，聚焦教學(xué)課堂主陣地，通過(guò)提高教師業(yè)務(wù)能力、優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量等措施，力求讓教育回歸學(xué)校、回歸課堂，真正實(shí)現(xiàn)以生為本、為學(xué)而教、教學(xué)相長(zhǎng)，推動(dòng)“雙減”政策落地落實(shí)。嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)總量。加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)、懲罰性作業(yè)。開(kāi)展課后服務(wù)。出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（XX教體〔2022〕XX號(hào)），進(jìn)一步規(guī)范課后服務(wù)工作，豐富課后服務(wù)內(nèi)容，提高課后服務(wù)質(zhì)量，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。XXX中心學(xué)校被評(píng)為XXX省義務(wù)教育階段課后服務(wù)示范校。嚴(yán)格規(guī)范教師行為。不得以任何形式誘導(dǎo)、逼迫學(xué)生參加校外輔導(dǎo)培訓(xùn)，不得以任何形式為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作宣傳，嚴(yán)禁在職教師從事有償補(bǔ)課活動(dòng)，不得到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職。引導(dǎo)家長(zhǎng)拒絕非法培訓(xùn)。不參加休息日、節(jié)假日學(xué)科類培訓(xùn)，不參加無(wú)辦學(xué)許可證的非法校外培訓(xùn)。完善家校協(xié)同機(jī)制。明確家校育人責(zé)任，密切家校溝通，強(qiáng)化家校合作，形成育人合力。在落實(shí)校外減負(fù)方面，按照國(guó)家法律法規(guī)和省市要求，嚴(yán)格規(guī)范和整治校外培訓(xùn)行為。一年來(lái)，經(jīng)過(guò)各方不懈努力，我市義務(wù)教育階段學(xué)科類培訓(xùn)治理