浸入式英語教師必備素質(zhì)課件

浸入式英語教師必備素質(zhì)“浸入式”是一種‘采用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。兒童在園的整個下午，兒童被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言與幼兒交流，從而幫助他們建立英文思維系統(tǒng)。作為英語浸入式教育的奠基人，教師對孩子的第二語言習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。從某種程度上來說，教師是決定“浸入”成敗的關(guān)鍵。幼兒喜愛自己的英語老師，無論對于幼兒自身的語言發(fā)展、心理發(fā)展，還是對于其家長和教師來說，都具有非常積極的意義。

個人品質(zhì)

儀表方面，家長喜歡樸實、有活力、有內(nèi)在氣質(zhì)的英語教師，而孩子則更強調(diào)喜愛那些儀表好、著裝鮮艷、能給他們帶來美感的年輕教師。

3）社會交往方面：孩子喜歡那些與他們親近、尊重他們的意愿、為他們提供自我表現(xiàn)機會的英語教師。正因為語言是一種交流的工具，所以英語教師在與孩子們的交往過程中應(yīng)該更加重視給予每個孩子表達自己的機會，充分關(guān)注的每個孩子的語言反應(yīng)。當(dāng)孩子出現(xiàn)即興的語言反應(yīng)或正確的語言回應(yīng)時，教師要及時地給予肯定和鼓勵。2.教育能力1）扎實的語言基礎(chǔ)

在語言基礎(chǔ)上，家長最為關(guān)注的是英語教師的口語是否標(biāo)準(zhǔn)、流利，因為學(xué)前期是孩子聽說能力開發(fā)的最佳時期，孩子往往是通過英語老師的口語來輸入語言，然后模仿老師的發(fā)音、輸出語言。

處于兒童語言啟蒙階段的英語浸入式教師對孩子今后的發(fā)音有很大影響。當(dāng)幼兒“浸入”在英語環(huán)境中時，教師一旦給孩子留下錯誤的發(fā)音習(xí)慣，今后糾正是十分困難的。2）幼兒教育的相關(guān)理論

學(xué)前英語浸入式教學(xué)是按照幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等原理指導(dǎo)教學(xué)的一項活動。因此，教師必須熟悉幼兒教育科學(xué)、心理科學(xué)，了解教育規(guī)律，了解幼兒學(xué)習(xí)外語的心理特征。例如從教育學(xué)的角度講，兒童的思維具有直觀性，因此教師最好借助直觀的教具來進行教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)前英語教師掌握了這些規(guī)律性的知識，了解了孩子心里的想法，根據(jù)幼兒智能發(fā)展和外語知識的特點進行教學(xué)，最大限度地避免在教學(xué)工作中走彎路。

3）幼兒教育的相關(guān)技能

興趣是人們愛好某種活動或力求認(rèn)識某種事物的傾向。但是興趣并不是天生的，它需要老師的引導(dǎo)、培養(yǎng)才能形成。

如何讓學(xué)前兒童保持對英語的濃厚興趣呢？愛玩是孩子的本性，對于游戲，他們是最感興趣的。幼兒英語教育只是啟蒙，要把重點放在學(xué)習(xí)英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，在學(xué)習(xí)的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒，就會主動融入到語言習(xí)得之中。具體說來，多才多藝的英語老師更受孩子和家長的親睞，她們當(dāng)中有的能唱、善跳，會畫畫，有的善于表演并且會制作各式各樣的教具，包括頭飾、圖片、面具、幻燈片、折紙、手偶等等。只有采用豐富多彩的教學(xué)手段才能最大限度地吸引孩子們的注意力，為幼兒創(chuàng)造一種良好的語言交際環(huán)境，從而達到高質(zhì)量的教學(xué)效果。二、幼兒英語浸入式中新教師在課堂教學(xué)中存在的問題

（二）語言詞匯不豐富，忽視語言完整性培養(yǎng)

1.語言詞匯不豐富。有的新教師由于自身詞匯積累不夠，在課堂教學(xué)中，容易只圍繞課本的句子或詞組反復(fù)練習(xí)，忽視了與幼兒實際生活或身邊情景的聯(lián)系。比如：在認(rèn)識多彩的春天這一堂課上，教師只是圍繞課本講：春天是紅色的、綠色的、黃色的、藍色的等，沒有做到用豐富的語言引導(dǎo)兒童去聯(lián)系自身生活，積極地說出自己心中春天的顏色。

2.容易忽視兒童語言的完整性。新教師由于擔(dān)心幼兒沒有能力掌握復(fù)雜內(nèi)容或句型，就會避免讓其使用復(fù)雜句型；或當(dāng)幼兒在回答問題時，出現(xiàn)句子成分不完整的現(xiàn)象，新教師沒有及時反饋。如果兒童自我表達機會不多，難免讓孩子出現(xiàn)語句不完整、表達有誤等現(xiàn)象，這樣下去，就使其班內(nèi)兒童的語言發(fā)展受到局限。2.教學(xué)實施過程或環(huán)節(jié)容易有差錯。首先，在教學(xué)實施過程中，主要有幾個方面：第一，課堂控制過度，導(dǎo)致氣氛不活躍。比如：幼兒在活動表演時，角色自由選擇權(quán)有限。第二，與配班老師合作不夠。第三，新教師在組織教學(xué)活動時，注意力沒有擴展，只關(guān)注到個別幼兒。第四，提問的順序沒有邏輯性，方式有問題，難度較大。

三、促進新教師專業(yè)技能成長的對策（一）新教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒英語浸入式的理論，深入理解浸入式的相關(guān)特點、教學(xué)原則、教學(xué)策略，做到盡快轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，建立有關(guān)幼兒英語浸入式的新理念，在課堂實踐和觀摩聽課的基礎(chǔ)上，新教師應(yīng)多進行自我學(xué)習(xí)與反思，可以把浸入式英語教學(xué)與傳統(tǒng)的幼兒英語教學(xué)模式相比較，進一步領(lǐng)會浸入式的精髓，進而運用正確的浸入式教學(xué)原則和教學(xué)策略，以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，達到培養(yǎng)幼兒第二語言完整學(xué)習(xí)的目的。（二）英語提高是根本，在日常生活中積累1.把正確語言教給幼兒。作為一名幼兒英語浸入式的新教師，自身的英語水平是教學(xué)的重要保障。新教師應(yīng)在課余時間糾正自己的語音、語調(diào)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，也可以通過錄音、課件等多媒體教具學(xué)習(xí)原版的英語教材；除此之外，新教師有機會還可以與母語是英語的外國人多交流，爭取在自己的課堂教學(xué)中實現(xiàn)語音正確、語速適合、語言清晰，這樣才能給幼兒輸入正確的語言，以促進其第二語言的正確習(xí)得。2.用豐富的語言浸泡幼兒。新教師要在日常生活中積累，使自身語言豐富。據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師對兒童進行大量語言輸入的班級，兒童的語言輸出水平高，詞匯量豐富，句子完整。因而，新教師應(yīng)相信兒童學(xué)習(xí)語言的能力，給幼兒盡量多的機會，鼓勵他們進行自我表達，爭取給幼兒創(chuàng)設(shè)全面豐富的環(huán)境，做到用豐富的語言引導(dǎo)孩子做豐富的活動，講豐富的語言，這樣才能做到對幼兒的大量輸入，促進其語言的發(fā)展。

3.運用規(guī)范、完整語言引導(dǎo)幼兒。首先，新教師要學(xué)會在課堂教學(xué)中運用規(guī)范、完整的語言讓幼兒直接地認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒完整說語言。比如：幼兒說“Ithinkislovely”，“Ithinkthespringislovely.”新教師應(yīng)學(xué)會及時糾正，盡量做到強化幼兒的英語反應(yīng)，弱化漢語反應(yīng)，以培養(yǎng)兒童第二語言完整學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.把握教學(xué)現(xiàn)場，在課堂實踐中成長。首先，課程設(shè)計要合理化、科學(xué)化。兒童的興趣是第一位的，新教師要學(xué)會傾聽，密切關(guān)注兒童的興趣，進而可以對原有計劃和設(shè)計作適當(dāng)調(diào)整。另外，新教師在設(shè)計教學(xué)時，也應(yīng)做到教學(xué)的直觀化、形象化、情景化、游戲化，要與兒童的生活經(jīng)驗相貼切，與實際生活相聯(lián)系，把英語學(xué)習(xí)溶入生活之中，使兒童在真實生活中學(xué)習(xí)，在