《長度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《長度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《長度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是為大家收集的《長度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《長度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

根據(jù)教學(xué)大綱的要求及結(jié)合學(xué)生的實際情況，我花了近二周的時間結(jié)束了第一單元的新課和練習(xí)，并且進行了一次小測驗。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生已掌握了長度單位米和厘米，知道測量比較長的物體常用米做單位，測量比較短的物體常用厘米做單位，學(xué)生能夠體驗在現(xiàn)實生活中，1米到底有多長，1厘米到底有多長，并且知道1米=100厘米。在建立長度單位觀念的基礎(chǔ)上，絕大部分學(xué)生能夠估量出物體的長度，并且能夠自己動手進行測量出它的實際長度。讓學(xué)生知道了什么是線段，線段的特點有哪些，以及學(xué)生能夠用刻度尺畫線段。

在教學(xué)過程中，也遇到了不少煩惱，比如說，我們的孩子大的7歲多一點，小的不到6歲，動手能力特別差，加之班級人數(shù)較多，教學(xué)畫線段時，手握不緊尺子，畫出來的線段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學(xué)生。根據(jù)實際物體要求學(xué)生填長度單位米和厘米時，由于我們的孩子書本知識難與實際物體結(jié)合起來，因此填長度單位米和厘米時，容易混淆，出現(xiàn)錯誤頻率較高。當(dāng)我們用斷尺去測量物體的長度時，也就是說，不是從0厘米開始測量物體的長度時，部分學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解和掌握有一定的困難。

《長度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

《長度單位》拉開了二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕，這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長度單位》，很多孩子都覺得數(shù)學(xué)很有趣，很好玩.確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎！其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動就應(yīng)該具有現(xiàn)實行、情景性。

反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓學(xué)生通過充分的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程：讓學(xué)生了解知識的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認(rèn)識、厘米和米的認(rèn)識以及兩者之間的進率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。

《長度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

今年我?guī)У氖嵌昙墝W(xué)生，是我去年從一年級帶上來的，說實話很有感情了。我作為一名剛參加工作只有一年時間的老師想著如何把書本上的知識通過我交給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識，掌握最基本的技能，獲得初步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和能力。課本第一單元是長度單位，這部分知識應(yīng)用性極強，是在一年級比較物體長短的基礎(chǔ)上設(shè)置的。在一年級，學(xué)生通過比較實物的長短，初步掌握了簡單的比較方法。這一單元學(xué)習(xí)的長度單位，首先要讓學(xué)生理解統(tǒng)一長度單位的重要性，為了達到讓學(xué)生理解這一知識的目的，教材例題1首先通過用不同的物體來度量長度相同的實物，結(jié)果使用的度量物體有的用的數(shù)量多，有的用的數(shù)量少，這就產(chǎn)生了一些矛盾和混亂，從而得出統(tǒng)一長度單位是十分重要的，這將在生活中會減少一些麻煩。在此教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生通過實際操作，用鉛筆度、尺子、三角板、方塊等量桌面的長度，學(xué)生學(xué)會了用食物測量物體的長度，緊接著又用這些物品測量了桌子的高度和黑板邊的長度，在此過程中，學(xué)生積極參與，記載度量的數(shù)字，效果良好。通過以上的操作和演練，是學(xué)生明白了在實際生活中要測量物體的長度、寬度就必須統(tǒng)一長度單位。

接下來就是讓學(xué)生認(rèn)識兩個最常見的長度單位厘米和米，為了讓學(xué)生容易接受理解厘米和米的概念，我用實物和舉例的方法來完成此教學(xué)，我讓學(xué)生伸開自己的雙臂，使他們初步感知自己的兩筆長度大約是一米，床的長度是兩米，食指的寬度大約是1厘米，一顆圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，通過舉例感知，使學(xué)生初步建立起1厘米和1米的感覺表象，通過列舉生活中一些常見事物，進步是學(xué)生感知1米的長度和1厘米的長度。

學(xué)生認(rèn)識了厘米和米這兩個長度單位后，就要進行換算了，可是怎樣才能讓學(xué)生更好地掌握知識、理解知識呢，教材上的例題是“用30厘米的尺子量一根1米的繩子，量了三次后，又量了10厘米，這根繩子由多少厘米長？”我教學(xué)時沒有直接用此案例，但我改變了一下，我讓兩個學(xué)生分別用自己20厘米的尺子量出黑板邊上1米的長度，讓他們把每次量的做上記號，學(xué)生量了五次，然后我提問：一共有多少厘米？我知道這要把5個數(shù)字相加才能算出，可能有點麻煩，但是我還是看重了實踐操作的過程，只有通過操作演練，學(xué)生才能更好的戰(zhàn)功理解知識：1米=100厘米，者是實驗得來的，而不是我們憑空想象、捏造的，更加讓學(xué)生理解了數(shù)學(xué)的真實性和嚴(yán)密性。理解掌握了米和厘米的換算關(guān)系，可以讓學(xué)生做簡單的長度單位加減聯(lián)系和有關(guān)長度單位的應(yīng)用問題，通過檢測，反饋出的是學(xué)生對知識掌握較好，但是對于部分細(xì)節(jié)問題做的不好，者有待于在今后的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

還有一個知識就是認(rèn)識線段，新課標(biāo)沒有從概念直接去入手，而是通過構(gòu)建簡單表象讓學(xué)生來認(rèn)知線段的有關(guān)知識：直直的，兩個端點。然后通過舉例說明哪些是線段，哪些不是線段，可利用黑板邊沿、桌棱等，在認(rèn)識了線段之后，就需要學(xué)生動手畫一畫了，按照測量物體長度的方法，先找準(zhǔn)尺子的0刻度，再按要求畫到應(yīng)至的地方，必須把尺子放直，不能忘記還有兩個端點，在理解掌握這些知識后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展一下所學(xué)知識，要在一些圖形中數(shù)出有幾條線段，為此，我從易到難畫了幾種不同的圖形，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)數(shù)，先數(shù)出長的線段條數(shù)，再數(shù)出短的線段條數(shù)，加起來就行了。

總之，通過本單元知識的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課本的知識都是通過實驗操作得來的，注重了學(xué)習(xí)的過程和方法，意在促進學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

《長度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過用不同的物品量統(tǒng)一長度，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。

為了使學(xué)生能夠真實的感受到統(tǒng)一長度的必要性，我叫孩子準(zhǔn)備好了要用的學(xué)具，曲別針和一角的硬幣7個。課在有條不紊的進行著，學(xué)生在老師設(shè)計的教學(xué)活動中初步體驗了用不同的長度作標(biāo)準(zhǔn)去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標(biāo)準(zhǔn)去測量不同的物體的長度。在這一個活動中有這樣的教學(xué)設(shè)計：讓學(xué)生能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用區(qū)別針去測量數(shù)學(xué)書的寬。顯然教材設(shè)計者充分考慮教具的實用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學(xué)生的比較容易進行比較，進行了大量的實踐的。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于學(xué)生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學(xué)生體驗了用不同的長度標(biāo)準(zhǔn)去測量同一個物體。

通過上面的教學(xué)環(huán)節(jié)我又體會到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我們只有做到認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。

這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達到，但總體感覺上得太匆忙。而且，每次總有個別學(xué)生不帶學(xué)具，這也是個問題。

讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問題。

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本節(jié)課以實踐活動、合作學(xué)習(xí)為主要方式進行教學(xué)，具體有以下特點。

一、是用問題引入學(xué)習(xí)。

上課開始，教師通過“用什么辦法能知道黑板的長度？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識去進行測量，這樣既解決了矛盾，又進入了主題，還吸引了學(xué)生。

二、是合作學(xué)習(xí)，探求新知。

此環(huán)節(jié)分兩步進行，首先是認(rèn)識米尺，建立米的觀念。學(xué)生在建立米的觀念的活動中，經(jīng)歷了從直觀（看、量）到抽象（估、說）這樣一個認(rèn)識過程，從中體驗到學(xué)習(xí)探索過程中的樂趣。其次是用米作單位進行測量，在本環(huán)節(jié)教學(xué)中放手讓學(xué)生大膽實踐、主動探索，從而總結(jié)出用米作單位測量長度的方法。

三、是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自主選擇。

在教學(xué)中，教師一方面讓學(xué)生把自己的操作過程用語言表述出來，從而培養(yǎng)語言表達能力；另一方面通過交流，讓學(xué)生了解測身高可以用多種方法，從中學(xué)會選擇適合自己的方法，同時感受、體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。

四、是練習(xí)中注意知識的聯(lián)系與延伸。

教學(xué)中并不滿足學(xué)生測量活動后正確地填出結(jié)果，而是有意識地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、理解知識間的聯(lián)系。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。

《長度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

成功之處：

1、借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在對尺子的充分觀察中自主認(rèn)識長度單位，學(xué)生在主動參與中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

2、通過觀察，結(jié)合想象引導(dǎo)學(xué)生自主建立1cm的概念，并通過列舉生活中的1cm長的物體，有利于加深學(xué)生對1cm的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3、學(xué)生從尺子上找1厘米、幾厘米的具體長度，以及用手比畫2厘米有多長，使學(xué)生形成了初步的估測能力，為下面學(xué)習(xí)用厘米作單位量長度奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4、通過估一估引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生實際測量體驗用厘米作單位量長度的方法，并與同桌合作量鉛筆的長度，解決了課前提出的問題，讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，獲得了成功的體驗。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，加深了學(xué)生對厘米長度的認(rèn)識。

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并沒有在這一節(jié)課終止，課后還要學(xué)生用所學(xué)知識解決生活中的問題，這為后面的學(xué)習(xí)奠定了很好基礎(chǔ)。因為在實際測量中會發(fā)現(xiàn)很多物體用學(xué)生尺測量會很麻煩，這就激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌?/p>

不足之處：

1、教師在組織學(xué)生活動時，要求還沒有講清，學(xué)生就開始行動，導(dǎo)致學(xué)生操作時有一些失誤。

2、講解：你是怎樣測量的？學(xué)生在表達時，數(shù)學(xué)語言不夠標(biāo)準(zhǔn)。

3、表達的學(xué)生說的時候，其它學(xué)生傾聽不認(rèn)真，個個都想說結(jié)果一個都沒表達清楚。

《長度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

我覺得教師要想上好這類課，首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長度可以用尺來量，米，厘米是長度單位，1米等于100厘米等，學(xué)生缺乏對知識的來源，形成的`認(rèn)識，缺乏自己的體驗，因此很難建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓學(xué)生通過充分的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程：讓學(xué)生了解知識的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，由此引出直尺的認(rèn)識，厘米和米的認(rèn)識以及兩者之間的進率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。

其次就是合理學(xué)習(xí)活動的組織，具體體現(xiàn)在以下幾方面

一、活動中建立長度單位的初步表象。

愛玩，貪玩是小學(xué)生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，溝通學(xué)生情感世界和書本世界的聯(lián)系，教學(xué)將取得意想不到的效果。如上面所說的用實物量，用尺子量，量課桌，量自己的身體，孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終盎然，而這些活動對于他們建立正確的表象，形成良好的數(shù)感，有著重要意義。

二、估測中發(fā)展初步的空間想象能力。

估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷，思維經(jīng)歷著觀察，猜測，類比，推理等活動。估計與數(shù)的認(rèn)識，量的計量相配合，有助于加深對數(shù)的理解，增強靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。為促進學(xué)生的估計能力，發(fā)展數(shù)感，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽估計，通過組織學(xué)生估測，交流各自的估測策略，比較各自的估測結(jié)果，展示每個學(xué)生的創(chuàng)造性想法，能夠相互借鑒，更好地提高學(xué)生的估計能力，發(fā)展初步的空間想象能力。

三、實踐中認(rèn)識長度單位的應(yīng)用價值

數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活，課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上，學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結(jié)果記錄下來，讓學(xué)生在實踐中體會長度單位的應(yīng)用價值。

《長度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

《長度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元教學(xué)內(nèi)容，也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合，針對二年級的小朋友的認(rèn)知能力來說，難了點。

在本單元的教學(xué)過程中，學(xué)生對認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性、認(rèn)識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇，這于學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對小朋友的這一特點，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了互動交流的機會，讓學(xué)生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。

注重學(xué)生個體參與的過程性與實效性，讓學(xué)生全程參與，全員參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率會大大提高。例如：認(rèn)識長度單位"厘米"時，讓每個學(xué)生用手比一比，動手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。

然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。

在建立"米"的觀念時，由于長度較大，個體不易完成操作，就安排學(xué)生小組合作完成，如：兩人合作，用10厘米的學(xué)具擺出1米，再進行觀察比較，認(rèn)識"米"與"厘米"的關(guān)系;測量時，一人測量，另一人記錄。以此建立起良好的合作關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識。

在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開始量書本、練習(xí)本的長和寬;有的量鉛筆的長;有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。而這些活動對于建立學(xué)生正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。

《長度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

《長度單位》是二年級數(shù)學(xué)上冊的一個概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對于抽象思維能力還未形成，感性認(rèn)識還不夠豐富的二年級的小學(xué)生來說會感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念。在這次《長度單位》教學(xué)活動課中給我以深深的啟迪。長度單位我用了三個課時，運用了大量的對比、測量來感知米與厘米的區(qū)別與聯(lián)系，以及一些生活中常見物體的實際長度！

教師的精心準(zhǔn)備、學(xué)生的全員參與，確實使學(xué)生對知識的掌握、興趣的激發(fā)、經(jīng)驗的積累起到了巨大的推動作用。正如蘇霍姆林斯基所說的：教學(xué)的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功和樂趣。

讓學(xué)生在操作、實踐中全程參與學(xué)習(xí)過程，利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識，切實理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。如何讓孩子體驗這份感受呢？我要求同學(xué)們回家準(zhǔn)備回形針、硬幣、圓片、三角形、正方形、卷尺等，用來測量數(shù)學(xué)書、文具盒、鉛筆、黑板等的長或?qū)挘⒆觽兌紝W(xué)得很開心且積極主動，我發(fā)現(xiàn)到一些后進生的情緒也很高漲。

學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認(rèn)識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。學(xué)生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識的，凡是用自己的眼睛和手驗證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀察、操作、討論┉┉是數(shù)學(xué)活動中最常用的方法。因此，在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的操作實踐機會，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗、試驗及觀察，能夠提出問題，并從實踐操作中自己尋找到答案。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點和重點，首先來認(rèn)識。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個初步的認(rèn)識，同時也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的知識儲備情況。

2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺，認(rèn)識1厘米的長度。

3、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學(xué)到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

在課堂上，學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓學(xué)生回家，自主選擇生活中自己感興趣的事物，量一量并將結(jié)果記錄下來，回到課堂上交流，達到資源共享，讓學(xué)生在實踐中體會長度單位的應(yīng)用價值。

《長度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認(rèn)識，并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識長度單位的。在教學(xué)中讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體長度，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況：

第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進行測量。

第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。讓學(xué)生體會到：因為選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。

讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習(xí)厘米和米作了鋪墊。最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學(xué)生的認(rèn)識。鞏固了本節(jié)課的知識。

《長度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

《長度單位》拉開了二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕，本單元內(nèi)容要求學(xué)時理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使學(xué)時既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動就應(yīng)該具有現(xiàn)實行、情景性。

《長度單位》是二年級數(shù)學(xué)上冊的一個概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對于抽象思維能力還未形成，感性認(rèn)識還不夠豐富的二年級的小學(xué)生來說會感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念。

學(xué)了《長度單位》，很多孩子都覺得很有趣，很好玩。確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長、一庹長度等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎！

如：用三角板量數(shù)學(xué)書的寬、用回形針量鉛筆的長、用硬幣量數(shù)學(xué)書的寬、用小刀量文具盒的長、用鉛筆測量書桌的寬和椅子的高等。讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用邊長是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認(rèn)識、厘米和米的認(rèn)識以及兩者之間的進率教學(xué)。這樣的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念，體現(xiàn)了課標(biāo)的新理念。

《長度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

新學(xué)期開學(xué)，我和孩子們就一同進入二年級的數(shù)學(xué)王國里去共同探索新的知識了，迎接我們的是第一單元《長度單位》。一年級第一學(xué)期我們就學(xué)習(xí)過“比長短”，孩子們對長、短的概念有了初步的認(rèn)識，并會直觀比較一些物體的長短。本學(xué)期在此基礎(chǔ)上，我們將學(xué)習(xí)一些計量長度的知識，幫助孩子認(rèn)識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度概念，并初步認(rèn)識線段。

《長度單位》是二年級數(shù)學(xué)上冊的一個概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對于抽象思維能力還未形成，感性認(rèn)識還不夠豐富的二年級的小學(xué)生來說會感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念。這也是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長度單位》，很多孩子都覺得數(shù)學(xué)很有趣，很好玩。

確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎！

其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動就應(yīng)該具有現(xiàn)實行、情景性。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓學(xué)生通過充分的活動，如：用三角形量數(shù)學(xué)書的寬、用回形針量鉛筆的長、用硬幣量數(shù)學(xué)書的寬、用小刀量文具盒的長、用鉛筆測量書桌的寬和椅子的高等。讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用邊長是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認(rèn)識、厘米和米的認(rèn)識以及兩者之間的進率教學(xué)。這樣的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念，體現(xiàn)了課標(biāo)的新理念。

在教學(xué)過程中，孩子們都覺得很有趣、很好玩，整堂課一直都在玩，用硬幣、圓形、回形針量課本、鉛筆盒、鉛筆、黑板等，以及用尺量出自己身體上的數(shù)據(jù)，還有估測、觀察等活動。孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎！在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓學(xué)生回家后，自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量，并將測量結(jié)果記錄下來，讓學(xué)生在實踐中體會長度單位的應(yīng)用價值。從學(xué)生課后的練習(xí)和作業(yè)中看出：學(xué)生對認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性、認(rèn)識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分學(xué)生就不能正確的對長度單位進行選擇，這于學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系，長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有經(jīng)驗的積累。

反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓學(xué)生通過充分的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程：讓學(xué)生了解知識的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認(rèn)識、厘米和米的認(rèn)識以及兩者之間的進率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。

愛玩、貪玩是小學(xué)生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)活動情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，溝通學(xué)生情感世界和書本世界的聯(lián)系，教學(xué)將取得意想不到的效果。如上文所說的用實物量、用尺子量，量課桌、量自己的身體，孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終很高，而這些活動對于他們建立正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。

《長度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

一、好問題的設(shè)計是激發(fā)學(xué)生思維的重要法寶。

學(xué)生學(xué)習(xí)是在解決具體問題的過程中進行的。問題是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中要很好的把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，體驗學(xué)習(xí)的快樂?！罢n桌有多長”?“1厘米有多長”?“不用尺子測出數(shù)學(xué)書的長是多少厘米?”這三個問題是本課的核心，這也是本節(jié)課的三個大環(huán)節(jié)，學(xué)生在解決這三個問題的過程中，初步經(jīng)歷長度單位的產(chǎn)生過程，認(rèn)識了直尺和厘米，建立了厘米的意義，實現(xiàn)了在生活中拓展應(yīng)用。

二、學(xué)生已有經(jīng)驗是教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。

學(xué)生對長度單位了解了多少?這是我們在設(shè)計教學(xué)方案時重點思考的內(nèi)容。在嘗試過程中我們發(fā)現(xiàn)城里部分二年級的孩子在教學(xué)前已經(jīng)初步認(rèn)識了尺子，知道用尺子可以測量物體的長度。但這些孩子對長度單位“厘米”的理解是不清晰的，表象也沒有建立。學(xué)生不清楚1厘米到底有多長，不知道為什么要用尺(厘米為單位)來測量。根據(jù)這樣的認(rèn)識，我們比較了兩種方案，一種是先認(rèn)識尺子，建立長度單位厘米的意義和表象，學(xué)會應(yīng)用尺子正確測量物體的長度，然后通過時光倒流到?jīng)]有尺子的時代，來體驗尺子的作用和統(tǒng)一長度單位的意義;另一種是先借助各種身邊的物體表示課桌的長，體會不同的工具表示出的數(shù)據(jù)不同，來體會統(tǒng)一長度單位的必要性，從而認(rèn)識直尺，學(xué)習(xí)厘米的意義，建立厘米表象，學(xué)會正確測量方法。第一種方案尊重學(xué)生的認(rèn)知起點，但學(xué)生對統(tǒng)一長度單位的必要性理解不是非常深刻;第二種方案注重對統(tǒng)一長度單位必要性的理解，在教學(xué)時，遵循了知識產(chǎn)生的過程但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)已有認(rèn)知起點。經(jīng)過不同地區(qū)學(xué)生試驗比較發(fā)現(xiàn)，同一種設(shè)計在不同的班級中產(chǎn)生的效果是完全不同的，學(xué)生對長度單位厘米認(rèn)識較多的班級的學(xué)生采用第一種方案比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對長度單位認(rèn)識較少的班級的學(xué)生采用第二種方案比較容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生較好地經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程。我們在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗，結(jié)合教材編寫的邏輯意圖綜合把握教學(xué)目標(biāo)，靈活的設(shè)計教學(xué)活動。

《長度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

不足之處：

這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了厘米，用尺子量身邊的小型物體的長度基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。提出一個問題，黑板有多長，我先用學(xué)生尺去量，結(jié)果量了好多次才量完，學(xué)生一陣噓噓聲，太麻煩了，后來一個學(xué)生說她的尺子比較長，是30厘米長的，稍微快點了，但是還是很麻煩。這時學(xué)生說，老師不是有很長的尺嘛，還有學(xué)生說那是米尺！好吧，就用米尺，結(jié)果量出來有4米長。

量黑板是不是應(yīng)該讓學(xué)生來量，老師幫忙。提出除了用米尺，還可以用卷尺，量衣尺測量。

讓學(xué)生說說米尺和學(xué)生尺的不同用途，學(xué)生就說，量大型的物體要用米尺，量小件的物體用學(xué)生尺比較好。

詳細(xì)認(rèn)識米尺，也是從0刻度開始的，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢，因為總長是1米，說明100厘米=1米。那么黑板長4米=400厘米。

用手臂表示1米有多長。當(dāng)孩子們平舉著手臂，微微向前彎曲，大概就體會到了1米原來是這樣形象的。

第一天忘記帶量衣尺和卷尺了，第二天帶來了，先用量衣尺量腰圍，挑一個胖點的，瘦點的，先教學(xué)生怎么量，然后讓學(xué)生給學(xué)生量，讓學(xué)生給老師量，分別把數(shù)據(jù)記在黑板上，量了幾位同學(xué)后，學(xué)生對腰圍也有了大概的印象，再上來一位學(xué)生，估計一下，大部分同學(xué)都估計得比較合理。因為量衣尺不夠，只有個別同學(xué)實踐量腰圍。所以需要布置到課后作業(yè)，讓學(xué)生家里去量。

成功之處：

學(xué)習(xí)米，厘米，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的長度感，即使身邊沒有尺子，也可以大概估計物體一邊的長度。在測量物體長度前先估計一下，以提高估計的準(zhǔn)確度。在學(xué)生學(xué)會了用食指寬度表示1厘米，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米，用兩個手臂平舉微微彎曲表示1米后，就很方便地估計了。

先估計教室長度，估計學(xué)生的身高，估計桌子的高度等，然后再用米尺測量。學(xué)生興致勃勃，踴躍參與。

課本最后面的做一做，要求量出一根繩子的1米，2米，3米，更加增加了學(xué)生對長度的感性認(rèn)識。

《長度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

這節(jié)課時本冊書的起始課重難點是：認(rèn)識1厘米，建立1厘米的長度觀念，正確的用尺子測量長度。

不足的地方：

1.在讓學(xué)生理解統(tǒng)一長度的必要性是，沒有讓學(xué)生先說出測量的物品而是老師先舉出了例子，之后又讓學(xué)生說，最后看書。應(yīng)讓學(xué)生自己看書找出古時候測量用的庹，拃，腳印，這一塊弄反了。

2.在本節(jié)課最重點的地方建立1厘米的長度觀念的時候沒有落實好啊，沒有讓學(xué)生感受1厘米，沒有給出1厘米有多長時，就讓學(xué)生在直尺上找1厘米的長度，導(dǎo)致學(xué)生部知道怎么找，也不知道要找什么。聽完尉主任的評課后，覺得應(yīng)讓孩子知道1厘米有多長后在讓學(xué)生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要讓學(xué)生感受到直尺就是這樣的1厘米1厘米的連接起來的，之后要讓學(xué)生找自己的尺子上有多少個1厘米，進一步鞏固建立1厘米的長度觀念，在以后的教學(xué)中應(yīng)一步一步的走把沒一步都落實。

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數(shù)學(xué)教學(xué)反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是幫大家整理的數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

計算在生活中隨處可見，在小學(xué)，計算教學(xué)更是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，可見計算教學(xué)的重要性。但是小學(xué)生計算的正確率常受到學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣等因素的影響。在做計算題時，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。在計算教學(xué)中，我比較重視培養(yǎng)學(xué)生良好的計算能力，我是從以下幾個方面進行的，特提出來與大家分享。

一、培養(yǎng)學(xué)生計算的興趣。

“興趣是最好的老師”，在計算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計算興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做，教會學(xué)生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準(zhǔn)、快的目的。

講究訓(xùn)練形式，激發(fā)計算興趣。為了提高學(xué)生的計算興趣，寓教于樂，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在強調(diào)計算的同時，講究訓(xùn)練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓(xùn)練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的計算興趣，還培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。

以中外數(shù)學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣。教學(xué)中，適時地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，或者是以學(xué)生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和興趣，使學(xué)生集中精神進行計算，提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)堅強的意志。

培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志對學(xué)生能夠長期進行準(zhǔn)確、快速的計算，會產(chǎn)生良好的促進作用。

每天堅持練一練。計算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時適量地進行一些口算訓(xùn)練，在我們班每天20題的口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣。通過長期堅持的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生堅強的意志，又提高了學(xué)生的計算能力。

針對小學(xué)生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復(fù)雜的計算、簡算等題目的弱點，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，克服影響學(xué)生正確計算的心理因素?？梢酝ㄟ^各種方法進行練習(xí)，如：“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學(xué)生一題多解等形式培養(yǎng)學(xué)生的意志。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。

良好的計算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽課，認(rèn)真思索，認(rèn)真獨立的完成作業(yè)，并做到先復(fù)習(xí)后練習(xí)，練習(xí)中刻苦鉆研，細(xì)心推敲，不輕易問別人或急于求證得數(shù)。還要養(yǎng)成自覺檢查、驗算和有錯必改的習(xí)慣。

教師還要加強書寫格式的指導(dǎo)，規(guī)范的書寫格式可以表達學(xué)生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數(shù)字和運算符號。教師還要以身作則，作學(xué)生的表率。如：解題教學(xué)，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。

培養(yǎng)學(xué)生良好計算習(xí)慣時，教師要有耐心，有恒心，要統(tǒng)一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。

計算教學(xué)是一個長期復(fù)雜的教學(xué)過程，要提高學(xué)生的計算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學(xué)生的共同努力才有可能見到成效。這里提出我的幾點方法，望同仁指正。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

鐘表和時間是學(xué)生日常生活最熟悉的事物，學(xué)生已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和經(jīng)歷，這節(jié)課是學(xué)生對已有的知識的一個再認(rèn)識的過程，一個提煉交流的過程，更重要的是一個與伙伴分享的過程。

這節(jié)課，我精心設(shè)計教學(xué)情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二年級的孩子自我約束能力差，如若引導(dǎo)不當(dāng)，他們會產(chǎn)生厭倦情緒，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。

所以我讓學(xué)生把自己喜歡的小鬧鐘帶到課堂上來，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，看到自己手里漂亮的小鬧鐘，想到這節(jié)課要學(xué)的知識與漂亮的小鬧鐘有關(guān)系，學(xué)生立刻對這節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，這就有了上好課的前提條件。

在課堂上，我從一開始就讓讓學(xué)生動手撥時間，讓學(xué)生動起來，不給他們走神兒的機會，低年級的學(xué)生動手操作很感興趣，枯燥的講解不受到他們的歡迎，所以讓他們在動手操作的過程中學(xué)習(xí)知識，學(xué)生十分興奮，積極與老師配合，課堂氣氛很活躍，聽講質(zhì)量也大大提高了。

觀察鐘面上的刻度，找到大格小格之間的關(guān)系，從而得出1時=60分的結(jié)論是這節(jié)課的重要內(nèi)容，我在教學(xué)中利用課件，邊講邊演示，讓學(xué)生對鐘面上大格和小格的關(guān)系有了直觀的認(rèn)識，數(shù)清楚鐘面上大格和小格的個數(shù)后，再讓學(xué)生觀察時針和分針的運動，通過反復(fù)的觀察讓學(xué)生自己導(dǎo)出1時=60分。在教學(xué)過程中，學(xué)生對課件演示很感興趣，看得很認(rèn)真，這部分知識掌握的不錯。這一點是我課前想到了的。

如何讓學(xué)生建立1分鐘的時間觀念在備課是費了我不少的心思，1分鐘的概念很抽象，不是舉出幾組數(shù)據(jù)學(xué)生就能理解的，所以在感受一分鐘的環(huán)節(jié)，我安排了幾項時間活動，讓學(xué)生聽1分鐘音樂，寫1分鐘生字，幫助學(xué)生建立起1分鐘的概念，每個學(xué)生都起身參與了，有了很直觀的感受，比老師講上十分鐘甚至半節(jié)課，效果要好多了。

在教學(xué)中，我也存在著一些不足。如提問不到位，總是不能一遍就把意思表達清楚，總是說了一遍再修改或補充，造成了不必要的重復(fù)，打亂了學(xué)生的思路。老師說的要精煉，多給時間讓學(xué)生思考，把說的機會留給學(xué)生。

再有就是聽完學(xué)生的發(fā)言以后對學(xué)生的鼓勵不夠，總是簡單的給出評價，學(xué)生說的不正確時就不做評價，其實即使學(xué)生的答案與我的不一致也應(yīng)該適當(dāng)?shù)墓膭睿@樣才不會挫傷他的積極性，只要積極舉手了，就說明他在跟著老師的思路走，在動腦筋，這時不能吝惜自己的言語，我在這點做得還不夠。

在課上，由于太緊張的關(guān)系，我還范了一個常識性的錯誤，在撥教具鐘表的表針時，沒有注意到應(yīng)該按順時針的方向撥，而是想朝哪個方向就朝哪個方向，誤導(dǎo)了學(xué)生，這是不應(yīng)該的。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，有遺憾再所難免，但我會在今后的教學(xué)中努力是遺憾降到最少。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

一、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)涵

反思“通常指精神的自我活動與內(nèi)省的方法?！苯?jīng)驗來自于兩個方面：一是感覺，二是反思(反省)。反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。

教學(xué)反思，是教師對自己參與的教學(xué)活動的回顧、檢驗與認(rèn)識，本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動。教師以自己的實踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎(chǔ)上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識，并形成更為合理的實踐方案。

從某種意義上說，教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，實踐+反思=成長?！敖?jīng)驗之中有規(guī)律”。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對自己的教育教學(xué)實踐缺乏反省，不對自己的教學(xué)經(jīng)驗進行概括，課堂教學(xué)實踐后不反思，那么他們就很難成長為專家型教師。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時形成對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容

明確數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容，這是進行教學(xué)反思的前提。理論上，任何與教學(xué)實踐相關(guān)的問題都可能成為反思的對象和內(nèi)容。但一般而言，教學(xué)設(shè)計與實施的比較、教學(xué)中的成敗得失、教學(xué)機智與靈感、課堂互動情況以及課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新等，是反思的主要對象。

通常，我們可以從不同角度來確定反思的內(nèi)容。例如，根據(jù)教學(xué)活動的順序，分階段確定反思的內(nèi)容;根據(jù)教學(xué)活動涉及的各種要素，確定反思的內(nèi)容。當(dāng)然，不同的角度之間一定會有交叉。另外，在反思的.具體實施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內(nèi)容，有側(cè)重地進行思考。

(一)根據(jù)教學(xué)活動順序確定反思內(nèi)容

1.對教學(xué)設(shè)計的反思

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是對課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動的效益取向。設(shè)計教學(xué)方案時，教師對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其地位(概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”、相關(guān)知識的聯(lián)系方式等)，學(xué)生已有知識經(jīng)驗，教學(xué)目的，重點與難點，如何依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識的邏輯過程設(shè)計教學(xué)過程，如何突出重點和突破難點，學(xué)生在理解概念和思想方法時可能會出現(xiàn)哪些情況以及如何處理這些情況，設(shè)計哪些練習(xí)以鞏固新知識，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，都已經(jīng)有一定的思考和預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計的反思就是對這些思考和預(yù)設(shè)是否與教學(xué)的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進教學(xué)。

2.對教學(xué)過程的反思

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有意識、有計劃地掌握數(shù)學(xué)雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的認(rèn)識活動，也是學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)的雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的過程中獲得全面發(fā)展的實踐活動.數(shù)學(xué)教學(xué)過程既包含教師的“教”，又包含學(xué)生的“學(xué)”，是教與學(xué)矛盾統(tǒng)一的過程.從“學(xué)”的角度看，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、形成技能的過程，而且還是學(xué)生發(fā)展智力、形成數(shù)學(xué)能力的過程，也是理性精神和個性心理品質(zhì)發(fā)展的過程.教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、校園文化等都是影響教學(xué)效果的直接因素，其中，教師、學(xué)生和教學(xué)中介是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的三個基本要素.教學(xué)中介是教學(xué)活動中教師作用于學(xué)生的全部信息，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式、反饋和教學(xué)環(huán)境等子要素，其中的主體是教學(xué)內(nèi)容.對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思就是對教學(xué)過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個方面進行反思：

各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配是否合理(特別要反思是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應(yīng)用上);教學(xué)重點和難點的處理情況;是否啟發(fā)了學(xué)生提問，學(xué)生提問的質(zhì)量如何;問題是否恰時恰點，學(xué)生是否有充分的獨立思考機會;核心概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確、到位;是否關(guān)注到學(xué)生的個性差異，學(xué)生活動是否高質(zhì)高效，有沒有“奇思妙想”、創(chuàng)新火花，有沒有抓住這種機會;是否滲透和強調(diào)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容的“價值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學(xué)生能理解的方式進行展示;教學(xué)媒體使用是否得當(dāng);教師語言、行為是否符合教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生有什么反應(yīng);各種練習(xí)是否適當(dāng);教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”;等。

3.對教學(xué)效果的反思

對數(shù)學(xué)教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動結(jié)束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)雙基的掌握，數(shù)學(xué)能力發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，數(shù)學(xué)的科學(xué)、人文價值的認(rèn)識，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面;后者主要考察教師自己在教學(xué)活動中對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個人教學(xué)經(jīng)驗的變化，實施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀念的變化，等。其中，教學(xué)是否達到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，是教學(xué)效果反思的重點。

這是教師對自己教學(xué)活動的持續(xù)不斷的反思過程，是教師專業(yè)化成長的必由之路。對個人經(jīng)驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學(xué)經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗;二是對經(jīng)驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有一定普適性的理論。

沒有經(jīng)過教學(xué)反思的經(jīng)驗，其意義是有限的。如果教師只對個人經(jīng)驗作描述性的記錄而不進行解釋，那么這些經(jīng)驗就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對經(jīng)驗作出解釋后，對經(jīng)驗的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經(jīng)驗的過程既是對經(jīng)驗的解釋過程也是對經(jīng)驗的理解過程。在教學(xué)反思實踐中，可以使用“反思檔案”，其中包括：一是忠實記錄并分析所發(fā)生的種種情況，使之成為文本形式的經(jīng)驗;二是對文本經(jīng)驗本身不斷加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學(xué)理論。

(二)根據(jù)教學(xué)活動涉及的要素確定反思內(nèi)容

從教學(xué)活動中涉及的要素角度，可以從如下幾個方面確定反思內(nèi)容。

1.數(shù)學(xué)方面

主要是在課堂教學(xué)活動后反思對數(shù)學(xué)內(nèi)容的“解構(gòu)”是否到位，并提出改進措施。因為本課題主要解決核心概念和思想方法的教學(xué)問題，因此主要反思概念的“解構(gòu)”及其核心的確定是否到位，內(nèi)容所反映的思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確，以及內(nèi)容所反映的價值觀內(nèi)涵是否得到揭示。另外，還要通過對學(xué)生反映的分析，反觀概念的核心、思想方法以及價值觀內(nèi)涵的呈現(xiàn)是否與學(xué)生的理解方式相匹配。

2.教的方面

主要是反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動中的行為表現(xiàn)及其效果，并提出改進建議。包括教學(xué)目標(biāo)的定位，重點難點的處理，教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理，教與學(xué)的方式，教學(xué)組織形式，問題情境的設(shè)置(與數(shù)學(xué)、生活或其它學(xué)科聯(lián)系的背景)，提問質(zhì)量，師生互動，板書的設(shè)計，計算機等教學(xué)技術(shù)的運用，對教材內(nèi)容的處理，課題的引進，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動的設(shè)計等。其中特別要注意反思是否圍繞數(shù)學(xué)概念、思想方法開展教學(xué)活動以及落實情況。

3.學(xué)的方面

主要是反思學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，分析其成因，并據(jù)此提出教學(xué)改進建議，反饋到教學(xué)設(shè)計的改進中。具體包括對學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的分析和估計是否符合學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)生對概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因，學(xué)生對課堂中某些關(guān)鍵性問題的反映(包括行為表現(xiàn)、語言表達等)及其原因分析，對課堂中學(xué)生思維活動特征的分析，對學(xué)生使用的問題解決策略的分析，對學(xué)生作業(yè)情況及其原因的分析等。

4.情感態(tài)度價值觀方面

包括用與學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的方式呈現(xiàn)內(nèi)容的價值觀內(nèi)涵，課堂氛圍的營造，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情溝通，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識與態(tài)度，學(xué)習(xí)動機與自信心，學(xué)生主動參與的程度等。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的步驟

具體進行教學(xué)反思時，要注意“不求全面，但求深刻”。通?？梢园凑杖缦虏襟E進行。

1.截取課堂教學(xué)片斷及其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計

截取的片斷應(yīng)該是與自己感興趣的問題緊密相關(guān)的，描述了一個完整的教學(xué)事件。因此，為了更加真實地反映實際情況，需要我們事先對教學(xué)設(shè)計進行深入分析，從中析出自己感興趣的問題，并在聽課過程中有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對課堂中師生之間的相互作用過程進行仔細(xì)觀察，包括活動的形式、內(nèi)容和結(jié)果等，做出“全息紀(jì)錄”，并要通過觀看錄像進行仔細(xì)核對。

有必要時，應(yīng)當(dāng)通過“追問”的方式，如“當(dāng)時你是怎么想的?”“你為什么這樣說?”等，向?qū)W生進一步搜集相關(guān)信息。

2.提煉反思的問題(案例問題)

案例問題是案例的靈魂，是反思活動的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發(fā)性，能夠引發(fā)其他人的反思和討論。因此，提煉反思問題時應(yīng)注意：第一，圍繞當(dāng)前的課堂教學(xué)活動;第二，是被廣大教師普遍關(guān)注的;第三，重要但容易被忽視的;第四，課堂教學(xué)改革中的疑難問題;第五，不同層次的教師能夠參與討論的;第六，可以與一定的理論相銜接的。

好的反思問題是那些能夠引發(fā)大家思考和討論的問題，是大家都“有話可說”的問題，而不是“最后能達成一致意見的問題”。

3.個人撰寫反思材料

撰寫反思材料時，應(yīng)圍繞自己感興趣的反思問題?？梢酝ㄟ^分析教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂反映，即教師是怎么教的、學(xué)生是怎么說—想的，考察其中的利弊、得失，并進行原因分析，分析時應(yīng)當(dāng)有一定的理論高度，最后應(yīng)當(dāng)給出改進的方案。

4.集體討論

討論時應(yīng)當(dāng)有成員之間完全平等交流的氛圍，各種意見應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞直磉_，不同觀點應(yīng)當(dāng)注意相互包容。討論應(yīng)當(dāng)由忠實的原始記錄。

5.個人再反思，并撰寫反思論文。

在撰寫論文時，除了對第3步寫出的反思材料進行修改、完善外，還應(yīng)對自己在整個活動中的“心路歷程”也有所反應(yīng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

本節(jié)課的內(nèi)容主要讓學(xué)生通過折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，進一步體會軸對稱圖形的特征。

學(xué)生已經(jīng)知道把一個圖形對折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對稱圖形，并且認(rèn)識了對稱軸。在認(rèn)識各國國旗的基礎(chǔ)上，從中選出哪些是軸對稱圖形，從而復(fù)習(xí)和鞏固了關(guān)于軸對稱圖形的有關(guān)知識。

新授部分，我設(shè)計了三個層次：

第一個層次：讓學(xué)生動手操作，折一折長方形、正方形紙片，找出它們的對稱軸所在的位置；

第二個層次：讓學(xué)生沿著折痕用點劃線畫一畫圖形的對稱軸；

第三個層次：給出一個長方形，不能折，讓學(xué)生思考可以怎樣來畫一畫它的對稱軸。通過一層一層地遞進式的教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，熟練掌握如何畫出簡單軸對稱圖形的對稱軸的方法。

今天的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，我只讓學(xué)生初步回憶了軸對稱圖形特征方面的知識，而疏忽了讓學(xué)生回憶什么是“對稱軸”這個概念知識，雖然這對后續(xù)的教學(xué)過程沒有產(chǎn)生大的影響，但為了完善學(xué)生對新舊知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還是應(yīng)該復(fù)習(xí)一下這個知識。在讓學(xué)生沿著折痕用點劃線畫出軸對稱圖形的對稱軸的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該板書演示，指導(dǎo)如何畫點劃線的方法，這樣就可以避免學(xué)生在自己畫的過程中碰壁的情況。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

在《找質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。”的新課程教學(xué)理念，因此，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。另外，課堂教學(xué)中我還認(rèn)識到：學(xué)生是“主角”，教師只是“配角”。教學(xué)中應(yīng)把大量時間和空間留給學(xué)生，使每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)、討論、觀察，思考的機會。因此，在教學(xué)中，我除了給學(xué)生動手拼擺的機會，還讓學(xué)生把幾個數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語言歸納出合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

活動前，我為讓幼兒能對數(shù)字的排列有個概念，我先讓幼兒為汽車設(shè)計車牌號，幼兒操作情況較好，讓幼兒為本次活動有了一定的知識經(jīng)驗。而且，這次活動來源于幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒對現(xiàn)代通信工具非常熟悉，設(shè)計電話號碼，讓他們知道電話號碼數(shù)字不能相同，如果數(shù)字相同，那么數(shù)字之間的位置就要不同，幼兒通過排列數(shù)卡后，得出了這個結(jié)論。

本次活動中，我做到了多元互動，幼兒與幼兒之間的互動：在第四環(huán)節(jié)中，幼兒相互討論，提供了幼兒相互學(xué)習(xí)的機會。我還即興的添加了教師與幼兒的互動：活動的最后一個環(huán)節(jié)，我與幼兒的電話這一環(huán)節(jié)，讓幼兒再次體驗到了成功的喜悅，自己設(shè)計的電話號碼，可以玩打電話游戲。我請了幾個老師來班級進行配合，讓幼兒與聽課教師的互動：讓部分沒有評價到的幼兒到聽課教師那里去檢查，這樣使得每個幼兒得到了參與評價的機會，能檢查到自己的為小動物設(shè)計的電話號碼能不能使用。但這也是對我班幼兒與其他教師如些親密接觸還是第一次，所以也是對我班幼兒來說是一種挑戰(zhàn)。每個幼兒都參與進去了，雖然有幾個幼兒扭捏幾次，心里帶著不安，但還是挎過了心理怕的障礙，勇敢地向著笑容可掬的聽課教師走去。所以，我為自己感到欣慰。終于讓孩子們走出了自我怕的空間，他們成功地挑戰(zhàn)了自己。

由于幼兒的大腦還沒發(fā)育完善，暫時記憶強，長久記憶差，前學(xué)后忘的現(xiàn)象時有出現(xiàn)，所以光靠上課復(fù)習(xí)是不行的，針對這個問題我為提供了操作區(qū)的材料。讓幼兒在區(qū)域活動中得到進一步的操作體驗。這樣許多的數(shù)學(xué)問題，可在老師個別指導(dǎo)下，教師稍加點撥，讓幼兒自己去處理。

因此，我個人認(rèn)為數(shù)學(xué)活動一定要做到讓每個幼兒得到操作的機會，并都能得到評價的機會，如果沒有他人配班，我想這也不能像蜻蜓點水，一帶而過，而是想辦法，可以讓幼兒之間相互評價，也可以放到區(qū)域活動中，教師有針對性地讓沒有能參與到評價的幼兒能得教師的肯定，讓他們也體驗到成功。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師在教學(xué)中設(shè)計合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。下面談?wù)勎覀€人的一下教學(xué)經(jīng)驗:

一、設(shè)計生活實際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。這種教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。

1、在教學(xué)中既根據(jù)自己的實際，又聯(lián)系學(xué)生實際，進行合理的教學(xué)設(shè)計。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點，形成開放式的教學(xué)模式，學(xué)生很快就掌握了數(shù)“7”的合成，達到了預(yù)先教學(xué)的效果。2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動學(xué)生活動意識。3、在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。4、合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達能力。達成獨立、主動地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達成目標(biāo)。5、整個課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動。這樣的教學(xué)，如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場購買魚的情景，并從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂教學(xué)會更生動些。

二、設(shè)計質(zhì)疑教學(xué)，促使學(xué)生自主實踐。

1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊，在課堂中學(xué)生通過質(zhì)疑、實驗后歸納出圓周長和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系為3倍多一點。筆者趁機引入π，順利地完成圓的周長的計算公式的教學(xué)。2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動學(xué)生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3、在傳授知識的同時注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動獲取知識。4、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，以情引趣，激活思維。教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補充知識的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的加法時”的設(shè)計。

1、重視課程的開發(fā)，也重視生活實際的數(shù)學(xué)概念，充分利用直觀教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認(rèn)識規(guī)律。2、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大推動學(xué)生積極思考，勇于探索的精神。3、重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。4、給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間，補充問題的方法，開發(fā)學(xué)生的思維能力。5、樹立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。6、設(shè)疑問題具有嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合，使學(xué)生在探究新知識輕松地獲取知識。7、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，遵循從簡單到復(fù)雜的認(rèn)識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實際，為探究、認(rèn)識新知識的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

教師的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)線不同對學(xué)生的智力與非智力因素有著直接的影響。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，取決于一個教師教學(xué)中充當(dāng)怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應(yīng)“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學(xué)生充分了解合理設(shè)計教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，才能觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

本學(xué)期擔(dān)任一個班的辦主任，兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)，一個重點班一個平行班，差距較大，教學(xué)難度較大學(xué)生存在問題如下：

一．學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差，開學(xué)之初就強調(diào)做好課前三分鐘，上數(shù)學(xué)課必須將課本，作業(yè)本，筆記本，草稿紙等放在桌上。反復(fù)強調(diào)后，能真正堅持的學(xué)生為數(shù)甚少。

二．多次強調(diào)不能使用計算器（教材要求可使用的除外），出于目前高考不能攜帶計算器考慮，高考對數(shù)學(xué)考察的數(shù)學(xué)能力之一就是基本運算能力。同時為了學(xué)生提升自己的運算能力，避免出現(xiàn)離開計算器思維就受阻的現(xiàn)象。用心良苦，學(xué)生不領(lǐng)情。

三．基礎(chǔ)知識普遍不扎實，運算能力弱，過度依賴計算器，對數(shù)字不敏感。基本技能較弱，比如通分，去絕對值，去根號，提取公因式，配方，常用公式的記憶方面等方面都存在較多問題。

四．依賴性過強，獨立思考能力較弱，遇到相對較為復(fù)雜的題目，一般都在觀望，不會主動去思考，不會去嘗試，總想一切都考慮清楚了才敢或是才會下筆（這現(xiàn)象在學(xué)習(xí)相對較好的學(xué)生比較普遍）。其實很多數(shù)學(xué)題是需要邊做邊思考，很多是在做題過程中不經(jīng)意間才會才思泉涌。

五．抄襲作業(yè)現(xiàn)象比較突出?？嗫谄判?，但是收效甚微。

當(dāng)然學(xué)生有其諸多可愛之處，我是本著提高為目的，上面羅列的都是他們的不足之處。作為教師，我覺得針對現(xiàn)狀，需要做好以下方面：結(jié)合學(xué)生實際，認(rèn)真?zhèn)湔n，講解例題習(xí)題一定要透徹，宜慢不宜快；多鼓勵學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；語言最好能風(fēng)趣幽默；多結(jié)合實際讓他們明白數(shù)學(xué)是有用的，具體的，而非抽象的，枯燥的；給學(xué)生解疑時，態(tài)度一定要和藹，因為很多學(xué)生在初中階段得不到老師的重視，心理上對老師有一定的陰影；要多從方法、習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為上加以指導(dǎo)，個人認(rèn)為養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是最重要的；做題宜精不宜濫；對抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該采取一些措施加以杜絕，否則學(xué)風(fēng)的建設(shè)就是一句空話。

六.學(xué)生之間差距較大。班上最好684分，最差300多分，差距達到300多分，因此教學(xué)難度較大。

半期后準(zhǔn)備做好以下工作：

一、讀好課本，學(xué)會研究

有些“自我感覺良好”的學(xué)生，常輕視課本中基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。因此，同學(xué)們應(yīng)從高一開始，增強自己從課本入手進行研究的意識?？梢园衙織l定理、每道例題都當(dāng)作習(xí)題，認(rèn)真地重證、重解，并適當(dāng)加些批注，特別是通過對典型例題的講解分析，最后要抽象出解決這類問題的數(shù)學(xué)思想和方法，并做好書面的解題后的反思,總結(jié)出解題的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，以便推廣和靈活運用。另外，學(xué)生要盡可能獨立解題，因為求解過程，也是培養(yǎng)分析問題和解決問題能力的一個過程，同時更是一個研究過程。

二、記好筆記，注重課堂

首先，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)好的聽課習(xí)慣是很重要的。當(dāng)然聽是主要的，聽能使注意力集中，要把老師講的關(guān)鍵性部分聽懂、聽會。聽的時候注意思考、分析問題，但是光聽不記，或光記不聽必然顧此失彼，課堂效益低下，因此應(yīng)適當(dāng)?shù)赜心康男缘挠浐霉P記，領(lǐng)會課上老師的主要精神與意圖。科學(xué)的記筆記可以提高40分鐘課堂效益。

其次，要提高數(shù)學(xué)能力，當(dāng)然是通過課堂來提高，要充分利用好課堂這塊陣地，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是活的，老師教學(xué)的對象也是活的，都在隨著教學(xué)過程的發(fā)展而變化，尤其是當(dāng)老師注重能力教學(xué)的時候，教材是反映不出來的。數(shù)學(xué)能力是隨著知識的發(fā)生而同時形成的，無論是形成一個概念，掌握一條法則，會做一個習(xí)題，都應(yīng)該從不同的能力角度來培養(yǎng)和提高。課堂上通過老師的教學(xué)，理解所學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，弄清與前后知識的聯(lián)系等，只有把握住教材，才能掌握學(xué)習(xí)的主動。

再次，如果數(shù)學(xué)課沒有一定的速度，那是一種無效學(xué)習(xí)。慢騰騰的學(xué)習(xí)是訓(xùn)練不出思維速度，訓(xùn)練不出思維的敏捷性，是培養(yǎng)不出數(shù)學(xué)能力的，這就要求在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一定要有節(jié)奏，這樣久而久之，思維的敏捷性和數(shù)學(xué)能力會逐步提高。

最后，在數(shù)學(xué)課堂中，老師一般少不了提問與板演，有時還伴隨著問題討論，因此可以聽到許多的信息，這些問題是很有價值的。對于那些典型問題，帶有普遍性的問題都必須及時解決，不能把問題的結(jié)癥遺留下來，甚至沉淀下來，有價值的問題要及時抓住，遺留問題要有針對性地補，注重實效。

三、做好作業(yè)，講究規(guī)范

在課堂、課外練習(xí)中培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣也很有必要.在作業(yè)中不但做得整齊、清潔，培養(yǎng)一種美感，還要有條理，這是培養(yǎng)邏輯能力的一條有效途徑，必須獨立完成。同時可以培養(yǎng)一種獨立思考和解題正確的責(zé)任感。在作業(yè)時要提倡效率，應(yīng)該十分鐘完成的作業(yè)，不拖到半小時完成，疲疲憊憊的作業(yè)習(xí)慣使思維松散、精力不集中，這對培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力是有害而無益的。抓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從高一年級主動抓起，無論從年齡增長的心理特征上講，還是從學(xué)習(xí)的不同階段的要求上講都應(yīng)該進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、做好反思，把握規(guī)律

一個人不斷接受新知識，不斷遭遇挫折產(chǎn)生疑問，不斷地總結(jié)，才有不斷地提高?！皶偨Y(jié)的同學(xué)，他的能力就不會提高，挫折經(jīng)驗是成功的基石。”界適者生存的生物進化過程便是最好的例證。學(xué)習(xí)要經(jīng)?？偨Y(jié)規(guī)律，目的就是為了更一步的發(fā)展。通過與老師、同學(xué)平時的接觸交流，逐步總結(jié)出一般性的學(xué)習(xí)步驟，它包括：制定計劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個方面，簡單概括為四個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個步驟（復(fù)習(xí)總結(jié)）。每一個環(huán)節(jié)都有較深刻的內(nèi)容，帶有較強的目的性、針對性，要落實到位。堅持“兩先兩后一小結(jié)”（先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，寫好每個單元的總結(jié)）的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、練好悟性，提升能力

學(xué)習(xí)要注重反思，練好悟性。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵外延，分析重點難點，突出思想方法，而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是忙于趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。數(shù)學(xué)

學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運算能力、邏輯思維能力、空間想象力以及運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的重任，它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性與廣泛的適用性，對能力的要求較高。數(shù)學(xué)能力只有在數(shù)學(xué)思想方法不斷地運用反思中才能培養(yǎng)和提高。數(shù)學(xué)內(nèi)容的巨變和學(xué)習(xí)方法的落后，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中，肯定會遇到不少困難和問題，同學(xué)們要有克服困難的勇氣和信心，勝不驕，敗不餒，千萬不能讓問題堆積如山，形成惡性循環(huán)，而是要在老師的引導(dǎo)下，尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力，這就是最好的悟性。

總之，同學(xué)們要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自身的主體作用，不僅學(xué)會，而且會學(xué)，只有這樣，才能達到事半功倍，進一步學(xué)好數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

活動目標(biāo)：

1．通過操作學(xué)具，讓幼兒經(jīng)歷100以內(nèi)數(shù)與量對應(yīng)的過程。

2．操作中，繼續(xù)感知數(shù)與量的對應(yīng)關(guān)系。

3．體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成做事專注、細(xì)心的習(xí)慣。

活動準(zhǔn)備：

1．教具準(zhǔn)備：“金色珠”；“數(shù)字卡片”；寫好的數(shù)字卡片若干。

2．學(xué)具準(zhǔn)備：“金色珠”；“數(shù)字卡片”；橡皮泥；寫好的數(shù)字卡片若干。

3．《操作冊》第6冊第21—22頁。

活動過程：

1．準(zhǔn)備活動。

游戲：點兵點將。幼兒站成圓圈，教師站在圈內(nèi)，和幼兒一起念兒歌（兒歌附后），教師一邊念兒歌，一邊逐個撫摸幼兒的頭。當(dāng)念完最后一句后，所有被摸過頭的幼兒高高舉起右手，大喊一聲：“到！”

2．集體活動。

①復(fù)習(xí)數(shù)位。

教師出示“數(shù)字卡片”如“123”，請幼兒說說這個數(shù)字個位是幾、十位是幾、百位是幾。

②學(xué)習(xí)按數(shù)取珠。

創(chuàng)設(shè)情境：找朋友?！罢已秸已秸遗笥?，找到一個好朋友，敬個禮，握握手，你是我的好朋友?！苯鹕橐蛿?shù)字卡片做朋友，我們來幫幫它們吧！

教師拿出一粒金色珠，提問：“有幾粒珠子？可以用哪個數(shù)字卡片朋友表示？”教師拿出數(shù)字卡片“1”放在這粒珠子的下面。

教師再取出一串金色珠，提問：一串珠子有幾粒，它的數(shù)字朋友是誰？接著問：兩串呢，三串呢，一片金色珠呢？

教師拿出數(shù)字片，如78，先讀出數(shù)字卡片，然后取出7串金色珠和8粒金色珠擺在數(shù)字卡片“78”的下面。

③幼兒自由操作練習(xí)。

3．游戲活動。

游戲“看誰拿得對”。教師報數(shù)或出示數(shù)字卡，幼兒迅速拿出相應(yīng)數(shù)量的金色珠，并相互檢查。看誰拿得又快又對。

4．分組活動。

教師：數(shù)字卡片和金色珠想分頭說說悄悄話，我們來把它們組織在一起。

按數(shù)取珠。幼兒兩人一組，一人出示數(shù)字卡片，另一個按數(shù)字卡片取相應(yīng)的金色珠。

按數(shù)做珠。幼兒自由分組，每組4—5人。每組提供數(shù)字卡一張。幼兒按照卡片上的數(shù)字，用橡皮泥做出等量的泥珠。綠色的橡皮泥代表個位，一粒綠珠表示一個“1”；藍(lán)色的代表十位，一粒藍(lán)珠表示一個“10“。

5．交流小結(jié)，收拾學(xué)具。

教師針對幼兒的學(xué)習(xí)情況做簡單小結(jié)，引導(dǎo)幼兒將學(xué)具收拾好。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗

從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情。然而經(jīng)驗本身的局限性也是明顯的。就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動。將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策使反應(yīng)的而非反思的。這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往使不準(zhǔn)確的，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至事錯誤的。

二、智慧型的教學(xué)需要反思

智慧型教學(xué)的一個根本特點事“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、專業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點，努力追求教學(xué)實踐的合理性，從經(jīng)驗型的教學(xué)走向理智型的教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對一名數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)反思可以從一下幾個方面開展，對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

1、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的反思。

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼