課堂教學(xué)應(yīng)處理好八大關(guān)系市公開課一等獎省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎?wù)n件

吳支奎介紹吳支奎，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，碩士碩士導(dǎo)師，美國SouthwesternCollege高級訪問學(xué)者。主要從事課程與教學(xué)論、教育基本理論等研究?，F(xiàn)為安徽省高校首屆博士后崗位（教育學(xué)）計劃在崗人員，省級重點學(xué)科《課程與教學(xué)論》專業(yè)方向帶頭人，國家級特色專業(yè)“教育學(xué)”、國家級精品課程《教育學(xué)原理》、《公共教育學(xué)》建設(shè)團體關(guān)鍵組員。兼任中國教育學(xué)會課程論專業(yè)委員會理事。主持國家社科基金項目1項，省部級、廳局級科研項目10項；出版著作1部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇。重視發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為安徽省基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展服務(wù)。/10/102

課堂教學(xué)應(yīng)處理好八大關(guān)系

吳支奎副教授/博士/碩士生導(dǎo)師教育科學(xué)學(xué)院

提綱◆“教”與“學(xué)”◆“好課”與“有效教學(xué)”◆“教教材”與“用教材教”◆“預(yù)設(shè)”與“生成”◆“科學(xué)”與“藝術(shù)”◆“面向全體”與“差異對待”◆“多元建構(gòu)”與“價值引領(lǐng)”◆“教學(xué)”與“研究”

“教”與“學(xué)”

——教學(xué)（師生）關(guān)系深度變革■“教”“學(xué)”如同“買”“賣”；教學(xué)相互依存、相互影響?！觥敖獭迸c“學(xué)”關(guān)系深度變革：“先學(xué)后教”、“教”服務(wù)“學(xué)”?！鰩熒P(guān)系變革：“三喻文化觀”、教師角色/權(quán)威轉(zhuǎn)換?！昂谜n”與“有效教學(xué)”——有效教學(xué)內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)問題■“好課”等同于“有效課”嗎？■“好課”有標(biāo)準(zhǔn)嗎？/10/106

有效教學(xué)內(nèi)涵：技術(shù)層面界定

從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面綜合來描述有效教學(xué)。

■教學(xué)效果：教學(xué)結(jié)果中與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相符部分，是對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度評價。

■教學(xué)效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出/教學(xué)投入*100%

或=有效教課時間/實際教課時間*100%

■教學(xué)效益：教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值實現(xiàn)

。是對教學(xué)目標(biāo)與特定社會或個人教學(xué)需求是否吻合以及吻合程度評價。

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有效教學(xué)內(nèi)涵：價值層面界定

從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展角度要求教學(xué)有效性：

■促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)根本目標(biāo)，也是衡量教學(xué)有效性最高標(biāo)準(zhǔn)。

■激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、主動性和自覺性是有效教學(xué)出發(fā)點和基礎(chǔ)。

■提供和創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)條件促進學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)是有效教學(xué)實質(zhì)和關(guān)鍵。/10/108

有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

——兼論新課程背景下“好課”標(biāo)準(zhǔn)

■他人認(rèn)識

■本人觀點/10/109

他人認(rèn)識

■赫斯特認(rèn)為，有效教學(xué)最基本條件有三：

（1）學(xué)生不但學(xué)到了教師傳授大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其它知識；（2）課堂教學(xué)活動結(jié)束以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；（3）不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。/10/1010

■鮑里奇教授認(rèn)為，有效教學(xué)包含至關(guān)主要五種關(guān)鍵行為：

清楚講課多樣化教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程確保學(xué)生成功率/10/1011■鄭金洲將“好課”標(biāo)準(zhǔn)概括為“十化”：

課堂教學(xué)生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)主動化師生互動有效化、學(xué)科教學(xué)整合化教學(xué)過程動態(tài)化、教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略綜合化教學(xué)對象個別化、教學(xué)評價多元化/10/1012

■崔允漷將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為：

教得有效學(xué)得愉快考得滿意/10/1013

■葉瀾認(rèn)為，一堂“好課”大致表現(xiàn)在五個方面：

扎實——有意義課充實——有效率課豐實——自然生成課平實——常態(tài)課真實——待完善課/10/1014

■竇桂梅老師“好課”標(biāo)準(zhǔn)是：

好課是沒有“圍場”課堂好課是“家常味”課堂

——怎樣對待新課程背景下“家常課”

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本人觀點

■好課以學(xué)生發(fā)展為本

■好課是預(yù)設(shè)與生成辯證統(tǒng)一

■好課有效知識量比較高

■好課是教學(xué)生態(tài)友好平衡

■好課是有待完善常態(tài)課/10/1016

好課是以科學(xué)性為基調(diào)，以藝術(shù)性為旋律美妙樂章，是課堂教學(xué)最高境界。

“教教材”與“用教材教”

——課程資源（教材）觀問題■教材由“藍(lán)本”轉(zhuǎn)向“文本”。■教材是最主要課程資源?！鼍X課程資源泛化。

“預(yù)設(shè)”與“生成”——教學(xué)思維方式問題■“預(yù)設(shè)”與“生成”非對立關(guān)系■有效生成根植于精心預(yù)設(shè)“科學(xué)”與“藝術(shù)”——教學(xué)方式方法問題■教學(xué)是“科學(xué)”與“藝術(shù)”統(tǒng)一?！龊螢椤八囆g(shù)”？教學(xué)需要考究方式方法?！龆惚芙虒W(xué)方法、伎倆單一化、趨同化?！懊嫦蛉w”與“差異對待”——教學(xué)公平問題■現(xiàn)象：邊緣化學(xué)生課堂境遇不佳?！龉饺龑恿私?；教學(xué)過程公平是關(guān)鍵。■切設(shè)教學(xué)目標(biāo)（面向全體，分層教學(xué)）?！鼋處煶Ｒ?guī)做法批判（正態(tài)分布）“多元建構(gòu)”與“價值引領(lǐng)”——文本建構(gòu)程度問題■建構(gòu)主義知識觀、教學(xué)/學(xué)習(xí)觀要求?！龆嘣?gòu)風(fēng)險與價值引領(lǐng)必要性?！鼋處熢鯓舆M行價值引領(lǐng)。