小學(xué)高年級(jí)批注式預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

小學(xué)高年級(jí)批注式預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)批注式預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)批注式預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)V:1.0精細(xì)整理，僅供參考小學(xué)高年級(jí)批注式預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)日期：20xx年X月批注式預(yù)習(xí)三步法——做學(xué)習(xí)的主人同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一種預(yù)習(xí)的方法——批注式預(yù)習(xí)。什么叫批注式預(yù)習(xí)，是指我們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)，在閱讀過程中運(yùn)用批注式閱讀進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)等，與文本進(jìn)行深入、全面的對(duì)話，并直接在文本上圈點(diǎn)勾畫，寫上閱讀心得、感悟及困惑，留下自主閱讀的思想軌跡的一種讀書方法。高年級(jí)學(xué)生如果養(yǎng)成批注式預(yù)習(xí)的習(xí)慣，將受益終生。下面老師就重點(diǎn)講一講怎么做批注式預(yù)習(xí)。一、第一步：找準(zhǔn)位置，充分利用空間課文中的空白處就是批注的“一畝三分地”。根據(jù)所做批注的位置，大致可以把批注分為：眉批、尾批、夾批、旁批。首先我們來看篇頭質(zhì)疑——眉批主要是在課文的題目、課文的開頭，進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)或?qū)懗鲎约旱淖x書感受等。如：一個(gè)學(xué)生在課題《跨越百年的美麗》的“美麗”下方畫上一條橫線，打上一個(gè)問號(hào)，意為：這里的美麗指的是什么？在課題旁批注：“為什么美麗會(huì)跨越百年呢？”帶著這樣的問題往下讀文，學(xué)生讀書的目的性就更加明確，自然就做到了邊讀書邊思考，邊思考變邊探尋答案了，讀書就變成了自我的一種需要。2.篇后悟語(yǔ)——尾批則是在課文、段落的結(jié)尾處，把對(duì)讀文后的感悟所得，或者困惑進(jìn)行總結(jié)性的概括或者質(zhì)疑。如：《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》一課，有個(gè)學(xué)生在結(jié)尾處批注：“表達(dá)了作者對(duì)童年的懷念之情。”這樣一連串的發(fā)問，學(xué)生必定要回讀課文，必定要深入思考，才能解除疑竇，閱讀的能力自然得到鍛煉與提高。3.書間筆痕——間批與旁批則在課文的字里行間或課文側(cè)面，做上注解，寫下自己讀文時(shí)的感悟、疑問、評(píng)價(jià)等。在預(yù)習(xí)《匆匆》一課，在句子“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”旁做了批注，寫到：“排比，寫出了時(shí)間的飛逝?！比缓笤凇坝小臅r(shí)候”下畫了著重號(hào)，寫到：“作者有一種無奈和惋惜！”這是多么精彩而偉大的發(fā)現(xiàn)，我應(yīng)該為孩子的細(xì)心和思考能力而叫好！“批注式閱讀”的突出特點(diǎn)是“意（批注）隨文（文本）生”。學(xué)生在閱讀課文過程中興之所至，由感而發(fā)，隨看隨記，因此，批注的位置不是一層不變的。為了便于課堂上交流，有的時(shí)候批注的文字比較多，篇幅較長(zhǎng)的，可以用打箭號(hào)、標(biāo)序號(hào)等方法進(jìn)行換頁(yè)、轉(zhuǎn)移位置標(biāo)注。但是，因?yàn)槭桥ⅲ腋膭?lì)學(xué)生盡量做到言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)明扼要。二、圈點(diǎn)勾畫，合理運(yùn)用符號(hào)。于永正老師說過：“讀書一定要留下痕跡?！币欢ㄒ膭?lì)學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，要拿著筆，邊讀邊注，隨讀隨注。學(xué)生可以在在書頁(yè)上用特定的符號(hào)或文字寫下自己讀書的所疑、所思、所感和所想。因此，在批注中圈、點(diǎn)、勾、畫等符號(hào)的運(yùn)用是必不可少的。五花八門的符號(hào)不利于同學(xué)間的交流，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手統(tǒng)一這一“批注密碼”，設(shè)計(jì)出一套批注符號(hào)。如，我在教學(xué)中和學(xué)生共同設(shè)計(jì)了這樣一套批注符號(hào)。批注符號(hào)用途O圈畫本課需要掌握的生字□圈畫本課需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞語(yǔ)；詞語(yǔ)盤點(diǎn)中出現(xiàn)的詞語(yǔ)；自己很欣賞或不理解的詞等。）1、2、3……標(biāo)在每一個(gè)自然段前，用于標(biāo)識(shí)自然段‖、│（分隔號(hào)）用來劃分段落與層次，標(biāo)在每一段（或?qū)樱┠┪病５谝欢危▽樱┖竺鎸懮稀?”；第二段（層）后面寫上“2”……以此類推～～（波浪線）劃在優(yōu)美語(yǔ)句下面△△（著重號(hào)）標(biāo)在句子中的關(guān)鍵詞下面※用于重點(diǎn)詞句的標(biāo)注===（雙橫線）劃在課文關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面?！?疑問號(hào))用在有疑問的詞語(yǔ)或句子下方→空白處不夠?qū)懶枰D(zhuǎn)移時(shí)，用于表示轉(zhuǎn)移的方向「」（曲尺形的引號(hào)）用于需要標(biāo)注的長(zhǎng)句或段落批注時(shí)我還要求學(xué)生必須用鉛筆，這樣便于課堂上交流時(shí)修正。有了一套統(tǒng)一的批注符號(hào)，學(xué)生自己使用時(shí)不會(huì)混亂，同時(shí)交流展示時(shí)還可以相互學(xué)習(xí)借鑒，提高批注能力。統(tǒng)一的批注符號(hào)使用得心應(yīng)手之后，就會(huì)形成一種自然的習(xí)慣，學(xué)生可以受用終生。三、多種批注，促進(jìn)閱讀思考1．圈點(diǎn)式批注：一般是預(yù)習(xí)中初讀課文時(shí)，對(duì)課文比較簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)勾畫。比如標(biāo)注自然段，分段分層，圈畫生字詞、標(biāo)注多音字，畫出課文或段落的中心句等。2．感悟式批注：再讀課文時(shí)對(duì)課文的理解感受、疑難之處或者收集到的相關(guān)資料的標(biāo)注。這種感悟式的批注能幫助學(xué)生潛心讀文，深入理解課文內(nèi)容，把握文章的主旨，形成個(gè)性化的閱讀理解。3．點(diǎn)評(píng)式批注：就是對(duì)課文中的內(nèi)容或人物、事件等寫出自己或褒或貶的見解與看法。這是個(gè)性化閱讀的集中體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。4．聯(lián)想式批注：即標(biāo)注由課文內(nèi)容而聯(lián)想到的文外相關(guān)知識(shí)?？梢允俏闹幸痪湓捪氲降囊痪涿?、古詩(shī)、俗語(yǔ)；可以是某個(gè)人或者某件事；也可以是其他相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱歷由此及彼的將知識(shí)拓展到課外。這種批注方法有助于知識(shí)的拓展、整合與遷移。5．賞析式批注：學(xué)生對(duì)課文中自己喜歡的詞句段寫下賞析式的文字。可以是對(duì)作者某個(gè)句子修辭手法妙用的欣賞，可以是對(duì)作者遣詞造句的贊嘆，也可以是作者寫作方法的賞識(shí)，領(lǐng)悟作者的寫作高超之妙，并學(xué)以致用。如，一個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)《一面》時(shí)，在描寫魯迅外貌的段落后面批注到：“作者只抓住了魯迅的頭發(fā)與胡須進(jìn)行描寫，就突出了魯迅先生的剛毅與堅(jiān)強(qiáng)。外貌描寫不能面面俱到，謹(jǐn)記！”他還在謹(jǐn)記下方打了“△△”。這樣的閱讀就是有思考的閱讀，就是有價(jià)值的閱讀！我們鼓勵(lì)學(xué)生這樣不凡的發(fā)現(xiàn)！6．補(bǔ)充式批注：針對(duì)課文中的某句話的出處、典故做批注，或者是對(duì)課文中的“留白”、省略的部分進(jìn)行添加、補(bǔ)充。如《中華少年》這首詩(shī)中，“春天的故事”、“黃河纖夫”、“冬子”等多處詞匯都來自典故、古書或歷史事件等，就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找資料，進(jìn)行注解、補(bǔ)充說明。四、持之以恒，提高批注實(shí)效1．范本引路。教師可以把自己讀過的一篇文章進(jìn)行批注，然后進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)，模仿學(xué)習(xí)批注的方法。也可以放手讓學(xué)生試著批注，通過交流反饋預(yù)習(xí)批注，比較分析，在交流中感悟，改進(jìn)批注的方法。平時(shí)，我對(duì)學(xué)生比較精彩的批注或者比較好的批注方法，給予肯定，并通過展示臺(tái)展示，交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使做得不夠好的學(xué)生有個(gè)范本進(jìn)行模仿，訓(xùn)練久了，落后的學(xué)生也就跟上了。2．評(píng)價(jià)促進(jìn)。教學(xué)中，通過課堂交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做批注的精彩之處，積極評(píng)價(jià)，樹立典范，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)到的見解與創(chuàng)新之處。例如，我校開展書香校園活動(dòng)，設(shè)立了陽(yáng)光幣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，我對(duì)批注做得比較好的學(xué)生，就獎(jiǎng)勵(lì)一張陽(yáng)光幣，學(xué)生積極性更高了。當(dāng)然，還可以采用畫五星、評(píng)等級(jí)等形式，充分鼓勵(lì)學(xué)生取得的成果。3．持之以恒。平時(shí)可以定時(shí)不定時(shí)地檢查學(xué)生做預(yù)習(xí)批注的情況，并選擇有代表性的批注，進(jìn)行展示交流。我班每個(gè)小組都有兩個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，兩個(gè)組長(zhǎng)每天輪流對(duì)組員的預(yù)習(xí)批注進(jìn)行檢查、反饋，使活動(dòng)能持之以恒。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣了，可以改為不定期地抽查。4．延伸拓展。把課前的預(yù)習(xí)批注方法遷移到課內(nèi)閱讀和課外閱讀中，大力提倡學(xué)生邊閱讀邊批注的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成“不懂筆墨不讀書”的好習(xí)慣，在班級(jí)中形成風(fēng)氣，使批注閱讀成為一種需要，一種習(xí)慣，一種榮耀。我校自開展書香校園活動(dòng)以來，學(xué)生讀書的氛圍更濃厚了，中午“午讀”時(shí)，可見每一位學(xué)生手執(zhí)有筆夾的筆（我要求學(xué)生所讀的書上必須夾著一支筆），靜靜地潛心讀書，時(shí)而圈圈畫畫，時(shí)而“沙沙”做著批注，批注式閱讀已經(jīng)形成了學(xué)生讀書時(shí)一種自然而然的事了。5．允許“誤差”。預(yù)習(xí)批注是以學(xué)生個(gè)體主體性為指歸的，因此允許學(xué)生對(duì)課文的“曲解”、“誤讀”，允許學(xué)生有自己的見解。或許學(xué)生的見解與教參、與我們的課前預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)，但這種“誤讀”是經(jīng)過他們思考的，探究的結(jié)果，是有價(jià)值的，我們應(yīng)當(dāng)在批注式閱讀中鼓勵(lì)這種“曲解”、“誤讀”。批注式閱讀教學(xué)，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的一種常態(tài)，要把批注閱讀從課前預(yù)習(xí)，遷移到閱讀教學(xué)的課堂上，發(fā)揚(yáng)到課外閱讀中去，甚至還可以借鑒到其他學(xué)科中去。日積月累，厚積薄發(fā)，長(zhǎng)此以往，有助于提高學(xué)生閱讀的深度與廣度，形成閱讀個(gè)性，培養(yǎng)閱讀能力。在這個(gè)過程中，讀書不再是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)的增加，能力的提高，更為重要的是