古今意象在熱血寫青春-《紅燭》縱橫式比較閱讀 教學設計

古今意象在熱血寫青春——《紅燭》縱橫式比較閱讀模塊單元第一單元課題《紅燭》縱橫式 比較閱讀執(zhí)教人淮南一中周錦坤學習課時9課時本課所在課時第4課時一、教學目標：1、語言建構(gòu)與運用

自讀、朗讀與品讀相結(jié)合，抓住關(guān)健詞語和重點語句，品味現(xiàn)代詩歌的語言風格；嘗試創(chuàng)作詩歌。2、思維發(fā)展與提升

通過歸納、總結(jié)等方法，分析理解紅燭的形象特點；通過比較閱讀，概括詩人形象。3、審美鑒賞與創(chuàng)造

引導學生品味作者的愛國之情，理解詩人獻身祖國、甘愿自我犧牲的愛國精神；點燃青春激情，感受青春的美麗。4、文化傳承與理解

通過對“燭”的古今意象的解讀，了解中國現(xiàn)代詩歌對古典意象的繼承與改造，理解詩歌意象的文化內(nèi)涵。二、教學重點：通過歸納、總結(jié)等方法，分析理解紅燭的形象特點；通過比較閱讀，概括詩人形象。三、教學難點：引導學生品味作者的愛國之情，理解詩人獻身祖國、甘愿自我犧牲的愛國精神；點燃青春激情，感受青春的美麗。四、教學過程：新課導入：學生代表領(lǐng)誦《紅燭》。書聲郎朗，熱血沸騰，我們能感受到這首詩歌散發(fā)著時代氣息；燭紅悠悠，溫暖明亮，我們來追溯這一意象背后的文化淵源。中國詩人自古以來就特別重視意象的塑造，“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之”，詩歌之情感，蘊藏于萬千之意象，這節(jié)課，我們的第一個活動，就是來解讀“紅燭”這一意象。學習活動一：賞意象之美，察詩人之心1、課前準備：從文中找出依據(jù)，為紅燭畫一幅“像”，班內(nèi)評選，推選出本班最美“紅燭”。2、課上交流：談談最美“紅燭”畫出了詩人筆下紅燭的哪些特點？分析理解紅燭形象。詩中依據(jù)：這樣紅．的燭

燒蠟成灰，然后才放光．出

殘風．．來侵你的光芒

燒的不穩(wěn)時

著急的流淚．．創(chuàng)造光明．．莫問收獲．．，但問耕耘．．教師點撥：

紅．——是鮮血和赤誠的象征，黨之紅、軍之紅、國旗之紅，乃至中國紅，都是紅色。一顆 紅心，一片忠貞，一支紅燭，一腔赤城。紅燭之紅，是忠貞，是赤城。殘風．．——風是外界吹來的，要讓燭光暗淡下去，殘風就是外界的邪惡勢力。流淚．．——紅燭不是因為自己要奉獻而哭，是因為著急外界邪惡勢力讓他不能將光明帶給更多的人。詩人在現(xiàn)實生活的漩渦中，內(nèi)心所涌現(xiàn)的矛盾、痛苦、掙扎。紅燭“心火發(fā)光”，自身“燒蠟成灰”，世上并非都像詩人自己那樣懷著敬意，那種邪惡勢力不但毫無敬意，相反來“侵你的光芒”。紅燭流淚，是為燒著不穩(wěn)是急的流淚。光明．．——紅燭不怕犧牲自己，相反，他要充分的犧牲自己，為世人創(chuàng)造光明，紅燭“急的 只是不能給世人帶來更多的光明”。紅燭形象：顏色鮮紅、不懼殘風、流淚燃燒、創(chuàng)造光明、甘愿奉獻3、課前準備：閱讀補充資料，了解本詩的創(chuàng)作背景。 【閱讀資料一】節(jié)選自《聞一多傳》（四）（王康，見《新文學史料》1979年第4期）中關(guān)于《紅燭》創(chuàng)作背景的部分?！鹃喿x資料二】拓展閱讀聞一多的作品《死水》《發(fā)現(xiàn)》《最后一次演講》。4、課上交流：分享閱讀感受。結(jié)合閱讀資料中聞一多的生平與創(chuàng)作背景，提示學生抓住詩歌第四節(jié)“救出他們的靈魂”“搗破他們的監(jiān)獄”、第六節(jié)“傷心流淚”“殘風來侵你的光芒”等對黑暗勢力的現(xiàn)實隱喻，理解詩人的精神信念及其創(chuàng)作目的。 拓展閱讀《死水》、《發(fā)現(xiàn)》、《最后一次演講》等，了解詩人對他所生活的現(xiàn)實的絕望和痛恨，與《紅燭》對照閱讀，進一步理解詩人寄寓的救國熱忱。教師點撥：

紅燭就是詩人，詩人就是紅燭，對紅燭的殷殷寄語，實際上是詩人在自勉自勵。學習活動二：較形象之異，品青春之志 比較閱讀《沁園春·長沙》、《紅燭》，分析兩首詩歌中詩人形象的不同，總結(jié)兩位詩人形象的共性。篇名作者寫

作

時

間社會背景個人背景詩人形象

（個性）詩人形象（共性）《沁園春·長沙》青春《紅燭》教師點撥：

兩位詩人寫下這些詩作的時候都正值青春年華，他們一位書生意氣、揮斥方遒，一位贊美奉獻與犧牲，深情地向往光明和自由，他們的青春與時代息息相關(guān)，他們的青春與國家民族的命運緊密相連。學習活動三：理傳承之脈，尋文化之根 例舉課外閱讀的詩歌，聯(lián)系李商隱的《無題》，分析理解新舊詩歌的淵源之——意象的傳承與改造。學生舉例，教師提示：“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”——《夜雨寄北》“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑”——《近試上張水部》“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”——《贈別》

“念蘭堂紅燭，心長焰短，向人垂淚”——《撼庭秋》

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”——《無題》……《紅燭》——聞一多【課件展示】

許多“五四”時代的詩人都曾熱衷于從古典意象中吸取靈感，由此寫出別開生面的詩作。在現(xiàn)代詩人筆下，他們的意象造設無須像古代詩人那樣求得普遍的共感，只要體現(xiàn)出現(xiàn)代感興的獨特性，而且，各種現(xiàn)代詩歌理論都在鼓勵感受和表述的獨創(chuàng)性。——朱壽桐《論中國現(xiàn)代詩歌對古典意象的繼承與改造》學習任務：取身邊之景，寫少年之情選取能打動自己的“意象”，為自己的“青春”寫首詩吧。五、布置作業(yè)：1、合作編輯班級《熱血寫青春》詩集。2、閱讀《百合花》、《哦，香雪》兩篇小說，體會不同文體對“青春”的解讀。六、課堂小結(jié)：古今意象在，熱血寫青春。一個時代有一個時代的青春，一個時代有一個時代的擔當。李白的青春是“