《改革開放增強了我國的綜合國力》說課

Word-5-《改革開放增強了我國的綜合國力》說課

一、教材分析：

1、本課的地位：

《改革開放增加了我國的綜合國勢》是初三班級思想政治課教材第三課的其次框內(nèi)容。第三課講《增加綜合國勢》，這是對其次課《熟悉祖國地位》的進一步分析與講解。第三課包括三個框題，即：《綜合國勢打算國家地位》、《改革開放增加了我國的國家地位》和《綜合國勢的增加和人民生活的提升》。本課是框題和其次框題的過渡和連接部分。該框主要敘述了3個學問點，即：改革的目的和作用、開放的目的和作用、改革開放的作用。改革開放的作用是這一框的核心內(nèi)容。了解和把握這部分學問，對于正確評價改革開放的成績、正確熟悉我國與發(fā)達國家之間的差距及其從內(nèi)心擁戴黨在社會主義初級階段的基本路線等有重要的意義。

2、本課的重點和難點：

本課的重點是：“改革開放增加了我國的綜合國勢”。

新中國成立以后，我國政府就致力于經(jīng)濟建設(shè)和綜合國勢的提升。但是因為種種歷史緣由，我國經(jīng)受了10年“文化大革命”的浩劫，期間我國的綜合國勢雖然也有短暫的提升，但是大部分時光是徘徊或下降。1978年十一屆三中全會以后，我國舉行了改革開放。改革開放大幅度地提升了我國的綜合國勢，提升了我國的國家地位。

本課的難點是：“改革是社會主義社會進展的重要動力”。

改革是社會主義社會進展的動力之一，而不是社會主義社會進展的唯一動力，而且改革不是社會主義社會進展的根本動力，由于社會主義社會進展的根本動力是生產(chǎn)力的不斷進展。改革就是調(diào)節(jié)不適應(yīng)生產(chǎn)力進展的生產(chǎn)關(guān)系，使之與生產(chǎn)力相適應(yīng)，增進社會進展與長進。因為這些學問十分理論化、十分抽象，而且同學對這些學問的了解十分少，再加上沒有學過生產(chǎn)力的概念，所以在學習中就會浮現(xiàn)理解上的偏差。

3、本課的特點：

同學按照自己故鄉(xiāng)——上海的巨大變化與現(xiàn)實狀況，十分簡單理解和接受本課的觀點，而且本課也以事例見長，利用大量列舉活生生的例子加深同學對改革開放的了解與熟悉。

但是因為本書在某些學問（例如：生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系）編排上的存在著一定的問題，這就給同學學習本課帶來了不須要的棘手。“生產(chǎn)力”這個政治常用術(shù)語在本課甚至課就已經(jīng)浮現(xiàn)了，但是對“生產(chǎn)力”的具體講解是在本書的第七課《認清歷史趨勢》中的框題。這就妨礙了同學接受和深刻理解本課學問，也給教學帶來了一定困難。

4、本課的側(cè)重點：

本課的側(cè)重點在于理論學問和現(xiàn)實事例同在，利用鮮活的事例，使同學簡單接受相關(guān)的學問和觀點。

5、本課的教學目標：

依據(jù)《課程標準》的要求，結(jié)合同學實際，我將本課內(nèi)容的教學目標確定為3個方面。認知目標：利用教學，使同學初步理解“改革開放”的目的、作用以及“改革開放”對“綜合國勢”的影響。情感目標：利用教學，利用改革開放給我們帶來巨大變化的事例來培養(yǎng)和激活同學的愛國意識、民族驕傲感，使同學從內(nèi)心去理解和支持改革開放，從內(nèi)心去擁戴黨的基本路線。第三：行為方面，引領(lǐng)同學樹立為國奉獻的意識，從現(xiàn)在做起、從我做起，努力學習科學文化學問，把自己培養(yǎng)成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格的接班人和建設(shè)者。

二、教學模式和教學辦法：

1、教學模式：中學思想政治課案例教學和問題導學法的教學模式。

2、教學流程圖：

老師創(chuàng)設(shè)一定的情境→老師按照情境和教材提出一些問題→同學對所給情境舉行研究、發(fā)言→老師和同學得出結(jié)論

3、理論依據(jù)：馬克思認為，人是具有能動性的，所以人不是教導的消極產(chǎn)物。所以，在課堂教學中，老師必需充分調(diào)動每一個同學的樂觀性，充分發(fā)揮同學的制造潛力，而不能把同學看作是被“塑造”的消極客體。因此，在初中思想政治課教學中必需遵從“同學為主體，老師為主導”的原則。

“同學為主體，老師為主導”的原則不僅符合瑞士聞名心理學家讓·皮亞杰的“結(jié)構(gòu)主義”理論，也符合美國現(xiàn)代聞名心理學家布魯納的“認知結(jié)構(gòu)學習”理論。結(jié)構(gòu)主義認為，教導過程是以同學為主體的，同學在老師的指導下，自主學習。老師的作用是指導者、輔助者、協(xié)，同學才是教導過程的真正主體，全部教導活動都是圍繞同學為中心舉行的。固然，同學在學習過程中的主動探究、思量離不開老師事先所作的細心的教學設(shè)計，更離不開配合學習過程老師畫龍點睛的引領(lǐng)。在多媒體教學中，老師要按照同學的年齡和心理特征，深化發(fā)掘教材的內(nèi)涵，提煉重點和難點，細心地為同學的學習創(chuàng)設(shè)足夠的、簡單被接受的“情境”，喚起同學長久記憶中有關(guān)的學問或表象，從而使同學能夠通過原有些學問結(jié)構(gòu)中的有關(guān)學問與閱歷去“同化”當前學到的新學問。

3、學問點連接：

（1）導入新課：

以創(chuàng)設(shè)學習情境、激活學習愛好和激發(fā)同學學問體系為導入新課的指導思想，引發(fā)同學的思維，讓同學的思維盡快進入新課的軌道。

（2）新課教學：

利用“材料3”的研究，來引出“改革的目的”；利用展示“材料4”，來得出“改革的作用”；利用“開放也是一種改革”，來導入“開放”問題的講解；接著就敘述“開放的目的”和“開放的作用”。

（3）小結(jié)：

三、學法設(shè)計：

1、學情設(shè)計：

初三班級同學普通都誕生在1986年或1987年，他們雖然感觸到了改革開放帶來的巨大變化，但是因為同學對改革開放前的背景學問不是很了解，再加上他們沒有學習過人類社會進展簡史，對囫圇人類社會的進展沒有一個完整的熟悉，這就使得同學的感觸十分之深沉。同時，同學比較喜愛?聽“故事”，簡單接受和記住老師所舉的“實力”，但是對書本上的理論學問比較難于接受。因此，老師要充分重視同學“重事例、輕理論”的現(xiàn)實狀況。初三班級同學經(jīng)過了九年義務(wù)教導，具有了一定的同化新學問的學問體系和對事物舉行抽象思維的能力，而且他們每個都有自己的閃光點，這就可以去調(diào)動他們學習的樂觀性，充分發(fā)掘他們的潛